文 潘海燕

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。”社會(huì)化能力是幼兒身心成長(zhǎng)的主要領(lǐng)域。為了提升幼兒的社會(huì)化能力，我園開(kāi)展“大帶小”園本研究活動(dòng)，在師幼互動(dòng)中提供有效支持，引導(dǎo)不同年齡階段的幼兒共同交流、相互合作。

一、基于觀察，分析教師有效支持的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)幼兒參與“大帶小”研究活動(dòng)的積極性

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師的有效支持引導(dǎo)力不同年齡段的幼兒建立情感聯(lián)系。大班幼兒逐漸產(chǎn)生關(guān)心小班幼兒的情感，感受了幫助弟弟妹妹帶來(lái)的快樂(lè)。小班幼兒見(jiàn)到大班幼兒接自己時(shí)，都會(huì)主動(dòng)上前拉著大班幼兒的手，和大班幼兒擁抱一下，還會(huì)和其他幼兒主動(dòng)介紹這些哥哥姐姐們?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)“大帶小”研究活動(dòng)既喜歡又期盼，其參與度較高。

（二）建立和諧、融洽、合作的師幼關(guān)系

教師的有效支持有利于形成良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師有意識(shí)地退位放手、陪伴觀察，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，以大小年齡段幼兒共同感興趣的話題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，給予幼兒自由結(jié)伴、自由選擇、自主協(xié)商、自主解決的機(jī)會(huì)?！按髱　钡慕M合方式讓不同年齡段的幼兒嘗試以前被限制的所謂“危險(xiǎn)動(dòng)作”，進(jìn)而顯示了驚人的自我保護(hù)、相互保護(hù)和安全防御意識(shí)。在師幼互動(dòng)中，教師站在幼兒視角聆聽(tīng)幼兒的心聲，悅納幼兒真實(shí)的情感或創(chuàng)造思想，使幼兒在互相關(guān)愛(ài)和尊重的過(guò)程中，體驗(yàn)和諧共處的快樂(lè)。這種和諧、融洽、合作的師幼關(guān)系最易被幼兒接納。

（三）提高混齡幼兒的交往能力

教師的有效支持讓混齡幼兒相互督促、互為榜樣，讓混齡幼兒更愿意主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題，激發(fā)混齡幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的愿望。

在“大帶小”研究活動(dòng)中，幼兒年齡一般相差兩三歲，不同年齡幼兒的心理需求各不相同。每個(gè)幼兒都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，喜歡被肯定。大年齡幼兒面對(duì)比自己弱小的同伴時(shí)，更會(huì)展現(xiàn)哥哥姐姐的風(fēng)范。小年齡幼兒面對(duì)哥哥姐姐們，感覺(jué)被關(guān)愛(ài)著。在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師的有效支持能幫助不同年齡段的幼兒，獲得自信、滿(mǎn)足的積極情感。例如，教師鼓勵(lì)大班幼兒說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中如何幫助弟弟妹妹的；鼓勵(lì)小班幼兒說(shuō)一說(shuō)如何和哥哥姐姐們一起游戲的。這種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的互助關(guān)系，讓幼兒之間的溝通變得容易起來(lái)，增加了幼兒的自信心。

二、基于研究，發(fā)現(xiàn)教師有效支持的問(wèn)題

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師要成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，用專(zhuān)業(yè)行為給幼兒活動(dòng)提供支持。但是，教師支持還存在一些問(wèn)題。

（一）相關(guān)認(rèn)識(shí)停留在理論階段

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師對(duì)不同年齡幼兒社會(huì)性交往，能從外顯、潛在層面談及一些理性依據(jù)和認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有形成獨(dú)立的觀點(diǎn)。這反映了教師的教育觀念仍然受傳統(tǒng)的教育習(xí)慣和思維方式桎梏，沒(méi)有真正內(nèi)化為與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。

（二）“以幼兒為本”的價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差

“以幼兒為本”是幼兒園教育教學(xué)的宗旨。各個(gè)年齡段幼兒間良性的互動(dòng)關(guān)系會(huì)讓幼兒獲得安全感與歸屬感，形成幼兒的某種情感依托，對(duì)幼兒產(chǎn)生有力的情感支撐作用。如果存在只見(jiàn)“活動(dòng)”不見(jiàn)“幼兒”，為活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，忽略教師在活動(dòng)中的有效支持，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大帶小”研究活動(dòng)的教育價(jià)值。

（三）實(shí)踐中缺乏有效支持策略

目前，教師在“大帶小”研究活動(dòng)組織中，“高控”指導(dǎo)現(xiàn)象較多，這折射出教師在教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域方面理論功底欠缺，教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的支持策略，對(duì)自身指導(dǎo)的理解沒(méi)有觸及核心認(rèn)知，對(duì)混齡幼兒的交往還不能完全給予有效支持。

三、基于實(shí)踐，探索教師有效支持的策略

（一）“大帶小”研究活動(dòng)的啟動(dòng)階段

這是“大帶小”研究活動(dòng)的萌發(fā)和起始階段，觀察不同年齡段的幼兒交往情況、入?yún)^(qū)活動(dòng)情況以及激發(fā)混齡幼兒之間活動(dòng)的興趣和愿望，是教師在此階段的指導(dǎo)重點(diǎn)。在初始階段，教師的有效支持能讓混齡幼兒之間的互動(dòng)更為順利。

1.同伴互助

小年齡幼兒起初在“大帶小”研究活動(dòng)中會(huì)顯得緊張、拘束，難以親近陌生的大年齡幼兒，不樂(lè)意參加活動(dòng)，甚至拒絕。教師要幫助混齡幼兒之間搭建伙伴關(guān)系，用大齡同伴的興趣、熱情和正在進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，吸引小年齡幼兒參與活動(dòng)。

2.角色邀約

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師要增強(qiáng)角色主動(dòng)性，利用積極情緒或有趣的情境，激發(fā)混齡幼兒參與活動(dòng)的樂(lè)趣和愿望。例如，教師以演員身份邀請(qǐng)幼兒參與活動(dòng)；教師扮演活動(dòng)中的某一人物，巧妙邀請(qǐng)幼兒參與活動(dòng)；教師利用環(huán)境和材料中的有趣角色，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，自然加入“大帶小”研究活動(dòng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

面對(duì)大年齡幼兒，教師可以提出活動(dòng)任務(wù)或幫助大年齡幼兒設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)大年齡幼兒自主結(jié)伴，選擇小齡幼兒共同參與活動(dòng)。在教師和任務(wù)等媒介資源作用下，混齡幼兒結(jié)伴參與活動(dòng)的興趣能被充分激發(fā)。

（二）“大帶小”研究活動(dòng)的互動(dòng)階段

1.積極回應(yīng)

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的有效支持就是適時(shí)、合理地提出問(wèn)題，對(duì)待幼兒的提問(wèn)給予策略性回應(yīng)，以此推動(dòng)“大帶小”研究活動(dòng)開(kāi)展，推進(jìn)混齡幼兒互動(dòng)。教師可以運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題策略，鼓勵(lì)活動(dòng)中混齡幼兒之間互動(dòng)，協(xié)助完成任務(wù)。同時(shí)，教師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)混齡幼兒參與活動(dòng)的熱情。一方面，教師要引導(dǎo)大年齡幼兒敢于嘗試挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；另一方面，教師要帶動(dòng)小年齡幼兒拓展思維、學(xué)習(xí)表達(dá)、豐富認(rèn)知。在問(wèn)題解決過(guò)程中，大小年齡段的幼兒都能獲得發(fā)展。教師與不同年齡幼兒加強(qiáng)互動(dòng)，既參與體驗(yàn)“大帶小”研究活動(dòng)的成果，又可以讓不同年齡段的幼兒感受教師的尊重與支持。

2.共同活動(dòng)

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師以合作者或游戲同伴的角色參與互動(dòng)，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值的有趣情境。同時(shí)，教師利用游戲情境引導(dǎo)混齡幼兒在愉快的游戲中自主體驗(yàn)，生發(fā)新的活動(dòng)內(nèi)容。一方面，教師在混齡幼兒遇到困難時(shí)提供同伴的幫助，協(xié)助混齡幼兒解決問(wèn)題，突破難點(diǎn)；另一方面，教師關(guān)注混齡幼兒合作解決問(wèn)題的能力，有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作以及行動(dòng)，向混齡幼兒表達(dá)遇到的困難和問(wèn)題，引導(dǎo)混齡幼兒合作解決問(wèn)題，促進(jìn)混齡幼兒獲得更高層次的發(fā)展。

3.情感交流

在“大帶小”研究活動(dòng)中，教師關(guān)注混齡幼兒之間的情感交流，對(duì)幼兒進(jìn)行情感支持，為混齡幼兒參與活動(dòng)融入情感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)作用。教師陪伴在每個(gè)幼兒身邊，當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒波動(dòng)或缺乏自信時(shí)，教師不直接介入幼兒之間的活動(dòng)，而是主動(dòng)用親切的語(yǔ)言、和藹的笑容關(guān)心鼓勵(lì)幼兒，通過(guò)肯定、鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言支持幼兒，用真實(shí)的、積極的情感帶動(dòng)幼兒。

（三）“大帶小”研究活動(dòng)的交流分享階段

這是幫助幼兒交流體驗(yàn)、分享發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)認(rèn)知、感受成功、促進(jìn)發(fā)展的重要階段。在這一階段，教師運(yùn)用照片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式，為混齡幼兒提供經(jīng)驗(yàn)交流分享的機(jī)會(huì)。每對(duì)結(jié)伴幼兒交流在“大帶小”研究活動(dòng)中的心得，教師幫助他們梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在同伴間傳遞、推進(jìn)和擴(kuò)展。教師應(yīng)注重傾聽(tīng)幼兒的交流，鼓勵(lì)更多同伴參與其中，提出新的挑戰(zhàn)和期望。

“大帶小”研究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。陪伴和觀察讓教師看到不同年齡段幼兒的發(fā)展；對(duì)話和分享讓不同年齡段幼兒獲得有效的支持。教師帶著需要繼續(xù)關(guān)注和研究的問(wèn)題，在“大帶小”研究活動(dòng)中繼續(xù)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)。