劉燕華，綦書銳

（1.西北民族大學(xué)管理學(xué)院，甘肅蘭州 730030；2.泰國博仁大學(xué)創(chuàng)新商務(wù)與財會學(xué)院，泰國曼谷 10210）

教育部明確指出高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，努力建設(shè)覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。高校人才培養(yǎng)的重要角色是教師，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)是決定青年學(xué)生新知識、新思想、自信心、自豪感、自主性的主導(dǎo)者。學(xué)生的“新”，取決于教師的“新”。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知行耦合與人才培養(yǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育，同時也要面向全社會，針對所有公民，開展不同層次、不同內(nèi)容的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過開設(shè)如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法》《創(chuàng)新團隊》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》等通識性課程，著重對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及教育，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)在校學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的同時激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)新時代青年的責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，因此，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人、學(xué)校、國家的發(fā)展都具有重要意義。

知行耦合，“知”指理論知識，“行”指實踐。耦合是一個物理學(xué)概念，原意指“兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)等輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象”[1]。知行耦合是指“知”與“行”相互轉(zhuǎn)化，是知識到實踐、實踐到知識的互通。當(dāng)知行耦合后兩者可以互換，或者可以互為指導(dǎo)。

本科教育既要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，也要培養(yǎng)研究型本科人才，既注重人才知識的培養(yǎng)，也重視基本職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。比如：有些高等學(xué)校推動基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗，除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師外，還重視承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開設(shè)MBA、MPA、EMPA等，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2 知行耦合下高校人才培養(yǎng)的核心在于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師

知行耦合的教師從某種意義上說就是“雙師型”教師?！半p師型”教師，是指教師不但要有教師資格，還要有職業(yè)資格，橫跨高校和行業(yè)企業(yè)，具備學(xué)校教師身份的同時擁有企業(yè)的工作經(jīng)驗、職業(yè)資格、實踐教學(xué)或者第二技術(shù)職稱[2]，在教書育人中更好地促進教、學(xué)、練、研、創(chuàng)相融合?！半p師型”教師除了具備“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙證書”外，還要指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要融入實踐教學(xué)模塊，應(yīng)采取學(xué)校統(tǒng)籌管理，做到學(xué)院及實訓(xùn)中心分類實施，形成縱向控制協(xié)調(diào)，橫向協(xié)作聯(lián)合，構(gòu)建出“一縱多橫”運行模式，做到“兩銜接一融合”。第一，課內(nèi)課外相銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循高校的教育規(guī)則，在重視實踐能力的前提下，注重匹配和對應(yīng)課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育內(nèi)容。第二，長期與短期相銜接。所謂短期是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類比賽，這些比賽也可以稱作項目制教學(xué)模式；所謂長期是指貫穿學(xué)生四年的知識體系。學(xué)生競賽成績與知識體系的融合十分重要。第三，“專創(chuàng)融合”。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)為基礎(chǔ)、融合各學(xué)科知識的一項系統(tǒng)工程，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育一定要與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。離開專業(yè)支撐的創(chuàng)業(yè)是沒有市場和優(yōu)勢的，因為商業(yè)的運行重在盈利，而盈利增長點也一定是專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮。

3 對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的調(diào)查

3.1 樣本選取

選取來自甘肅省不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的183名教師進行調(diào)查，回收有效問卷183份，有效回收率100%。本研究問卷共31題，采取閉合與開放式回答方法，分層抽樣，采取問卷星在線有獎問卷問答方式，教師通過電腦、手機、微信投票，網(wǎng)絡(luò)回收。將問卷電子版答題卡數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel，采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、方差分析、t檢驗等處理和分析。樣本信息見表1。

表1 基本信息 單位：%

3.2 調(diào)研結(jié)果

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，本文選取了教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知層面4個有代表性的內(nèi)容，分析教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及其與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性。

3.2.1 教師具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

教育科研活動，是促進教學(xué)活動研究、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)經(jīng)驗的重要手段。知識經(jīng)濟時代，知識不再是以算術(shù)級數(shù)增加，而是以幾何級數(shù)增加。教師作為知識的傳授者，只有提高自身的素養(yǎng)和學(xué)識水平，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[3]。由調(diào)研可知，教師有科研經(jīng)歷的占調(diào)研人數(shù)的82.9%，教師科研經(jīng)歷對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維與求異思維有利；教師的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占總?cè)藬?shù)的35.5%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不可仿制性、難以替代性，教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.2.2 教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)形式的看法

教師的認(rèn)識是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為線下課程效果優(yōu)于線上課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐性、體驗性較強的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，能激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，學(xué)生在實踐中磨礪意志，形成探究學(xué)習(xí)知識的興趣和動力，通過實踐進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2.3 教師在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的期望

教師是教育工作的組織者、引導(dǎo)者，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中起主導(dǎo)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系主要包括意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實踐模擬等方面[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，離不開教師的指導(dǎo)與幫助，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能顯著提高。通過調(diào)研可知，教師最希望接受“創(chuàng)新項目的創(chuàng)意培訓(xùn)”，完善實踐教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.2.4 教師科研經(jīng)歷與大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)性分析

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教師的陪伴和指導(dǎo)，科研能力優(yōu)異的教師會十分重視學(xué)生科研潛力和實踐創(chuàng)新能力[5]。由表2可知，教師科研經(jīng)歷與大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)性顯著。從高校教師自身發(fā)展來說，除了引導(dǎo)學(xué)生按部就班地吸收課本知識外，還應(yīng)該在進行科學(xué)研究的同時，通過對自己知識領(lǐng)域的拓展，運用發(fā)散思維，對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、思考和判斷能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探究結(jié)論及提出新問題。在具體教學(xué)中，高校教師不應(yīng)只是起到“傳聲筒”的作用，還應(yīng)該是一個創(chuàng)新者，要通過科學(xué)研究、實地調(diào)研，把研究成果潛移默化地應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生把創(chuàng)業(yè)與社會現(xiàn)實、社會發(fā)展聯(lián)系起來，在實踐中去追問、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，教師只有具備創(chuàng)新意識、科學(xué)思維能力、發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

表2 教師科研經(jīng)歷與大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密程度的斯皮爾曼等級相關(guān)分析結(jié)果

4 高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升路徑

4.1 保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍數(shù)量

2020年12 月，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出對高校教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)能力等方面的指導(dǎo)意見。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的逐步建設(shè)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的隊伍在逐步壯大。甘肅省導(dǎo)師庫自建設(shè)以來，面向全國遴選了首批49名導(dǎo)師，依據(jù)“甘肅省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師信息共享平臺”，面向全省各高校開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃教育及就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目咨詢等巡講活動，導(dǎo)師庫成員來源多元化。高校應(yīng)該從具有參與科研項目經(jīng)歷的教師中選拔創(chuàng)新指導(dǎo)教師，形成1個教師+N個項目+N個學(xué)生的教學(xué)模式。由項目推動教師科研創(chuàng)新，由教師引領(lǐng)學(xué)生，從教師到項目再到學(xué)生，擴大創(chuàng)新指導(dǎo)教師數(shù)量的同時也形成了學(xué)生科研創(chuàng)新團隊。根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作室，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊+學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊。

4.2 多中心、多部門協(xié)同，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多元化組合

首先，在頂層設(shè)計上建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)推動日常協(xié)同業(yè)務(wù)對接，將所有的科研和創(chuàng)業(yè)項目統(tǒng)籌規(guī)劃，其他部門配合完成。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多學(xué)科協(xié)作完成，特別是在新文科、新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科的“四新”建設(shè)理念下，需要各學(xué)科相互滲透和配合，教師需要通過有目的地進行分類型、多學(xué)科整合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，調(diào)研、創(chuàng)新、實踐，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化師資共同體。

4.3 發(fā)揮高校教師科研項目的引領(lǐng)作用

高校教師科研創(chuàng)新是引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新的有利條件。學(xué)生的創(chuàng)新來源于教師的創(chuàng)新，高校教師有著豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗，理論儲備豐富，但是，更要走向田野，積累實踐經(jīng)驗。理論與實踐的雙向交融才可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[6]。目前很多學(xué)校采取了學(xué)生參與教師科研項目的模式，通過設(shè)置科研助理、科研秘書等職位，讓大學(xué)生從一入校就開始接觸科研。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師應(yīng)該具有教師+師傅的雙重角色，通過師帶徒的方式，培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的興趣。

4.4 推進“理論+實踐”的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關(guān)于打造“雙師型”教師隊伍提出了一系列相關(guān)措施，指出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！蔽磥韺I(yè)課教師中將有一半以上是“雙師型”教師。因此，在崗教師的雙資格、雙技能、雙職稱等越來越受重視。高校需要加大對校外人才的聘用工作，以此來解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足的問題，通過社會、企業(yè)等人士的參與，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。總之，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開具有實踐培養(yǎng)能力的教師指導(dǎo)，具有“理論+實踐”的雙重指導(dǎo)型教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。