文 陳月斌
區(qū)域游戲是在“珍視游戲價(jià)值”背景下形成的活動(dòng),為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì),是幼兒最喜歡的幼兒園游戲活動(dòng)之一。在區(qū)域游戲中,大班幼兒的探索能力較強(qiáng),與教師的互動(dòng)行為明顯增多。因此,教師要強(qiáng)化區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng),促進(jìn)幼兒自主探索、自由創(chuàng)造,不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。
作為區(qū)域自主游戲的組織者,教師要在師幼互動(dòng)中組織幼兒交流,引發(fā)幼兒更積極的游戲行為。但是,教師不能對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的要求,以免限制他們對(duì)游戲的自主探索,影響他們自由發(fā)展。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色定位,主動(dòng)站在兒童立場(chǎng)上分析活動(dòng)、引發(fā)互動(dòng)。例如,教師通過(guò)會(huì)心的微笑、溫柔的擁抱、肯定的目光、活潑的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng),充分信任幼兒,一邊耐心傾聽幼兒的想法,一邊扮演朋友的角色,提出自主游戲的建議,使幼兒在平等的互動(dòng)、溫暖的鼓勵(lì)下自主進(jìn)行區(qū)域游戲。而在隱性互動(dòng)中,教師可以借助幼兒喜歡的圖片、動(dòng)畫等隱性工具,激活幼兒的思維,使他們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生游戲靈感。
教師細(xì)致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)是大班區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)的前提。教師只有全面觀察幼兒活動(dòng),才能找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī),推進(jìn)師幼互動(dòng)。如果教師觀察不足,盲目介入幼兒活動(dòng),就容易干擾或中斷區(qū)域游戲,適得其反。因此,在大班區(qū)域游戲中,為了有效推進(jìn)師幼互動(dòng),教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變角色定位的基礎(chǔ)上,全面觀察幼兒的游戲表現(xiàn),根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行有效互動(dòng)。
示范是大班區(qū)域游戲中教師與幼兒在行為層面的互動(dòng)。教師觀察幼兒的游戲表現(xiàn),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行示范。例如,在大班角色游戲“娃娃看病”中,教師引導(dǎo)幼兒自主扮演醫(yī)生、護(hù)士角色,為生病的娃娃看病。游戲過(guò)程中,一名幼兒將生病的娃娃抱起來(lái),用左臂夾著,但是一彎腰,娃娃掉到了地上。緊接著,他再次將娃娃抱起來(lái),用右臂夾著,可是沒走幾步路,娃娃還是掉在了地上。針對(duì)幼兒的這一表現(xiàn),教師采取“示范互動(dòng)法”,用兩臂抱著娃娃。左臂向身體右側(cè)彎曲,貼近胸前位置,將娃娃頭部朝上放在左臂。右臂向身體左側(cè)彎曲,貼近左臂,把娃娃抱在胸前,用右手掌輕輕拍打娃娃,做安撫狀。行為層面的互動(dòng),能夠讓幼兒在掌握抱娃娃的方法后,自主過(guò)渡到照顧娃娃、給娃娃打針等游戲環(huán)節(jié)。
在大班區(qū)域游戲中,教師與幼兒在語(yǔ)言層面的互動(dòng),多以對(duì)話為主。在對(duì)話中,教師與幼兒的觀點(diǎn)不斷發(fā)生碰撞,能夠使幼兒產(chǎn)生新的游戲想法。
師幼共同參與語(yǔ)言形式的互動(dòng),有利于共建對(duì)話情境。教師只有參與幼兒的游戲中,才能真正共建對(duì)話情境,讓互動(dòng)水到渠成。例如,在大班建構(gòu)區(qū)“搭帳篷”游戲中,幼兒想到幼兒園室外遮陽(yáng)棚用4 根棍子支撐著。為此,幼兒也選擇用4 根棍子搭帳篷的框架,先將棍子在地面分別固定好,再在上方將它們綁在一起。但是,由于數(shù)量較多,綁繩子的難度較大,幼兒沒有成功,產(chǎn)生了放棄的念頭。教師在觀察的基礎(chǔ)上,通過(guò)“哇,你們?cè)诟墒裁囱?,我也想玩”等語(yǔ)言引發(fā)師幼互動(dòng),重燃幼兒的游戲熱情;接著,教師一邊說(shuō)出自己“用3 根棍子搭帳篷”的想法啟發(fā)幼兒,一邊和幼兒共同搭建。搭好后,教師和幼兒愉快地在帳篷里玩起了“過(guò)家家”游戲。
教師應(yīng)在幼兒由簡(jiǎn)入繁的游戲過(guò)程中,緊扣其由易到難的行為與問(wèn)題,引發(fā)深淺有序的對(duì)話。例如,在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū),教師為幼兒提供若干足球,引導(dǎo)他們按照自己的想法,用足球玩游戲?;顒?dòng)開始,有的幼兒原地拍球,有的幼兒邊走邊拍。此時(shí),教師邀請(qǐng)幼兒分別介紹自己的玩法。隨后,為引發(fā)幼兒更高難度的“玩球”行為,基于“用椅子在幼兒玩球場(chǎng)地設(shè)置障礙”的背景,教師表示:“地上怎么突然出現(xiàn)這么多障礙,球過(guò)不去了。這可怎么辦呀?”在教師的驚呼與疑問(wèn)中,幼兒紛紛開動(dòng)腦筋,尋找“帶著足球過(guò)障礙”的方法。幼兒一邊走,一邊用左右手輪流拍球。但是,一些幼兒發(fā)現(xiàn)在換手拍球過(guò)障礙時(shí),球會(huì)撞到椅子滾到一邊。這再一次創(chuàng)造了師幼互動(dòng)的契機(jī)。教師在對(duì)話中,鼓勵(lì)幼兒相互幫助。
如何平衡“扶”與“放”的關(guān)系,一直都是大班區(qū)域游戲中教師議論較多的問(wèn)題。教師可以用旁敲側(cè)擊的對(duì)話方式,平衡兩者關(guān)系。教師可以先放手,讓幼兒在自主探索中充分展現(xiàn)自我,再根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn),旁敲側(cè)擊地向幼兒提出游戲想法,支持他們接下來(lái)的游戲。例如,在大班科學(xué)區(qū)“開火車”游戲中,一名幼兒將小火車放在不同的軌道上,不斷重復(fù)“開火車”行為。觀察到他的這一表現(xiàn),教師加入游戲,拿起小火車,一會(huì)兒放在普通的軌道上,一會(huì)兒放在傾斜的軌道、V 型軌道或S 型軌道上,與幼兒展開對(duì)話。
師:看我的小火車,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
幼兒:咦?好像軌道傾斜了,小火車跑得變快了。
師:是嗎?難道軌道越傾斜,小火車跑得越快?
幼兒:我們來(lái)試試!
旁敲側(cè)擊的對(duì)話既放手讓幼兒自主探索小火車在不同軌道上的前行秘密,又幫助他們思考不同軌道對(duì)小火車的影響。幼兒在師幼互動(dòng)中,不斷產(chǎn)生新的游戲興趣。
讓幼兒在區(qū)域自主游戲中得到贊美、增加自信,是持續(xù)推進(jìn)區(qū)域游戲的主要方式,也是幼兒健康成長(zhǎng)的保障。因此,在大班區(qū)域游戲互動(dòng)中,教師應(yīng)對(duì)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià),注意激勵(lì)性、贊美性語(yǔ)言的運(yùn)用。例如,在大班美工區(qū)“變臉”游戲中,教師為幼兒提供臉譜、顏料、毛球、亮片等材料裝飾臉譜;接著,教師對(duì)幼兒表現(xiàn)展開評(píng)價(jià):“哇,這個(gè)臉譜上的毛球很可愛?!薄斑@個(gè)臉譜上還有圖案,太厲害了!”……在教師的語(yǔ)言激勵(lì)下,幼兒增加了自信,相互學(xué)習(xí),對(duì)他們的成長(zhǎng)有著積極影響。
總之,在大班區(qū)域游戲中,教師應(yīng)積極優(yōu)化師幼互動(dòng)方法,構(gòu)建師幼互動(dòng)環(huán)境,為幼兒區(qū)域游戲營(yíng)造愉悅的氛圍、提供有效支持,促進(jìn)他們?cè)趨^(qū)域自主游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。