文|李國驚 何汶娟

測評(píng)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。國外認(rèn)知科學(xué)家提出了“測試即學(xué)習(xí)”的理念，認(rèn)為“測試不僅測量知識(shí)，還改變知識(shí)，從頭腦中提取某個(gè)信息不像是從書架上取出一本書那么簡單。它會(huì)從根本上改變其后的信息儲(chǔ)存方式，使知識(shí)的獲得在日后更加便捷”“測試為學(xué)習(xí)提供了‘必要的難度’；測試促進(jìn)了學(xué)習(xí)的精細(xì)化加工；測試為學(xué)生提供了策略轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）中明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！比胬斫?022年版課標(biāo)的要求，是有效實(shí)施詩歌教學(xué)活動(dòng)、測評(píng)方向和命題設(shè)計(jì)的基本前提和必要保證。

一、詩歌測評(píng)方向與命題設(shè)計(jì)傳統(tǒng)及其評(píng)述

在中小學(xué)階段，傳統(tǒng)的詩歌測評(píng)與命題設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.大多以誦讀、默寫等形式作為詩歌測評(píng)和命題設(shè)計(jì)的主要方式?？疾闃?biāo)準(zhǔn)指向以記憶為主的能力，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.詩歌測評(píng)中也常要運(yùn)用提取主要信息、簡單概括詩意等方式。考查標(biāo)準(zhǔn)指向以理解為主的能力。

3.詩歌測評(píng)中也往往通過詩歌閱讀想象詩人描繪的意境，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，或者指向詩人的表達(dá)方法?？疾闃?biāo)準(zhǔn)指向以體會(huì)和運(yùn)用為主的能力。

雖然這些傳統(tǒng)的詩歌測評(píng)在發(fā)展學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用等能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面都起到了一定的積極作用，但在測評(píng)方向和命題設(shè)計(jì)上存在著單一化、整體同質(zhì)化的傾向，尤其在詩歌對(duì)人的教育功用上呈現(xiàn)出簡單化、模式化的認(rèn)識(shí)，沒有充分發(fā)揮出詩歌教育的獨(dú)特價(jià)值。

二、2022 年版課標(biāo)視域下詩歌教學(xué)測評(píng)方向和命題設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)‘內(nèi)容要求’提出‘學(xué)業(yè)要求’‘教學(xué)提示’，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”，即課程標(biāo)準(zhǔn)怎么要求，我們就應(yīng)該怎么教；課堂上怎么教、怎么學(xué)，就應(yīng)怎么評(píng)、怎么考。這為新時(shí)期的詩歌教學(xué)測評(píng)和命題設(shè)計(jì)指明了變革的方向，可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.由能力轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)提升

2022 年版課標(biāo)視域下的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

傳統(tǒng)的詩歌測評(píng)以能力為主，而2022 年版課標(biāo)視域下的詩歌測評(píng)不能只關(guān)注能力的發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育培養(yǎng)人才的更高要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出“具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情”“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”和“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”的“全面發(fā)展的人”。

2.由指向記憶、理解等低階思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。2022 年版課標(biāo)倡導(dǎo)在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，不能單單指向記憶、理解、運(yùn)用等低階思維能力，也應(yīng)指向聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，通過語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測評(píng)使思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

3.由以積累為主轉(zhuǎn)向以體驗(yàn)、感受等審美價(jià)值導(dǎo)向?yàn)橹鞯膬r(jià)值觀引領(lǐng)

測評(píng)是教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過測評(píng)和命題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生從積累為主轉(zhuǎn)向體驗(yàn)中國古代詩歌所蘊(yùn)含的豐富的中華文化內(nèi)涵，從而對(duì)中華文化的生命力充滿堅(jiān)定信心；引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌認(rèn)同、熱愛中華文化，并為繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)和測評(píng)的歷程中，充分利用詩歌中美的語言、美的情感、美的表達(dá)方式等來引導(dǎo)學(xué)生逐步感受美、發(fā)現(xiàn)美，循序漸進(jìn)地提升運(yùn)用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的詩歌測評(píng)和命題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)

2022 年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！庇脤W(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上已形成嶄新秩序之下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式載體，有利于開展適合學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。按照“教—學(xué)—評(píng)”一致性的原則，詩歌測評(píng)和命題設(shè)計(jì)應(yīng)該具備三個(gè)特質(zhì)：

1.依標(biāo)扣本、素養(yǎng)為先，前后勾連整體提升

測評(píng)是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固新知、提升能力，深入細(xì)致地診斷教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為下一步改變教學(xué)策略和改善學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。因此，測評(píng)前的命題設(shè)計(jì)應(yīng)與新課標(biāo)要求相匹配。

統(tǒng)編本教材圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題，入選的古詩文均為經(jīng)典之作，囊括了山水、田園、詠物、言志、送別、思鄉(xiāng)、邊塞、詠史等主題類別，其所蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、哲理、思想，均對(duì)兒童文化素養(yǎng)的形成起著不可估量的作用。詩歌的測評(píng)和命題亦承載著同樣的功用，教師應(yīng)在更為開闊深遠(yuǎn)的文化視域和文化語境中，促進(jìn)當(dāng)代兒童對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、認(rèn)同和傳承。

統(tǒng)編本教材中的單元提示、預(yù)習(xí)和課后練習(xí)給教師提供了教學(xué)支架，也為詩歌教學(xué)的課后測評(píng)和命題提供了二次開發(fā)的模板。命題時(shí)不應(yīng)局限于知識(shí)、信息的考查，而應(yīng)勾連教材內(nèi)容，聚焦文化主題，利于鞏固知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，便于遷移運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”后，就可在測評(píng)中拓展誦讀同樣描寫“夏日”的另外兩首：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！薄包S塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。借與門前磐石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼?！笨赏ㄟ^表格梳理詩中描繪的景物，形象立體地感知范成大筆下初夏農(nóng)事繁忙、農(nóng)民早出晚歸的情景，同時(shí)在比較中發(fā)現(xiàn)靜中有動(dòng)、別有意趣的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而更加真切地感受詩歌的內(nèi)容美、形式美、情感美。通過這樣極簡又及時(shí)的課后測評(píng)，由一首或一組詩為始，引導(dǎo)學(xué)生聚焦某一詩人、某一主題的詩歌自主學(xué)習(xí)。

命題者應(yīng)在做好整體規(guī)劃的同時(shí)充分關(guān)注不同階段測評(píng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過前后勾連，致力建立結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的指向核心素養(yǎng)的測評(píng)體系。

2.立足實(shí)際，情境為要，打破單一走向綜合

以情境為載體，是2022 年版課標(biāo)視域下考試命題的特質(zhì)，應(yīng)“依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。在測評(píng)時(shí)，一個(gè)好的情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和呈現(xiàn)的載體。這里所指的情境，包括日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境三類。詩歌的情境化命題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，選用多個(gè)適切語料，盡可能地將單一的知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)綜合的視野與語境，把學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活等情境融于語料之中，激勵(lì)學(xué)生將文本與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，使命題真正從單一狹隘走向多維綜合。

為此，北京高考和區(qū)域?？贾谐霈F(xiàn)的一些試題為我們作出了很好的示范：

（1）讀了《論語》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請(qǐng)選擇一位，為他寫一段評(píng)語。

（2）請(qǐng)你以桑地亞哥（《老人與?！罚?、田潤葉（《平凡的世界》）、天保（《邊城》）中任意一人的口吻，以“落寞”為題，寫一段抒情文字或一首小詩。要求：符合人物特點(diǎn)，內(nèi)容具體，感情真摯。

以上命題均是典型的以任務(wù)情境為載體的測評(píng)，有效實(shí)現(xiàn)了文本、作者、個(gè)人、世界的四維交織，既體現(xiàn)了互通共張的閱讀價(jià)值，又對(duì)表達(dá)提出適切的要求，這在小學(xué)階段的詩歌測評(píng)中同樣值得借鑒和推廣。如何根據(jù)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)水平來合理提供個(gè)人體驗(yàn)情境，測評(píng)學(xué)生真正的審美素養(yǎng)與表達(dá)素養(yǎng)，值得每一位教師關(guān)注和深思。

3.凸顯特點(diǎn)，關(guān)注差異，滿足個(gè)體發(fā)展需求

詩歌的測評(píng)和命題不應(yīng)局限于紙筆，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長、展示與交流的平臺(tái)。正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美好游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！蓖癸@學(xué)段特點(diǎn)，關(guān)注差異，基于情境的體驗(yàn)性測評(píng)，更能有效激勵(lì)學(xué)生把詩歌的學(xué)習(xí)和測評(píng)與生活緊密相連，在歷程中真切體會(huì)詩歌對(duì)人生、詩歌對(duì)成長的浸潤和滋養(yǎng)。

在小學(xué)低年級(jí)，可以將對(duì)詩歌積累和鑒賞的考查融入“學(xué)科+”的趣味挑戰(zhàn)中，利用音樂、繪畫等手段充分展現(xiàn)出古詩詞的音韻美、節(jié)奏美和意境美，或“看圖猜詩”，或“連字成詩”，或在音樂聲中和同伴一起邊誦讀、邊學(xué)做詩歌韻律操，或選擇為喜歡的詩歌配畫涂色……這時(shí)，測評(píng)成為學(xué)生個(gè)人或群體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，他們時(shí)而團(tuán)結(jié)協(xié)作，時(shí)而彼此競爭。教師在這樣的測評(píng)中不僅能夠了解到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，還能觀察到學(xué)生個(gè)體的思維、情感、興趣狀態(tài)。教師不僅是測評(píng)者，也是引領(lǐng)者，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需要的基本素養(yǎng)。

到了中高年級(jí)，可增加圍繞某一主題（某一詩人、某一風(fēng)格、某一季節(jié)……）自主選擇的開放性展示測評(píng)，把測評(píng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的優(yōu)勢參與其中：可以進(jìn)行詩歌的劇本創(chuàng)作或舞臺(tái)表演，可以撰寫基于專題的小論文或基于詩人作品風(fēng)格的研究報(bào)告，可以舉辦小組研討的詳細(xì)成果匯報(bào)展示，可以根據(jù)詩歌的意境進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，可以舉辦詩歌專題朗誦……評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要將學(xué)生參與測評(píng)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，如參與度、溝通交流等能力納入考查范圍，全面衡量學(xué)生發(fā)展的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在師生、生生的多元化評(píng)價(jià)中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，詩歌的“教—學(xué)—評(píng)”，其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師切忌狹隘地理解測評(píng)，應(yīng)從詩歌的文體特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主，結(jié)合本班學(xué)情和個(gè)人專長，在測評(píng)和命題設(shè)計(jì)方面積極探索，研制出素養(yǎng)導(dǎo)向、情境為要的命題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測評(píng)，善于利用測評(píng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供反饋與診斷，善于依據(jù)測評(píng)結(jié)果來探尋優(yōu)化教學(xué)的方法、路徑，從而真正達(dá)成“學(xué)—教—評(píng)”的一致性。