文|羅莉

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)、中年級(jí)、低年級(jí)“三段”課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，以及詩(shī)歌的文體與文化特點(diǎn)，遵循輔助性、添趣性、生本性、融合性、發(fā)展性、傳承性、科學(xué)性、靈動(dòng)性“八性”原則，運(yùn)用“六有”法，自然而然地將吟誦有機(jī)地融入古詩(shī)文課堂教學(xué)過程中，能為古詩(shī)詞教學(xué)增韻添趣。

一、“三段”式品吟，品得“趣情境”

1.低段：歌之舞之，品嘗詩(shī)趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好新、好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)適宜情境讓學(xué)生吟起來，舞起來，讓他們?cè)诟栉柚畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的樂趣。

2.中段：探之悟之，品味詩(shī)情

中年級(jí)學(xué)生積累了一定的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法和吟誦方法，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)適宜情境，拋出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中探究。

3.高段：思之吟之，品悟詩(shī)境

高年級(jí)學(xué)生有了一定的古詩(shī)文積淀，自我意識(shí)迅速發(fā)展，思辨能力迅速增強(qiáng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方式吟誦，促進(jìn)個(gè)性化深度領(lǐng)悟。

二、“六有”法融吟，融得“趣巧正”

“融吟”即吟誦融入，是指將吟誦與其他教學(xué)方式融合，了無痕跡地化合、交流、轉(zhuǎn)化，從而巧妙地達(dá)成為學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)過程添趣的目標(biāo)。

1.有意識(shí)地為融入吟誦而充分鋪墊

鋪墊，指課堂教學(xué)中的前期準(zhǔn)備。通過鋪墊可以渲染氛圍，形成“山雨欲來”之勢(shì)，喚起學(xué)生對(duì)吟誦的認(rèn)同心理準(zhǔn)備，獲得參與吟誦的知識(shí)能力準(zhǔn)備，激發(fā)生動(dòng)吟誦的情境領(lǐng)悟準(zhǔn)備，或有嫻熟吟誦的能力準(zhǔn)備，等等。教學(xué)《寒食》時(shí)，教師可以以寒食節(jié)的來歷故事或其他有關(guān)寒食節(jié)的古詩(shī)為鋪墊，讓學(xué)生做好吟誦準(zhǔn)備。在吟誦之前，獲得對(duì)寒食節(jié)的基礎(chǔ)領(lǐng)悟，生成對(duì)吟誦的認(rèn)同心理。吟誦法之運(yùn)用貴在自然，鋪于無聲，墊于無形；妙在靈動(dòng)，一課多鋪，各課各墊。

2.有次第地為融入吟誦而梯度實(shí)施

梯度教學(xué)的實(shí)質(zhì)是分解難點(diǎn)，以舊帶新，由易到難地為學(xué)生預(yù)設(shè)適宜的活動(dòng)。梯度教學(xué)旨在某種知識(shí)的獲得，或某種技能的形成。如《守株待兔》教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文，所以需要教師陪伴學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀準(zhǔn)字音、斷詞斷句、讀通古文、理解試吟、劃調(diào)齊吟、畫譜練吟。在此梯度里，學(xué)生能輕松而充滿成就感地提升古文閱讀水平。

3.有樂趣地為融入吟誦而創(chuàng)設(shè)情境

樂趣，使人感到愉快、有意思。吟誦作為古詩(shī)文課堂教學(xué)的輔助方法之一，旨在讓古詩(shī)文課堂更有效、更有趣。如在《村居》“體會(huì)依字行腔，涵泳古詩(shī)意蘊(yùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“手指劃調(diào)”這一簡(jiǎn)單的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“依字行腔”規(guī)則，在尋蹤跡試吟、仿古人試吟、配伴奏試吟、互吟和試吟、分小組賽吟、自吟演兒童、聽吟增體悟系列趣味活動(dòng)中，讓學(xué)生沉浸其中，細(xì)細(xì)體味，想象畫面，體會(huì)童趣。

4.有重點(diǎn)地為融入吟誦而選擇契機(jī)

恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)能輕松幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)悟古詩(shī)文的情感與意境。如古詩(shī)《江南》教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解體會(huì)采蓮人的豐收喜悅、快樂的心情。運(yùn)用“魚戲蓮葉”吟誦游戲，是讓學(xué)生體會(huì)豐收快樂的極佳契機(jī)，在“魚戲蓮葉吟誦游戲”中一遍遍吟誦，能增強(qiáng)“喜悅”體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛之情。

5.有創(chuàng)意地為融入吟誦而精巧設(shè)計(jì)

創(chuàng)意是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的認(rèn)知所衍生出的高于現(xiàn)實(shí)的、新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意往往來自文本的教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)。如教學(xué)《池上》時(shí)，學(xué)生最難理解的是“偷采白蓮”的樂趣。可以讓學(xué)生喜歡上荷花、荷葉、蓮蓬后，以三個(gè)“別采、別采”讓其體會(huì)喜而不得之遺憾；借用“圣誕老人送禮物”等有趣的生活情景理解“偷偷地”的意思；讓學(xué)生說說自己悄悄做過的趣事，體會(huì)“偷采白蓮”之趣。

6.有節(jié)制地為融入吟誦而把握尺度

萬事把握好度方能遵循中和之道，只有在適宜場(chǎng)合適度運(yùn)用吟誦才能發(fā)揮其價(jià)值。教材中每一首古詩(shī)都有其特有的教學(xué)目標(biāo)，吟誦只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法之一。如在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，吟誦時(shí)長(zhǎng)僅為15 分鐘左右。課中體會(huì)美景與勸酒留友的不舍之情時(shí)，吟誦能有效地助力學(xué)生悟情。