文 黃 敏

“立德樹人”是各個教育階段的最終目標。學前教育階段是開展德育教育的重要時期，構(gòu)建科學合理的幼兒園課程教學體系，能夠為幼兒的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文以課程體系構(gòu)建作為研究出發(fā)點，分析如何創(chuàng)新課程體系設(shè)置，充分發(fā)揮德育教育的重要作用，以期為相關(guān)人員提供參考。

一、立德樹人導向下幼兒園課程體系的構(gòu)建原則

（一）貼合實際生活

在具體實施過程中，德育教育課程資源需要與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。立德樹人要融入幼兒一日生活，讓幼兒在生活過程中潛移默化地接受教育。在德育課程構(gòu)建中，教師要將一系列與現(xiàn)實生活有關(guān)的資源進行深入的加工，使幼兒能夠在自身感知范圍內(nèi)更好地理解課程內(nèi)容。

（二）營造溝通氛圍

在德育教育資源整合的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，為整個教學活動注入新的生機與活力。同時，教師要加強與幼兒的互動，營造良好的溝通氛圍，以平等的視角與幼兒對話，鼓勵幼兒大膽表達自己的看法。

（三）鼓勵自主思考

在德育教育課程構(gòu)建中，教師要注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性，切不可對簡單的素材進行整理后，向幼兒強行灌輸。教師應當結(jié)合幼兒當前的年齡特點、認知情況等各方面，將課程資源有效融入德育教育中，促使幼兒在整個教育過程中積極參與，發(fā)現(xiàn)在生活中可能存在的不規(guī)范行為。

二、立德樹人導向下幼兒園課程體系的構(gòu)建路徑

（一）突顯主體地位

教師要突顯幼兒的主體地位，構(gòu)建全面發(fā)展的課程觀，最大限度上滿足幼兒的需求，幫助幼兒構(gòu)建屬于自己的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。同時，教師要結(jié)合全面發(fā)展理論，關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，運用適宜的引導模式，尊重幼兒的自主發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

（二）關(guān)注個體因素

在構(gòu)建幼兒園德育課程體系中，教師要充分考慮幼兒的個體因素。例如，教師可以關(guān)注幼兒的人際變化情況，面對班級內(nèi)部一些被邊緣化的幼兒，教師要與其加強溝通，分析原因，幫助幼兒盡快融入班集體，以防對幼兒成長帶來負面影響；面對家庭環(huán)境相對復雜、會影響幼兒的性格以及行為的情況，教師需要付出更多努力給予幼兒溫暖，不斷增強幼兒的自信心。此外，教師還可以將情緒管理作為德育教育的重要內(nèi)容，通過語言安撫、平等交流等方式，慢慢穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）創(chuàng)造體驗機會

幼兒容易接受一些新鮮事物。教師在課程內(nèi)容方面，應當以幼兒發(fā)展理論為基礎(chǔ)，充分激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造更多體驗的機會，幫助幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。在具體實施中，教師要注重“德育為先”的幼兒園課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，不斷提高幼兒的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的良好習慣。例如，教師通過開展一系列愛國主義教育活動，激發(fā)幼兒的愛國之情。又如，在開展勞動教育時，教師要培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒感受勞動的快樂、尊重他人的勞動成果。