文|張華

如果說中國是一個詩的國度，那么，四川無疑是一片詩的沃土。巴山地靈，多少文人墨客往返流連；蜀水天寶，無數(shù)名篇經(jīng)典傳唱千年。如何彰顯和開掘詩歌教育的價值，重新捍衛(wèi)和夯實詩歌教育的地位？如何實現(xiàn)和推進傳統(tǒng)詩教的時代轉(zhuǎn)型，不斷探索和創(chuàng)新當代詩教的時空路徑？這已經(jīng)成為中小學(xué)詩歌教育教學(xué)研究面臨的現(xiàn)實問題。

2019 年，《四川教育》首席記者余小剛、四川師范大學(xué)“國培計劃”小學(xué)語文學(xué)科首席專家張華教授，先后以課題立項為契機，聯(lián)合成立“以詩教”研究團隊，2021 年共同創(chuàng)建“中小學(xué)詩歌教育研究中心”。兩位對中華詩詞文化充滿摯愛的領(lǐng)銜之人，對詩歌教育教學(xué)揮灑思辨的莫逆之交，借力課題、期刊厚植詩教土壤，助力教學(xué)、培訓(xùn)廣種詩教花樹，共同開啟四川省“以詩教”的教、學(xué)、研之旅。

一、理論奠基：詩教課題的孕育與鋪展

正如馬克思的一句名言：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。”應(yīng)該承認，在中華文明源遠流長的歷史長河中，傳統(tǒng)的詩教理論已然成為一塊厚重的文化基石。置身新形勢、新格局、新機遇的時代，面對新知識、新技術(shù)、新挑戰(zhàn)的今天，詩教文化的豐富、詩教新機的煥發(fā)有賴于詩教理論的深化與敞亮。就此而言，當代詩教有必要，也必須要在賡續(xù)詩教傳統(tǒng)、萃取詩教精華的基礎(chǔ)上，讓詩教理論通過掌握群眾，在學(xué)校內(nèi)外落地生根。

基于此，“以詩教”團隊規(guī)劃出“詩教理論—詩教課程—詩教課堂—詩教教材—詩教資源—詩教活動”的航線。一方面，根植于傳統(tǒng)詩教理論的堅實土壤，自上加強現(xiàn)代認知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)等前沿領(lǐng)域、交叉學(xué)科的理論研究，從學(xué)理層面探討傳統(tǒng)詩教的當代轉(zhuǎn)化；另一方面，立足于語文教師的主體力量，自下加強既往詩歌教學(xué)經(jīng)驗的梳理、名師詩教風(fēng)格研究，聚焦傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，從實踐層面實現(xiàn)理論內(nèi)化中的交互增益。

2020～2022 年三年間，團隊成員先后獲得省級課題4 項、區(qū)級課題2 項：一是立足“為什么”，重在探討詩教模式的理論要素、組成結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；二是聚焦“為什么”，主要梳理詩教的獨特地位、重要功能和時代價值；三是針對“怎么做”，圍繞詩教課程開發(fā)、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式和評估體系等方面，以推進詩教的變革與創(chuàng)新的深化；四是“誰來做”，對標《中小學(xué)教師專業(yè)標準》，借力教師培訓(xùn)，側(cè)重教師詩教素養(yǎng)的整體提升。

二、教學(xué)變革：詩教設(shè)計的研磨與創(chuàng)構(gòu)

“詩歌如此之美，為什么難以吸引學(xué)生？”“我們精心備課，為什么依然難以贏得學(xué)生的喝彩？”苦惱與困惑，反思與追尋，一個個類似的問題讓一線教師喟然長嘆：詩歌教育，路在何方？對此，余小剛曾憂心忡忡地發(fā)出了“詩教”三問：有多少人真正懂詩？詩教有多重要？當前詩教有多落后？在他看來，科學(xué)是冰冷的，詩歌是熱情的。然而遺憾的是，當前很多不懂詩的人在提議“詩與遠方”，當代教師更是普遍缺乏詩詞素養(yǎng)。

毫無疑問，作為課程改革的突破口，課堂永遠都是第一陣地，集體研課、磨課、備課成了團隊行動的規(guī)定動作。遵循“激發(fā)沖突—對話生成—重構(gòu)認知”的行動邏輯，“以詩教”團隊立足詩歌教學(xué)的真實場景，通過元認知分析、閱讀、辯論、分享、展示等方式，質(zhì)疑“習(xí)以為?！钡脑娊虄?nèi)容，挑戰(zhàn)“約定俗成”的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終從“解構(gòu)”到“重構(gòu)”“創(chuàng)構(gòu)”，以幫助教師實現(xiàn)詩歌教學(xué)的創(chuàng)新與突破。

團隊在結(jié)構(gòu)化、模塊化詩教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為詩教的課件、案例、視頻、工具模版等學(xué)習(xí)載體，幫助教師有憑借，有抓手，能消化，易吸收，進而實現(xiàn)從教學(xué)仿式到教學(xué)變式的迭代轉(zhuǎn)型。2020 年，全國優(yōu)秀教師、四川省特級教師、德陽一小梅媛老師錄制的《九月九日登玄武山》已在“學(xué)習(xí)強國”全國平臺展播。2021 年，梅媛老師執(zhí)教的《浣溪沙》《丁香結(jié)》、四川省特級教師何小波執(zhí)教的《點字成詩：緊扣一點，致敬蘇軾》受到聽課教師的高度贊譽，這些詩教課正是“以詩教”團隊研課磨課的智慧結(jié)晶。

三、教師培訓(xùn)：詩教課堂的示范與引領(lǐng)

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”要讓詩教落地生根、開花結(jié)果，教師無疑是至關(guān)重要的主角。2020 年以來，“以詩教”團隊以促進我省中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，提升和引領(lǐng)詩歌教學(xué)的水平和能力為目標，依托省、市、縣、校等語文學(xué)科培訓(xùn)項目，積極推進詩教課堂的示范與引領(lǐng)，切實為一線教師提供樣板和案例。

余小剛從詩教文體教育價值出發(fā)，強調(diào)“詩詞教學(xué)要‘懂行’”，注重教師詩歌素養(yǎng)和詩教修養(yǎng)的雙重提升，扎根一線以教促研，帶領(lǐng)一批特級教師、教學(xué)名師現(xiàn)身說法，通過下水執(zhí)教、專題講解、評課說課，探討詩歌教學(xué)的策略。張華教授借力培訓(xùn)展示詩教創(chuàng)意，講座中用京腔翻唱《短歌行》，基于《游山西村》設(shè)計“陸游朋友圈”學(xué)習(xí)任務(wù)，期冀基于布魯姆目標分類理論和深度學(xué)習(xí)的視角，以激活詩歌學(xué)習(xí)的深層動機和具身體驗，提升詩歌學(xué)習(xí)的高階思維。

實踐表明，單槍匹馬勢必難以實現(xiàn)整體提升，詩教的蓬勃發(fā)展必須依賴于更多一線教師的熱情參與與積極創(chuàng)造。“以詩教”團隊通過教師培訓(xùn)，就是要點燃更多教師的詩教之詩與詩教之思。2022 年4～6月，“以詩教”團隊先后采取“線上+線下”、教學(xué)觀摩、評課議課、沉浸學(xué)習(xí)等混合式活動推進一線教師的詩教培訓(xùn)。2022 年6 月，張華教授帶領(lǐng)10 名語文教師深入涼山州普格縣開展古詩專題培訓(xùn)。此外，梅媛名師工作室創(chuàng)建公益詩文誦讀群，帶動了2000 余名教師、學(xué)生共同讀詩文經(jīng)典，寫詩詞故事。何小波還應(yīng)邀到四川師范大學(xué)為“準教師”的本科生、研究生開設(shè)《點字成詩》講座。

四、活動展評：詩教文化的碰撞與交響

“立足四川，面向全國，將四川‘詩歌大省’轉(zhuǎn)化為四川‘詩教大省’”，這是“以詩教”團隊共同的心聲。

“以詩教”團隊不斷將詩教影響力輻射到全省各個領(lǐng)域，構(gòu)建起“詩教地市州行”系列活動。2021年12 月，團隊在詩教活動第一站——眉山，開啟了“三蘇故里，詩韻流光”之旅，余小剛做主題報告，近3000 人參與線上線下活動。此外，張華教授擔任了2021 年中國詩詞大會第七季四川賽區(qū)面試選拔活動評委，何小波擔任了2021～2022 年四川省中華經(jīng)典誦寫講演系列活動評委。

星星之火，可以燎原。在“以詩教”團隊的影響下，詩教傳承的門與窗正在徐徐打開。成都市雙流區(qū)西航港小學(xué)，開啟了詩教“七個一”：一堂課、一份實錄、一份教材解讀、一份教學(xué)設(shè)計、一個課件、一個教學(xué)反思、一個成長故事；江油市詩城小學(xué)圍繞“詩意教育”，設(shè)計出體現(xiàn)情感、言語、審美、創(chuàng)造的無紙化期末測試；綿陽市南街小學(xué)立足為國培育“良士”的辦學(xué)目標，開展了早晚讀詩、詩歌配畫、詩詞展示等活動。

五、四方聯(lián)動：詩教研究的探賾與綻放

“以詩教”團隊的成立吸引了各方力量的加盟，其中既有文藝界的詩人、詩評家，也有教育界的教研員、名校長、教學(xué)名師、高校專家，還有傳媒界的期刊編輯、記者。值得一提的是，2021 年12 月，“中小學(xué)詩歌教育研究中心”正式掛牌，全國教師教育專家委員會委員、全國首門語文學(xué)科教學(xué)論國家級精品課程負責(zé)人、全國名師工作室聯(lián)盟語文專委會顧問、全國著名語文教育家劉永康教授給予了團隊大力支持和傾力指導(dǎo)。

將長期以來詩歌教育教學(xué)中的零散、隨意、感性的經(jīng)驗進行系統(tǒng)性、規(guī)律性、原理性的梳理和思考，這是“以詩教”團隊的使命。每一個成員參與者不僅要學(xué)詩、懂詩，還要研究詩、創(chuàng)作詩。一方面，團隊通過《四川教育》報道大型詩教活動，新增“當代詩教”專欄，發(fā)表詩教相關(guān)論文；另一方面，團隊成員加強學(xué)術(shù)研究。截至目前，已在《小學(xué)語文教學(xué)》等刊物發(fā)表詩教論文50 余篇。

此外，2022 年4 月，梅媛老師的論文《小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)中嵌入經(jīng)典詩文閱讀策略》獲四川省基礎(chǔ)教育成果二等獎，何汶娟老師的論文獲“寫經(jīng)典”“誦經(jīng)典”區(qū)級一等獎，張華教授指導(dǎo)研究生熊婷的學(xué)位論文《高中古詩詞創(chuàng)寫專題教學(xué)的實踐研究》參加盲審獲得專家的“優(yōu)秀”鑒定，通江二中納入縣級“詩教文化”品牌學(xué)校建設(shè)……僅僅三年之間，詩教之花已悄然結(jié)果。正如余小剛之詩教暢想——秉持守正創(chuàng)新初心，關(guān)注語文生活變化，探索詩教策略方法，“教以當下，育為未來”。