謝淑英

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

言語交際活動(dòng)一般具有傳遞信息和維系人際關(guān)系兩大基本目的[1]。元話語（metadiscourse）在外語教師課堂中具有必要性、實(shí)用性和優(yōu)越性。混合式教學(xué)模式下，線上、線下課堂教師為了確認(rèn)信息和準(zhǔn)確傳遞概念、管理人際層面上的互動(dòng)關(guān)系，必須運(yùn)用元話語知識(shí)對(duì)語言進(jìn)行選擇。線上、線下兩種教學(xué)模式的元話語使用具有怎樣的特點(diǎn)？?jī)烧咴谠捳Z使用上是否存在差別？本文將就此進(jìn)行基于人際關(guān)系管理理論的教師混合式教學(xué)模式下元話語的對(duì)比研究。

一、研究綜述

（一）元話語

元話語是話語分析的一個(gè)領(lǐng)域，屬于語用導(dǎo)向的范疇，其概念比較模糊，學(xué)者間爭(zhēng)議較大。筆者認(rèn)為，元話語是“關(guān)于話語的話語”，貫穿作者、語篇、讀者三者，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、過程性和互動(dòng)性。元話語的研究經(jīng)歷了Harris、Williams、Hyland、Adel和冉永平等學(xué)者的研究階段，其中根據(jù)Hyland的分類，元話語可以分為信息引導(dǎo)式（interactive）和人際互動(dòng)式（interactional）[2]。這樣的分類為研究書面語篇，尤其是學(xué)術(shù)語篇奠定了理論基礎(chǔ)。同樣地，Hyland的分類也適用于研究口頭語篇。

（二）人際關(guān)系管理模式

在傳統(tǒng)語用學(xué)中，Spencer-Oatey的禮貌和面子論也是對(duì)人際關(guān)系問題研究的成果，但它們關(guān)注的更多是交際中某一方本身，即說話者的禮貌或聽話者的面子，是靜態(tài)的過程。為了更為動(dòng)態(tài)地解釋人際關(guān)系問題，Spencer-Oatey在禮貌和面子論的基礎(chǔ)上，提出了包括面子管理、社會(huì)權(quán)利與義務(wù)管理、交際目標(biāo)管理三個(gè)方面的人際關(guān)系管理模式[3]。

（三）教師課堂元話語相關(guān)研究

對(duì)英語教師的課堂元話語開展研究的學(xué)者包括封宗信(2005)[4]、王明利(2007)[5]、謝小平(2009)[6]、姜暉(2015)[7]、Tang(2017)等[8]。閆濤、張麗云(2013)[9]，郭紅偉(2014)[10]研究了課堂元話語的語用功能。當(dāng)前研究中，對(duì)元話語與師生和諧關(guān)系的構(gòu)建和管理方面的研究相對(duì)較少，特別是對(duì)混合式教學(xué)模式下，線上課程教師和線下課堂教師元話語的對(duì)比研究幾乎沒有。

二、混合式教學(xué)教師元話語的分類與功能

教師課堂元話語在解釋、提問方面的具體應(yīng)用，在幫助學(xué)生理解語言的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，線上課程教師和線下課堂教師的元話語既有基于傳遞信息的目的，也有側(cè)重于評(píng)價(jià)、分析等互動(dòng)的目的，這兩種話語要么傳遞基本命題意義，要么維系人際關(guān)系。

根據(jù)Hyland的分類，引導(dǎo)式元話語引導(dǎo)受話人理解信息的組織和邏輯關(guān)系，包括過渡標(biāo)記（Transitions）、框架標(biāo)記（Frame markers）、回指標(biāo)記（Endophoric markers）、言據(jù)標(biāo)記（Evidentials）和語碼注釋（Code glosses）5個(gè)子類。人際互動(dòng)式元話語體現(xiàn)說話人對(duì)信息、受話人的看法和態(tài)度，包括模糊限制語（Hedges）、增強(qiáng)語（Boosters）、態(tài)度標(biāo)記（Attitude Markers）、自我提及（Self-mentions）以及介入標(biāo)記（Engagement Markers）5個(gè)子類[11]。其具體功能和舉例詳見表1。

表1 教師元話語及其子類的功能與舉例

三、研究過程

（一）研究語料

本研究選取了中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)（MOOC）“導(dǎo)游英語與模擬實(shí)訓(xùn)”的線上視頻和筆者學(xué)校涉外模擬導(dǎo)游實(shí)務(wù)的線下課錄音作為研究對(duì)象。課程均由母語為漢語的青年英語教師主講，授課語言為英語。為保證可比性，筆者選取兩組涉及相同題材章節(jié)的線上、線下視頻，并將其轉(zhuǎn)寫成文本格式，建立了線上教師語料庫(kù)（OnTC）和線下教師語料庫(kù)（OffTC），其中OnTC語料庫(kù)8974詞，OffTC語料庫(kù)7655詞。根據(jù)Hyland的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并人工標(biāo)注，最后結(jié)合人際關(guān)系管理模式，對(duì)兩組教師的元話語進(jìn)行分析，試圖找出兩者的元話語分布特點(diǎn)及其差別，并作出解釋。

（二）研究結(jié)果

從兩組教師混合式教學(xué)中各項(xiàng)元話語類型及其子類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表2）可以看出，兩組語料庫(kù)中都出現(xiàn)了元話語，包括引導(dǎo)式和人際互動(dòng)式，說明這兩種元話語在英語教師的混合式教學(xué)話語中普遍存在。

表2 兩組教師混合式教學(xué)中元話語及其子類的頻次與百分比

但從具體的元話語類型和子類型來看，OnTC語料庫(kù)中線上教師使用引導(dǎo)式元話語的比例遠(yuǎn)高于OffTC語料庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)頻次（每萬詞）OnTC和OffTC之比為277.5：160.7，說明線上教師更傾向于使用引導(dǎo)式元話語；相反地，OffTC語料庫(kù)中線下教師與OnTC語料庫(kù)中線上教師使用人際互動(dòng)式元話語的標(biāo)準(zhǔn)頻次（每萬詞）OffTC和OnTC之比為324：168.3，說明線下教師更傾向于使用人際互動(dòng)式元話語。

另外，在信息引導(dǎo)式元話語的子類中，OnTC教師使用過渡標(biāo)記頻率最高（39%）；OffTC教師使用過渡標(biāo)記（37%）和言據(jù)標(biāo)記（32%）頻率最高。在人際互動(dòng)式元話語的子類中，OnTC教師和OffTC教師均較頻繁地使用模糊限制語，頻率分別為44%和41%。

為檢驗(yàn)OnTC教師和OffTC教師在混合式課堂中元話語及其子類的標(biāo)準(zhǔn)頻次是否存在顯著性差異，本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表3。

表3 兩組教師各項(xiàng)元話語及其子類標(biāo)準(zhǔn)頻次（每萬詞）的卡方分析

結(jié)果顯示：兩組教師在引導(dǎo)式元話語（χ2=14.145,p=0.007<0.01）和人際互動(dòng)式元話語（χ2=16.075,p=0.003<0.01）方面整體上存在顯著差異。從其子類來看，引導(dǎo)式元話語中，兩組教師在言據(jù)標(biāo)記子類中存在顯著差異（χ2=9.376,p=0.002<0.01）；而在其他子類中差異不顯著。在人際互動(dòng)式元話語中，兩組教師在增強(qiáng)語子類中存在顯著差異（χ2=6.899,p=0.009<0.01）；而在其他子類中差異不顯著。

（三）討論

1.相同點(diǎn)

OnTC教師和OffTC教師均較多地使用了元話語，一定程度上，反映了OnTC教師和OffTC教師話語的語用策略及其產(chǎn)生的語篇功能。例如在回指標(biāo)記的使用上，OnTC教師和OffTC教師都有使用，如in the last class,in this class等（例1-2）。

例1:In the last class,we have learned the basic facts about the tour guide.

例2:In this class,we are going to made a comparison between Chinese and western food culture today.

OnTC和OffTC教師利用元話語回指上文，闡明現(xiàn)時(shí)任務(wù)，進(jìn)一步解釋和描寫教師話語，消除交際障礙，增強(qiáng)了教師話語輸出的可讀性和可理解性，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)權(quán)利與義務(wù)和交際目標(biāo)的管理。

又如模糊限制語might、usually等，OnTC和OffTC教師均較頻繁地使用（例3-4）。

例3:This might be the attraction that they couldn’t miss during the trip.

例4:A tour guide with good manner usually show his/her concern and consideration for others.

OnTC和OffTC教師利用元話語虛擬、弱化自己的權(quán)威性，或者通過確認(rèn)、核實(shí)的互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，增強(qiáng)了教師話語輸出的評(píng)價(jià)性和參與性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生面子的管理。

2.不同點(diǎn)

差異方面，OnTC教師在線上授課過程中，較多地使用了引導(dǎo)式元話語，以幫助教師確認(rèn)信息、概念的有效傳遞；而OffTC教師則較多地使用了管理人際層面的互動(dòng)關(guān)系的人際互動(dòng)式元話語，其語言選擇是線下課堂教學(xué)這種特定的交際情景作用下的結(jié)果。

不同于OffTC教師的課堂教學(xué)，OnTC教師因條件的限制，難以與學(xué)生建立現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)并提供及時(shí)的反饋，而主要通過教學(xué)視頻達(dá)到與學(xué)生交流的目的。這樣的教學(xué)特點(diǎn)使OnTC教師更傾向于在教學(xué)話語中較多使用引導(dǎo)式元話語，特別是言據(jù)標(biāo)記類引導(dǎo)式元話語（例5-6），以幫助OnTC教師闡述教學(xué)目的、構(gòu)建知識(shí)框架。

例5:According to the previous introduction,the city is famous for its historical background,local customs and tourist sites.

例6:The guide should make his welcome speech on the basis of tourists’ age,identity,background and occupation,etc.（OnTC語料庫(kù)）

相反地，OffTC教師在實(shí)體課堂教學(xué)中可以比較方便地與學(xué)生開展互動(dòng)，因此較多使用互動(dòng)式元話語（例7-8），特別是增強(qiáng)語類互動(dòng)式元話語以幫助其建立師生協(xié)同關(guān)系。

例7:In fact,we should adjust the level,focus and style of the explanation.

例8:Sure,you’re correct.（OffTC語料庫(kù)）

基于此，在開展混合式教學(xué)過程中，OnTC教師可以多借助互動(dòng)性元話語的語用策略，使其在教學(xué)視頻中也能產(chǎn)生評(píng)價(jià)性、參與性等語篇功能；另一方面，OffTC教師也應(yīng)注意體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理念、語言特點(diǎn)方面的特色，如口語化的語言更具教學(xué)互動(dòng)性和思想啟發(fā)性，交互性話語更有助于師生協(xié)同關(guān)系的建立，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生面子、社會(huì)權(quán)利與義務(wù)和交際目標(biāo)的管理。

四、結(jié)語

本研究基于人際關(guān)系管理理論，以慕課“導(dǎo)游英語與模擬實(shí)訓(xùn)”和線下課“涉外模擬導(dǎo)游實(shí)務(wù)”為例，對(duì)混合式教學(xué)模式下線上、線下教師元話語的相同點(diǎn)和差異進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：混合式教學(xué)模式下，元話語在線上、線下教師話語中均普遍存在，但在使用的大類、子類和頻率上存在顯著差異，線上課程教師主要使用信息引導(dǎo)式元話語，其話語主要基于傳遞信息的目的，而線下課堂教師主要使用人際互動(dòng)式元話語，其話語則主要是基于維系人際關(guān)系的目的。研究從理論、實(shí)踐層面拓寬了教師課堂元話語的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，為教師課堂元話語的研究搭建了理論和實(shí)踐的框架，啟發(fā)了教師根據(jù)實(shí)際情況選擇元話語及其子類，并利用恰當(dāng)?shù)难哉Z修辭策略與線上、線下學(xué)生形成良好的話語互動(dòng)機(jī)制。