林明秀，黃達，李貞妮，張青敏，潘峰

（1.東北大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧沈陽 110819；2.東北大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校的重點工作之一，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]要求各高校面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。東北大學(xué)從2016級開始面向全校本科生開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課，該課程由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。面向工科自動化專業(yè)學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育，更加強調(diào)培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新思維、科技報國的精神，同時把創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職涯規(guī)劃相結(jié)合，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，滿足新工科建設(shè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、技能和知識的新工科人才的需求。

1 工科專業(yè)學(xué)生特色與《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標

創(chuàng)新，日益成為全球經(jīng)濟發(fā)展和增長的核心驅(qū)動力。教育部在2017年將新工科建設(shè)列為新時期國家推進高等教育改革的新戰(zhàn)略。新經(jīng)濟發(fā)展趨勢，對傳統(tǒng)工科教育的改革創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、技能和知識的新工科人才迫在眉睫[2]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，張大良認為在新工科建設(shè)中應(yīng)全面、深入、系統(tǒng)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力放在突出位置[3]。因此，工科專業(yè)學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程承擔(dān)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的橋梁作用。

工科專業(yè)學(xué)生擅長理論學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用，但是在人文素養(yǎng)、人際溝通、商業(yè)思維等方面不夠全面；學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但是對創(chuàng)新和創(chuàng)造理解不夠深入，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識相關(guān)的內(nèi)容。包信和認為新工科是當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的人類社會經(jīng)濟發(fā)展背景下對傳統(tǒng)工科、理科知識的重構(gòu)，也是科學(xué)、人文、工程等知識領(lǐng)域的交叉融合，以培養(yǎng)人文科學(xué)和工程領(lǐng)域具有全球視野、領(lǐng)導(dǎo)能力和實踐能力的復(fù)合型、綜合型領(lǐng)袖人才[4]。因此，工科學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和批判性思維能力等，有助于工科學(xué)生在未來全球化創(chuàng)新經(jīng)濟時代取得競爭優(yōu)勢。

創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險，并不是每名大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，但是每名大學(xué)生都應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標是把大學(xué)生培養(yǎng)成未來工作崗位上的創(chuàng)新者、能夠自我聘任的創(chuàng)業(yè)者、愛崗敬業(yè)銳意創(chuàng)新的建設(shè)者[5]。對于工科自動化專業(yè)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為工程認證的支撐課程，其課程教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程、了解相關(guān)法律法規(guī)和政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和綜合運用所學(xué)知識分析并解決實際創(chuàng)業(yè)活動中問題的能力。同時在課程中融入了課程思政教學(xué)目標，并以工程倫理引領(lǐng)工科學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有家國情懷的社會主義新工科人才。

2 工科專業(yè) 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)理念

秉承“培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，增強自主學(xué)習(xí)的動力，樹立科技報國的情懷”的教學(xué)理念，自動化專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以課堂教學(xué)為主體，以專家講座、沙盤游戲、角色扮演等活動為重要補充，充分利用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，豐富《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容和形式。課堂教學(xué)采用模塊化、項目制和參與式教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為核心目標的體驗式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2 課程內(nèi)容

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向東北大學(xué)全體本科生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育通識類必修課程。該課程基本教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會與風(fēng)險識別、創(chuàng)業(yè)資源、商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)計劃、新企業(yè)開辦與管理等。通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、適時采取行動的創(chuàng)業(yè)能力。

表1 工科專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱簡表

在全校教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，面向工科自動化專業(yè)學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科技報國的精神。通過講授著名企業(yè)家創(chuàng)業(yè)事跡、科技型創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、新企業(yè)管理等，給學(xué)生傳遞科技報國的愛國情懷，樹立在智能升級中抓住時代機會努力奮斗、實現(xiàn)個人價值的信念，建立服務(wù)社會、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。

課程教學(xué)內(nèi)容以組建團隊、產(chǎn)生創(chuàng)意、風(fēng)險分析、商業(yè)模式設(shè)計和項目路演為主線，主要完成創(chuàng)業(yè)隊伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)項目培育兩個任務(wù)。課程的三個立足點是全校教學(xué)大綱、工科專業(yè)特色需求以及課程思政的內(nèi)容。通過生動有趣的教學(xué)方式和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加實踐內(nèi)容。課程采用過程評價機制，通過團隊成績的分配機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的責(zé)權(quán)利意識。

2.3 教學(xué)方法

面向工科自動化專業(yè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程更加注重學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識、批判性思維和創(chuàng)業(yè)能力，如圖1所示，課程教學(xué)以組建團隊、產(chǎn)生創(chuàng)意、風(fēng)險分析、商業(yè)模式設(shè)計和項目路演為主線，主要完成創(chuàng)業(yè)隊伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)項目培育兩個任務(wù)。課程鼓勵學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上以優(yōu)勢互補原則自由組建創(chuàng)業(yè)團隊；通過頭腦風(fēng)暴和“六頂思考帽”橫向思維方式展開討論，培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通、具備決策的能力；通過沙漠掘金、商業(yè)模式畫布繪制、項目路演等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和表達能力；通過創(chuàng)業(yè)項目股權(quán)分配機制提高學(xué)生的責(zé)權(quán)利意識；通過視頻案例學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險與機遇。

創(chuàng)業(yè)項目培育在發(fā)現(xiàn)商機階段，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新方法[6]學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)生創(chuàng)意，在機會識別和風(fēng)險分析之后找到適合自己團隊創(chuàng)業(yè)的項目，這個過程鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)技術(shù)型、高科技創(chuàng)業(yè)項目。工科專業(yè)學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)基本理論以后，深入分析市場需求，有利于挖掘產(chǎn)品的賣點和爆點。通過JTBD（Jobs To Be Done）的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過發(fā)掘用戶真實需求產(chǎn)生不受已知產(chǎn)品影響的新想法和新產(chǎn)品。工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和技術(shù)優(yōu)勢使得他們更擅長技術(shù)創(chuàng)新，需深度講解“精益創(chuàng)業(yè)”的路線和方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自動化專業(yè)的優(yōu)勢，在新工科背景下在自動化智能升級轉(zhuǎn)型過程中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新商業(yè)模式，敢于挑戰(zhàn)專業(yè)高科技創(chuàng)業(yè)領(lǐng)地。創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)畫布設(shè)計、項目路演等能夠全面鍛煉學(xué)生各方面的能力，如文件制作能力、團隊合作能力和語言表達能力等，同時課程培育的優(yōu)秀項目可以直接推薦參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到“以賽促學(xué)”“以賽促創(chuàng)”的效果。

在授課過程中以學(xué)生為主體，以體驗參與為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書籍的推薦閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，使用思維導(dǎo)圖繪制讀書筆記幫助學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。組織學(xué)生分組調(diào)研自己喜歡的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵學(xué)生采用PPT、演講、動畫片、情景劇等創(chuàng)新形式分享自己學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神、體驗創(chuàng)業(yè)者成長歷程的收獲，同時激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機會和抓住機會的創(chuàng)業(yè)思維意識。

按照教學(xué)大綱要求邀請校外專家為學(xué)生做交叉學(xué)科報告。將創(chuàng)業(yè)教育與生涯規(guī)劃相結(jié)合，請職涯規(guī)劃專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生剖析如何實現(xiàn)認識自我、挑戰(zhàn)自我和超越自我。為滿足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者積極有效溝通能力、項目領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力等的需要，邀請后現(xiàn)代心理學(xué)專家為學(xué)生做大學(xué)生如何運用焦點解決[7]理念和技術(shù)的報告，通過現(xiàn)場的互動和體驗帶領(lǐng)學(xué)生了解焦點解決正向積極的理念和哲學(xué)，學(xué)習(xí)善于傾聽、贊美的積極溝通技巧，更好地發(fā)現(xiàn)客戶的真實需求，掌握“目標、例外、一小步”以始為終的解決問題方法，切實提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為幫助學(xué)生實現(xiàn)清晰的自我認識、找到自己的優(yōu)勢；使學(xué)生掌握先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法，具備必要的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和批判性思維，在新經(jīng)濟發(fā)展趨勢下在自動化專業(yè)智能升級過程中具有競爭優(yōu)勢。

3 工科專業(yè) 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐

工科專業(yè)教師通過專家講座、讀書會、創(chuàng)業(yè)人物分享、視頻案例解析、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等教學(xué)方式，將專業(yè)教育和思想政治教育深度結(jié)合，在創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)中，采用豐富多樣的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；通過深入的案例分析幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式設(shè)計的能力，能夠結(jié)合自動化專業(yè)的優(yōu)勢，利用學(xué)生在高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資源，培養(yǎng)學(xué)生樹立刻苦鉆研精神、大國工匠精神。

經(jīng)過五年的課程建設(shè)，自動化專業(yè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程入選信息學(xué)院專業(yè)課“先鋒課堂”、首批“課程思政示范課程”。課題組教師作為專業(yè)教師積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，多次參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織的課程培訓(xùn)和專業(yè)認證，獲評KAB創(chuàng)業(yè)教師講師資格、國家二級心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師；參加國際TRIZ（發(fā)明問題解決理論）協(xié)會培訓(xùn)，獲得DFP（專利創(chuàng)新法）一階，TRIZ一、二、三階國際資格認證等證書。在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，增加專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)思維的融合，更好地培養(yǎng)自動化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在新工科人才培養(yǎng)中起到了溝通、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的橋梁作用。工科學(xué)生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、變革意識、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和批判性新思維；給學(xué)生傳遞科技報國的愛國情懷，幫助學(xué)生在智能升級中抓住時代機會努力奮斗，實現(xiàn)個人價值；樹立服務(wù)社會、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，助力我國新工科建設(shè)。