文|陳志鋒

教材從三年級開始編排了習(xí)作單元，包括單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六大板塊。對于習(xí)作單元的編排，陳先云先生說：“以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況?！笨梢姡滩氖种匾晫W(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)。小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)由寫話訓(xùn)練（第一學(xué)段）、課后小練筆、單元習(xí)作和習(xí)作單元組成，其中，習(xí)作單元中的精讀課文不同于常規(guī)課文，而是直接指向習(xí)作。那么，該如何教這一類的精讀課文呢？

《爬天都峰》是四年級上冊習(xí)作單元中的一篇精讀課文，圍繞“爬天都峰”這件事，按照爬山前、爬山時、登頂后三個部分展開敘述，內(nèi)容明確清晰。課文中的“我”和老爺爺?shù)膶υ掯r活真切，讓讀者清楚地感知了兩個人物的形象。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”?！皩懬宄背闪吮締卧慕虒W(xué)重點。觀摩張學(xué)偉老師執(zhí)教的《爬天都峰》一課，我對習(xí)作單元的課文教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識，具體體現(xiàn)在以下五個方面。

一、由題入手寫清楚

題目是文章的眉目。不管題目是如何取的，它總是直接或間接表現(xiàn)作者的寫作目的、文章的主要內(nèi)容。張老師板書課題，請學(xué)生讀一讀并提問：從題中我們知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生審題，由題猜想課文的大意，并拓展練習(xí)：假如我們游覽故宮，可取題為游故宮；假如我們參觀校園，可取題為觀校園；假如我們登泰山，可取題為登泰山……這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生明白，要想寫好一篇文章，取題是很有學(xué)問的，讀者讀了題目之后要略知文章的主要內(nèi)容或主旨，取題也要根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容、結(jié)合具體的語境適時變化，要符合漢語的用語習(xí)慣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生不露痕跡地進(jìn)行了命題能力的訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、掌握文脈寫清楚

怎樣把一件事寫清楚？要抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。張老師注重單元中每篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出了教材的梯度。他從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，聊到了已經(jīng)學(xué)過的《麻雀》一文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的寫作順序和內(nèi)容掌握是沒有問題的。回憶討論之后，他出示了課文脈絡(luò)示意圖：

對照示意圖，圍繞這篇課文先寫什么、再寫什么、又寫什么、最后寫什么，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)而歸納出記敘事情的“三要素”———起因、經(jīng)過、結(jié)果，再結(jié)合這一結(jié)論分析敘述《爬天都峰》便水到渠成。教學(xué)過程建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，且進(jìn)一步練習(xí)，加深學(xué)生對記敘三要素的認(rèn)識，逐步掌握寫作方法，做到觸類旁通，舉一反三。學(xué)生很快就厘清了《爬天都峰》的脈絡(luò)，師生提煉如下：

有了對例文脈絡(luò)的掌握，學(xué)生也就從整體上把握了文章內(nèi)容，明確了寫作的中心。

三、強化細(xì)節(jié)寫清楚

讓事情中的人物有血有肉、生動貼切，寫好細(xì)節(jié)至關(guān)重要，諸如外貌、語言、動作、神態(tài)心理等，是習(xí)作能清楚生動表達(dá)的重要體現(xiàn)和保障。教學(xué)中，學(xué)生通過脈絡(luò)清楚地發(fā)現(xiàn)，《爬天都峰》一文中的人物對話包括“老少約定”和“峰頂交談”兩部分。張老師出示文中“我”與老爺爺約定的對話，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，揣摩人物的內(nèi)心，讀好“小朋友，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，您也來爬天都峰？”兩句話，感受此處寫人物語言的精妙之處。

在“峰頂交談”部分，人物的語言描寫簡練明確。緊扣“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”和“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”兩句話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會人物內(nèi)心的愉快。前后對應(yīng)，一唱一和，語言的韻律之美、和諧之美，人物的形象之美、情感之美便自然體現(xiàn)出來。進(jìn)而張老師小結(jié)并板書：讓人物說起來，讓人物動起來。有了對人物恰如其分的語言描寫，習(xí)作便越發(fā)清楚生動了。寫作之法的引導(dǎo)，就在這不知不覺中水到渠成。

課堂上，動作描寫教學(xué)讓人記憶猶新。在板書“攀”之后，張老師指導(dǎo)學(xué)生通過班級建構(gòu)，從不同角度分析字形、識記字形?！叭绻阋巧降脑挘斐鍪肿プ渲蚴^才能向上，這個字叫什么？”這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解新詞，讓學(xué)生感受到登山的“難”，與前文描寫天都峰之“高”形成呼應(yīng)。提升到習(xí)作方面，學(xué)生認(rèn)識到動詞描寫的精彩不在多，而在于用得精、用得準(zhǔn)，可謂“壹引其綱，萬目皆張”。

四、研得深意寫清楚

習(xí)作要求是“把事情寫清楚”，而對于學(xué)生來說，把事情的過程寫清楚是一件難事。在此環(huán)節(jié)中，張老師仍然從學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容出發(fā)，出示《麻雀》和《爬天都峰》的脈絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較。

學(xué)生經(jīng)過思考、發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：兩件事情里面的人物都遇到困難了。是啊，假如《麻雀》這篇課文的經(jīng)過部分不寫小麻雀遇到獵狗，不寫老麻雀拼命去救小麻雀，故事便顯得空洞、平淡；正是《爬天都峰》這篇課文中寫到一老一小爬山，都是讓人擔(dān)心的對象，事情才顯得曲折生動。張老師通過板書將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)整理后，學(xué)生更易掌握：

五、知行合一寫清楚

“知是行之始，行是知之成?！被趯α?xí)作的以上認(rèn)識，張老師進(jìn)一步出示三個題目《小胖子學(xué)滑輪》《奶奶的生日》《賽場風(fēng)云》，讓學(xué)生圍繞“故事有波折”展開討論交流。諸如：“小胖子學(xué)輪滑遇到了困難，摔破了胳膊，哭個不停，然后爸爸對他說：‘愛迪生失敗了多少次才發(fā)明了電燈？你才失敗了幾次就灰心。只要你堅持就一定能學(xué)會的?！薄靶∧泻⑺さ沽酥?，旁邊有一些會輪滑的人嘲笑說：‘胖子還學(xué)什么輪滑？’小胖子心里很不服氣，說：‘我偏要學(xué)給你們看。’然后就很辛苦地練習(xí)，最后學(xué)會了?！边@樣的回答是學(xué)習(xí)的升華，當(dāng)學(xué)生動筆時，相信習(xí)作一定會因為有波折而更生動，學(xué)生的記敘能力會越來越好。

聆聽張老師的教學(xué)，給了我很多啟示，也有幾點思考。

1.習(xí)作例文要充分閱讀

習(xí)作例文的語言淺顯，學(xué)生容易習(xí)得；同時，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，對打開學(xué)生的習(xí)作思路、啟發(fā)學(xué)生巧妙構(gòu)思能起到借鑒和示范作用。教學(xué)中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作例文進(jìn)行指向?qū)懽鞯拈喿x，對文本進(jìn)行扎扎實實的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行習(xí)作遷移。同時，在習(xí)作講評時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的不足，可以讓學(xué)生選擇習(xí)作例文中的部分內(nèi)容加以比照，幫助學(xué)生解決實際問題，不能把文本內(nèi)容拋擲一邊，獨自講習(xí)作的方法。

2.教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生有所了解，胸有成竹方能有的放矢

教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，如果學(xué)生不了解教師在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而花時間去猜測、揣摩教師的教學(xué)意圖，使得課堂上師生的交流不能同步，教學(xué)目標(biāo)成為了教師的一廂情愿。

3.習(xí)作技巧要做好度的把握

教師總是希望學(xué)生的習(xí)作寫得精彩，表達(dá)生動。不過課標(biāo)的要求是“寫清楚”即可，進(jìn)不進(jìn)行“有波折”的指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生、年級的情況而定，不能生搬硬套。學(xué)生經(jīng)歷過的事，本身進(jìn)展很順利，沒有波折，如果能夠具體明確、文從字順地表達(dá)出來也是一篇好文。正所謂“我手寫我心”，對于四年級學(xué)生而言，寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，要回歸到寫作應(yīng)有之意，即“表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”。

習(xí)作單元的教學(xué)，是寫作知識和方法的感性與理性反復(fù)交融、循序漸進(jìn)的習(xí)作能力建構(gòu)的過程。只要我們能夠把握教材的特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字實踐，學(xué)生的語文素養(yǎng)、習(xí)作能力一定能達(dá)到我們所期望的那樣。