王 靜

（武漢生物工程學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430415）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)逐漸進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育活動(dòng)中的應(yīng)用越來越豐富。教師需要根據(jù)本校實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)理念，改變已有的教師為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的一種新型教學(xué)模式[1]。具體方式為教師先通過線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布視頻、PPT、動(dòng)畫等課程資源，要求學(xué)生在上課前觀看并完成相應(yīng)的作業(yè)及討論，線下課堂中教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，理解課程知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。而PBL（problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，要求通過學(xué)生的自主思考和探究討論來解決問題，從而理解問題背后的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生用理論知識解決實(shí)際問題的能力[2]。將這兩種方法相融合，比純“線上”學(xué)習(xí)增加了課堂中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，又比傳統(tǒng)課堂更加符合學(xué)生為主體的教學(xué)模式[3]。因此混合式教學(xué)模式逐漸成為高等教學(xué)改革的主要趨勢。

生物化學(xué)是一門研究生物體內(nèi)分子的組成、結(jié)構(gòu)以及其在生命活動(dòng)中變化過程的一門學(xué)科[4]。生物化學(xué)是從事生物行業(yè)相關(guān)研究及生產(chǎn)技術(shù)人員的專業(yè)基礎(chǔ)課，是本校多個(gè)專業(yè)大一年級春季學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容較為抽象，原理較為復(fù)雜，理論性極強(qiáng)，因此學(xué)生面對這樣的課程內(nèi)容極易產(chǎn)生焦慮以及厭煩的情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。此外由于教學(xué)時(shí)長的限制，在課堂的有限時(shí)間里，很難在保證教學(xué)效果基礎(chǔ)上完成教學(xué)大綱的內(nèi)容。因此，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是每一位生物化學(xué)教學(xué)工作者必須面對并不斷探索的課題?；诖朔N情況，我們根據(jù)武漢生物工程學(xué)院的實(shí)際師生情況，對生物化學(xué)課程進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)模式的摸索。

1 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，針對教育開發(fā)的線上教學(xué)平臺(tái)有很多，比如微助教、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹以及大學(xué)生慕課等。根據(jù)學(xué)校對于資源的引入情況，我們選擇超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)。超星學(xué)習(xí)通是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺(tái)[5]。教師可以在該平臺(tái)上創(chuàng)建課程，并且可以在課程中建立不同的班級，方便對于課程中的不同班級進(jìn)行分批管理。除了具有強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能外，超星學(xué)習(xí)通還具有多平臺(tái)操作的優(yōu)勢。既可以通過網(wǎng)頁進(jìn)行內(nèi)容的編輯，還可以通過手機(jī)APP進(jìn)行操作，在具有網(wǎng)絡(luò)連接的教室中還可以進(jìn)行投屏操作。使用學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)最大的優(yōu)勢就是可以將線上和線下的平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在線上布置相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握情況，方便教師對線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在線下授課過程中，可以通過投屏進(jìn)行課程講解，以及組織課堂活動(dòng)（簽到、投票、隨堂練習(xí)、提問等），線下課程結(jié)束后，還能生成課堂報(bào)告，幫助教師對于教學(xué)效果的分析。學(xué)期結(jié)束時(shí)，還可以根據(jù)教師的設(shè)置生成學(xué)生成績表。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

本學(xué)期的改革對象是生物技術(shù)以及生物工程的學(xué)生，理論課總學(xué)時(shí)數(shù)是64學(xué)時(shí)，所以我們設(shè)計(jì)了線上32學(xué)時(shí)和線下32學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度表，保證每周一次課可以幫助學(xué)生對于本周自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步理解。根據(jù)教學(xué)大綱，對原有生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，將知識點(diǎn)進(jìn)行高度概括，分布在每個(gè)章節(jié)的每個(gè)小節(jié)內(nèi)，學(xué)習(xí)資源有動(dòng)畫、簡短的文字描述以及圖片等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如蛋白質(zhì)章節(jié)我們根據(jù)實(shí)際學(xué)時(shí)以及特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并制作相應(yīng)的教學(xué)資源，見表1。

表1 “蛋白質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及碎片化資源

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

在課前，我們通過學(xué)習(xí)通的通知方式，布置本周學(xué)習(xí)任務(wù)（標(biāo)注本周需要掌握的知識點(diǎn)，并通過提問讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)），此外我們還在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行自測，了解自己的知識點(diǎn)掌握情況。教師可以在教師端口觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度不達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行提醒和督促。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題都可以通過學(xué)習(xí)通的聊天工具與教師進(jìn)行溝通，或者在討論區(qū)發(fā)表討論。

在課堂中，教師根據(jù)每周學(xué)生習(xí)題的完成情況對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，簡化學(xué)生能夠自己掌握的內(nèi)容，加強(qiáng)重難點(diǎn)的講解。在講解完基礎(chǔ)理論知識后，設(shè)計(jì)一個(gè)討論主題，讓學(xué)生利用已掌握的理論知識進(jìn)行討論分析，比如蛋白質(zhì)的分離提取，可以通過案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式，幫助學(xué)生將自學(xué)的理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系。還可以利用學(xué)習(xí)通的課堂內(nèi)容進(jìn)行隨堂測試、課堂提問以及投票等方式豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂講授。

對于課后的知識總結(jié)，首先在每節(jié)課下課之前以課堂測試的方式，了解學(xué)生對于本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。此外要求學(xué)生在課后通過互評的方式批閱其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，在互評的過程中也是對于知識點(diǎn)的重新鞏固。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束，以章節(jié)測試的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。此外根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一些小組課外練習(xí)，比如閱讀一些生物化學(xué)相關(guān)的科研論文，進(jìn)行論文的分析等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程結(jié)束后，通過線上期末考試考查學(xué)生對于全部知識點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)掌握牢固。

3 教學(xué)評價(jià)與考核

生物化學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，最后還是需要以期末卷面考試的方式檢測學(xué)生對于課程的掌握程度。但是線上線下混合式教學(xué)的總體評價(jià)方式需要有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；谝赃^程為核心的評價(jià)體系，我們將考核分為線上學(xué)習(xí)考核、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)以及期末考核三個(gè)模塊，以4:2:4的比例確定本課程的最終成績。線上學(xué)習(xí)考核主要包括學(xué)生的視頻觀看時(shí)長以及完成度、課前習(xí)題的完成情況以及線上的期末考核情況；課堂學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生的到課率、課堂測試以及章節(jié)測試完成情況；期末考試為一張100分為滿分的試卷考試，包括主觀題以及客觀題。通過這樣的評價(jià)方式，可以更加全面的考查學(xué)生對于生物化學(xué)的整體掌握情況。

4 效果與反思

通過線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)過程，所以在課堂上對于知識難點(diǎn)也可以比較快速掌握。大部分學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行問題的整理，然后通過課堂上教師的講解，加深了知識點(diǎn)的理解。在課堂中由于學(xué)生需要經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行課堂互動(dòng)，因此也杜絕課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。通過本次改革，學(xué)生的期末考試及格率有了極大的提升，較以往的及格率提高了5%以上，優(yōu)秀率也提高了接近3%。

當(dāng)然作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，還是具有以下4個(gè)方面的問題：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往的教師為主體的授課模式，自主學(xué)習(xí)能力以及意識較差，因此需要通過考核等多種方式督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生物化學(xué)課程知識點(diǎn)較難理解，學(xué)生如果僅跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)很容易造成厭學(xué)的心態(tài)，所以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候需要以更加具體的方式幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)的要點(diǎn)。

（2）平衡學(xué)生之間的差異性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及理解能力上具有很大的差異，因此對于那些線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成較差的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注。通過交流、額外補(bǔ)習(xí)等方式進(jìn)行有針對性的幫助，避免這些學(xué)生因?yàn)闆]有完成線上任務(wù)，無法融入課堂而放棄這門課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的無法挽回。

（3）線上資源的優(yōu)化。線上資源的合理性是這項(xiàng)改革能否成果的決定性因素，因此需要根據(jù)每年的學(xué)生情況以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊约皟?yōu)化，保證混合式教學(xué)模式能夠有效實(shí)施。武漢生物工程學(xué)院學(xué)習(xí)生物化學(xué)的專業(yè)主要有48學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生以及64學(xué)時(shí)的生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的學(xué)生，對于這兩個(gè)專業(yè)所選擇的教材以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)各不相同，因此需要針對各自的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的發(fā)布線上內(nèi)容。

（4）增強(qiáng)師生交流。線上線下混合式教學(xué)需要師生之間進(jìn)行有效的溝通，才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。在課前，教師需要督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位了解學(xué)生對于本次課程的掌握情況，有針對性的優(yōu)化課堂內(nèi)容。在課堂上，教師需要增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效的幫助學(xué)生補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)的知識漏洞。在課下，教師需要保持與學(xué)生的積極溝通，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，通過學(xué)生反饋的意見對于整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)方式既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，極大地提升了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)可以持續(xù)實(shí)施的教學(xué)模式。