楊小燕（副教授）廖清遠（副教授）

（湖南商務職業(yè)技術學院 湖南長沙 410205）

一、研究意義

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將“持續(xù)更新并推進專業(yè)教學標準建設”作為改革的重要內容。開發(fā)專業(yè)教學標準作為專業(yè)建設的核心工作，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提供了重要保障。因此，進行高職教育專業(yè)教學標準建設研究，研究與職業(yè)崗位能力對接的專業(yè)教學標準，對于推進高素質技術技能型人才培養(yǎng)和國家職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，新版《目錄》將高職會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”，但截至目前，尚未頒布“大數(shù)據(jù)與會計”國家專業(yè)教學標準?；诖耍_展高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準建設研究，可以為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設提供引領，為專業(yè)教學實施提供科學依據(jù)，有利于推進專業(yè)升級與數(shù)字化改造；特別是結合數(shù)字經(jīng)濟轉型，開發(fā)基于“職業(yè)崗位能力”的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準，對高職院校明確會計人才培養(yǎng)定位、開發(fā)人才培養(yǎng)方案、建設專業(yè)教學資源、實施專業(yè)教學、開展教學監(jiān)督與評價具有重要的指導與規(guī)范性意義。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

英、美等職業(yè)教育發(fā)達的國家對職業(yè)教育專業(yè)標準的研究起步較早，也較為深入，主要從開發(fā)流程、研制依據(jù)、專業(yè)課程體系等方面展開。英國通過對接就業(yè)標準和職業(yè)標準，將就業(yè)崗位所對應的典型工作任務和職業(yè)標準所對應的職業(yè)崗位能力，作為專業(yè)標準開發(fā)流程的邏輯起點來構建專業(yè)課程體系；美國以“專業(yè)課程”為開發(fā)專業(yè)標準，按照職業(yè)標準和要求來構建專業(yè)課程體系；澳大利亞專業(yè)教學標準的開發(fā)注重理論與實踐的結合，注重與國家職業(yè)資格證書相銜接；德國依托《職業(yè)學校專業(yè)教學框架教學計劃編制指南》對雙元制學校專業(yè)教學標準不斷進行完善；俄羅斯專業(yè)教學標準突出以能力為本位的特點，實施從上自下開發(fā)、各級教學標準統(tǒng)一的開發(fā)流程。

（二）國內研究現(xiàn)狀

自2004年上海以課程教學改革為載體啟動了專業(yè)教學標準開發(fā)后，我國學者對專業(yè)教學標準的研究不斷深入，主要集中在以下幾個方面。職業(yè)教育專業(yè)教學標準的內涵與定義：職業(yè)教育專業(yè)標準是職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)范和具體要求，也稱為專業(yè)質量標準，由專業(yè)名稱、職業(yè)面向、專業(yè)核心能力標準、專業(yè)核心課程體系、教學基本條件、教學質量評價體系等構成；是職業(yè)教育專業(yè)教學的原則性、指導性文件；是職業(yè)教育專業(yè)建設的重要組成部分。職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設路徑：運用“校企協(xié)同”共建共享標準化的專業(yè)標準開發(fā)思路；按照“分析人才需求→分析職業(yè)崗位能力→構建專業(yè)課程體系→編制標準”四個步驟研制專業(yè)教學標準（杜怡萍，2016）；提出“三縱四橫”結構化圖式職業(yè)教育教學標準建設路徑（馮志軍，2018）。職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設特殊問題解決方案：現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準建設需要堅持雙主體育人、工學結合的辦學理念（高學勤，2019；崔發(fā)周等，2021）；產(chǎn)教融合專業(yè)教學標準建設可以實施“政校行企”四方協(xié)作模式（郭霄霄，2020）；“1+X”證書制度融合專業(yè)教學標準可以采用書證融通的方式建設（凌旭，2021）。會計專業(yè)教學標準建設研究：馬元興（2016）提出在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”背景下，要突破高職會計專業(yè)原有教學標準，重構課程體系；劉雙平（2020）提出構建“1+X”職業(yè)技能等級與會計專業(yè)教學標準融合框架。截至目前，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索到的與“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)教學標準建設相關的研究成果較少。

（三）研究綜述

綜上所述，現(xiàn)有高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設研究呈現(xiàn)以下特點：（1）從多個研究視角進行了研究，研究成果較為豐碩。（2）研究方法以理論分析為主，質性研究較少，研究成果缺乏實踐性。（3）研究成果較為宏觀，主要從整體層面來研究專業(yè)教學標準建設，從具體的專業(yè)層面，結合職業(yè)崗位能力和數(shù)字經(jīng)濟對人才需求的變化開展專業(yè)教學標準建設的研究成果較少。（4）缺乏專業(yè)升級和數(shù)字化改造后，新版專業(yè)目錄中“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”的專業(yè)教學標準建設研究。

三、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準開發(fā)思路

本文以會計職業(yè)崗位能力為邏輯起點，開展高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準開發(fā)研究，形成數(shù)字經(jīng)濟背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準，引領高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設。

整體開發(fā)思路如下：第一，對行業(yè)、企業(yè)、院校和畢業(yè)生開展校企調研，分析數(shù)字經(jīng)濟背景下財會行業(yè)的崗位設置情況、能力素質需求狀況、高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面向的職業(yè)崗位，形成人才需求調研報告。第二，確定會計職業(yè)崗位所對應的典型工作任務，總結梳理出完成典型工作任務應該具備的職業(yè)崗位能力，歸納出以“財務數(shù)字化應用能力”為核心的職業(yè)崗位能力要求，形成職業(yè)標準，明確高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為教學標準的建設提供科學的邏輯起點，提高新時代會計人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位適應能力，確保人才培養(yǎng)質量與行業(yè)企業(yè)要求零距離。第三，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為邏輯起點和核心，設計高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)核心課程體系和實踐教學體系，明確專業(yè)具體實施保障措施，形成基于“職業(yè)崗位能力”的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準，有效推動專業(yè)的建設發(fā)展，提高數(shù)字化財務人才的培養(yǎng)質量。第四，結合高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開展實踐研究，依據(jù)所開發(fā)的教學標準，設計人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準等規(guī)范性文件，不斷更新與完善。如圖1所示。

四、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準開發(fā)內容

（一）校企供需調研分析

為了全面了解數(shù)字經(jīng)濟時代用人單位會計崗位設置情況和招聘崗位需求信息，掌握用人單位招聘會計人員對工作經(jīng)驗、學歷水平、薪資水平、素質能力等具體要求，本研究面向企業(yè)、行政事業(yè)單位、高職院校、應往屆畢業(yè)生等多個對象，長沙、上海、北京、深圳、廣州、珠海等多個地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)、金融業(yè)、教育培訓、廣告?zhèn)髅健⑨t(yī)療、物流等多個行業(yè)，智聯(lián)招聘、前程無憂等多家招聘網(wǎng)站，開展人才需求調研。本次調研先后查閱分析了《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要的國家政策文件，調研了來自近10個城市的32家企業(yè)，以及近20所開設了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的高職院校，運用爬蟲技術收集和整理了近十萬條招聘網(wǎng)站信息，運用EXCEL、Python等軟件工具進行匯總分析，形成調研報告。調研結果顯示，85%以上的企業(yè)設置了專門的會計崗位，基層會計崗位需求量仍然較大，也出現(xiàn)了如財務數(shù)據(jù)分析、財務共享、ERP實施顧問等與新興技術相關的新崗位（具體崗位需求如上頁圖2所示）；83.7%以上的企業(yè)希望招聘有工作經(jīng)驗的會計人員；49.68%的企業(yè)招聘會計崗位的學歷要求為大專以上；95%以上的企業(yè)希望會計人員能熟練使用辦公軟件和ERP財務軟件；新興崗位提出了具有SQL數(shù)據(jù)庫處理和分析、熟練使用Python、BI等大數(shù)據(jù)工具的能力要求。

圖2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)主要就業(yè)崗位分布圖

（二）核心職業(yè)崗位能力要求

職業(yè)崗位能力是完成具體工作崗位的典型工作任務所應具備的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標中的能力規(guī)格，是有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的關鍵要素（崔發(fā)周，2021）?？茖W準確地對高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)能力進行分析，形成專業(yè)職業(yè)能力標準，是構建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的重要依據(jù)。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要應聘到出納、財務會計、財務數(shù)據(jù)分析、管理會計、稅務會計、財務共享等基礎會計工作崗位，根據(jù)這些崗位需要完成的典型工作任務，結合專業(yè)調研，開展崗位職業(yè)能力分析，形成大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)能力標準，其中核心專業(yè)能力包括云財務智能核算、智能化成本管理、財務數(shù)據(jù)挖掘與分析、智能稅務處理、智能財務軟件應用、財務共享等“財務數(shù)字化應用能力”，核心非專業(yè)能力包括團隊合作、自主學習、勞動精神、溝通能力等綜合素質。

（三）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)調研分析結果，緊緊圍繞該專業(yè)對應的職業(yè)崗位，以及崗位所對應的工作任務和能力要求，確定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)適應經(jīng)濟社會轉型升級及數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展需要，培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的文化基礎、數(shù)字思維、會計思維、人文素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，精益求精的工匠精神和良好的信息素養(yǎng)，掌握智能會計核算、管理會計、智能稅務會計、智能成本核算、財務大數(shù)據(jù)應用技術、財務大數(shù)據(jù)分析、智能財務軟件應用、財務共享等專業(yè)知識和技能，具備云財務智能核算、智能化成本管理、財務數(shù)據(jù)挖掘與分析、智能稅務處理、財務軟件應用、財務共享等基本技能，面向各類企業(yè)、中介機構和非營利組織，能夠從事智能財務會計、財稅數(shù)據(jù)分析、財務數(shù)據(jù)管理、財務共享、稅務會計等崗位工作，“懂會計、懂業(yè)務、懂信息技術”的復合型技術技能人才。

（四）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

為實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合人才需求調研報告，基于該專業(yè)對應的主要就業(yè)崗位及核心職業(yè)崗位能力要求，學生在素質、知識和能力方面應該達到相應要求。素質要求方面，學生要擁護中國共產(chǎn)黨的領導和中國特色社會主義制度，具有深厚的愛國情感，能嚴格遵守各項法律法規(guī)，能嚴格遵守會計準則制度，具有社會責任感和社會參與意識，具有會計職業(yè)道德，具有職業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。知識要求方面，學生要掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識、大數(shù)據(jù)技術基礎、辦公軟件應用知識、會計核算、財務管理、管理會計、成本核算與管理、納稅實務、財務共享、云財務智能會計等知識。能力要求方面，學生要具有能熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結算業(yè)務，編制收、付款憑證，登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的出納業(yè)務能力；具有編制會計憑證、登記賬簿和會計報表的會計業(yè)務核算能力；具有熟練使用智能財務軟件完成經(jīng)濟業(yè)務智能化處理的能力；具有運用Python、EXCEL、BI等大數(shù)據(jù)工具解決具體財務問題的財務數(shù)字化應用能力；具有運用大數(shù)據(jù)應用技術和財務大數(shù)據(jù)分析工具進行財務大數(shù)據(jù)挖掘與分析的能力；具有熟練使用智能財稅軟件進行納稅申報、稅務分析和稅收籌劃的能力；具有數(shù)字化資本運營管理能力。

表1 核心職業(yè)崗位能力要求

（五）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系

以培養(yǎng)“懂會計、懂業(yè)務、懂信息技術”的復合型技術技能人才為根本任務，引入新技術、對接新職業(yè)崗位，以培養(yǎng)“財務數(shù)字化應用”核心職業(yè)崗位能力為主線，有機融入助理會計師職業(yè)資格證書和“1+X”職業(yè)技能等級證書，從體現(xiàn)全面發(fā)展、應用型、個性發(fā)展等三個方面進行定位，構建“四層次四模塊三維度”的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。課程體系依據(jù)“專業(yè)人文素養(yǎng)、財務數(shù)字化基本能力、財務數(shù)字化核心能力、財務數(shù)字化拓展能力”四個層次，按照基本素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)能力拓展課程等四個模塊，從“人文素養(yǎng)、會計知識、大數(shù)據(jù)技術”等三個維度，構建了“課崗證融通”的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系（馮志軍，2018）。

第一維度會計知識需要涵蓋經(jīng)濟、財政、稅務、企業(yè)管理、財務會計、智能成本核算與管理、企業(yè)財務管理、管理會計、審計等專業(yè)理論知識和實踐技能，將全國助理會計師資格證書的考試內容有機融入到專業(yè)課程中，使學生系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，能夠通過全國助理會計師資格考試（楊小燕等，2021）。第二維度大數(shù)據(jù)技術需要涵蓋人工智能基礎、大數(shù)據(jù)基礎、大數(shù)據(jù)應用、大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)清洗、大數(shù)據(jù)可視化等知識和技能，運用大數(shù)據(jù)技術將傳統(tǒng)專業(yè)核心課程進行數(shù)字化升級改造，打造一系列“財務數(shù)字化”課程，將財務數(shù)字化應用、業(yè)財一體信息化應用等職業(yè)技能等級證書的考試內容融入到“財務數(shù)字化”系列課程中，使學生掌握職業(yè)崗位的新技術、新技能，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位適應能力。第三維度人文素養(yǎng)需涵蓋思想政治素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人際溝通素養(yǎng)等方面的知識和技能，將英語、普通話、計算機等等級證書的考核內容有機融入到素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生的愛國情感、社會責任感、社會參與意識、溝通交流能力和團隊合作能力等綜合素質。

為了實現(xiàn)學生職業(yè)能力的進階式培養(yǎng)，分別將三個維度的課程分布在基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)能力拓展等四個模塊，按照知識遞進層次，分6個學期開設，每個學期都涵蓋三個維度的課程?；舅仞B(yǎng)模塊包括思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政治等課程。專業(yè)基礎模塊包括經(jīng)濟學、統(tǒng)計學基礎、基礎會計、管理會計基礎、經(jīng)濟法、企業(yè)財務管理、人工智能基礎、大數(shù)據(jù)基礎、數(shù)據(jù)庫基礎、網(wǎng)絡安全等課程。專業(yè)核心模塊包括云財務會計實務、智能成本核算與管理、智能化稅費申報與管理、數(shù)字化管理會計、會計信息系統(tǒng)應用、財務大數(shù)據(jù)應用、財務大數(shù)據(jù)分析、財務機器人開發(fā)與應用等課程。專業(yè)能力拓展模塊包括審計基礎與實務、納稅籌劃、企業(yè)管理、企業(yè)內部控制、財務共享服務業(yè)務處理、互聯(lián)網(wǎng)金融、EXCEL在財務中的應用等課程，課程總學時一般為2 800學時左右。課程體系結構如圖3所示。

圖3 “四層次四模塊三維度”課崗證融通課程體系

（六）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學體系

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐教學體系是財務數(shù)字化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，專業(yè)實踐教學是專業(yè)理論向專業(yè)技能轉化的重要手段（劉雙平，2020）。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的職業(yè)崗位能力為主線，構建了由“理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓課程整合化、真實崗位體驗化”四級別實踐課程組成，通過“認崗-隨崗-輪崗-頂崗”四環(huán)節(jié)來實施的實踐教學體系，如圖4所示。

圖4 “四級別四環(huán)節(jié)”實踐教學體系

將理論課程設置成為理實一體化課程，通過理論知識與實踐操作相融通完成認崗，實現(xiàn)專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；將專業(yè)實務強的課程設置成集中實訓課程，通過職業(yè)崗位工作任務與課程分崗實踐任務相融通完成隨崗，實現(xiàn)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；將專業(yè)綜合實訓課程進行整合，通過課程教學內容與職業(yè)崗位工作內容相融通完成輪崗，實現(xiàn)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；通過設置頂崗實習，將學生送入企業(yè)真實崗位進行職業(yè)體驗完成頂崗，實現(xiàn)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。課程體系設置有云財務會計實務、智能化成本管理與核算、智慧稅費申報與管理、數(shù)字化管理會計、會計信息系統(tǒng)應用等理實一體化課程，財務認知實訓、業(yè)財一體化應用實訓、財務大數(shù)據(jù)應用實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計等集中實訓課程，以及大數(shù)據(jù)與會計綜合實訓課程，實踐課程總學時必須達到專業(yè)總學時的50%以上，頂崗實習為6個月。

（七）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準實施保障措施

“數(shù)字經(jīng)濟”背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學標準的建設需要有較強的實施保障措施，包括師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、學習評價、質量管理等。

1.師資隊伍。按照不高于25∶1的師生比例配備“財務數(shù)字化”復合型專任教師，要求專任教師既具備扎實的會計理論知識和專業(yè)技能，又熟練掌握最新的大數(shù)據(jù)應用技術，能夠勝任大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)新課程體系的教學，能夠落實課程思政要求；同時，還需要按照一定比例配備專業(yè)實踐能力強的兼職教師，從各行業(yè)企業(yè)、會計師事務所等機構聘請有實踐工作經(jīng)驗的中高級會計人員擔任兼職教師，打造一支愛崗敬業(yè)、師德高尚、專業(yè)水平高的“雙師型”專業(yè)教師團隊。

2.教學設施。需要配備多媒體教室、黑板、多媒體計算機、投影設備、網(wǎng)絡設備等基本教學設施，滿足基本教學條件；根據(jù)專業(yè)教學需要建設財務認知實訓室、智能會計實務實訓室、智能財務軟件應用實訓室、管理會計實訓室、智能稅務實訓室、財務大數(shù)據(jù)應用實訓室、財務大數(shù)據(jù)分析實訓室、財務機器人開發(fā)與應用實訓室。同時，為了滿足學生頂崗實習需要，還需要建立一定數(shù)量的校外實訓基地，通過與企業(yè)、行業(yè)和社會及經(jīng)濟實體間的聯(lián)系和合作，完成頂崗實習教學。

3.專業(yè)教學資源。建設師生教學與交流的網(wǎng)絡教學平臺，依托平臺開發(fā)網(wǎng)絡在線開放課程，建設微課、教案、習題、動畫、試卷、課件等數(shù)字化教學資源；按照國家規(guī)定選用優(yōu)質教材，盡可能選用國家規(guī)劃教材，還需配備一定數(shù)量的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)理論、新技術、新準則、新制度、新方法、新思維以及實務操作類的圖書文獻。

4.教學方法與學習評價。教學方法方面，堅持以“學生為主體、教師為主導、任務為驅動”的教學理念，結合專業(yè)特點靈活運用任務驅動法、案例教學法和小組合作探究法等多種教學方法開展專業(yè)教學，鼓勵教師運用網(wǎng)絡教學平臺和數(shù)字化教學資源開展信息化教學，在平臺中實現(xiàn)對學生的日常管理，包括作業(yè)布置與批改，對學生的考評，師生的在線交流，各項資源的共享等。學習評價方面，注重學生專業(yè)實踐能力的考核，突出過程性考核，建立教師、學生和社會多方參與的多元化考核評價體系。

5.質量管理。要求建立學校、二級學院、教研室三級專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)控管理體系，完善課堂教學、教學評價、實習實訓、專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案制定等各實施環(huán)節(jié)的質量控制標準；建立教學質量督導制度，通過學校巡課、督導團聽課、二級學院巡查與聽課，教研室期初、期中、期末常規(guī)檢查，全方位監(jiān)控和督導課堂教學過程，保障教學質量；建立企業(yè)、社會、學生和家長多方參與的全方位教學質量評價制度，根據(jù)專業(yè)教學質量評價結果，對專業(yè)教學不斷診改完善。