王繼賢

（湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的通知精神以及2018、2020年發(fā)布的《國(guó)準(zhǔn)》和《指南》的高等教育背景下，英語(yǔ)教師也都投入到大學(xué)教學(xué)改革中來(lái)，展開(kāi)對(duì)于新型教學(xué)模式不斷地探索，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。其中，基于布魯姆以及建構(gòu)主義教育目標(biāo)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)改變傳授知識(shí)模式，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生線下自主完成，把需要鞏固的內(nèi)容放到線上課堂中，這種打破傳統(tǒng)課堂講解的新模式，獲得了大學(xué)英語(yǔ)教師的接受并廣泛應(yīng)用。通過(guò)以往翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究中我們可以看出，這種教學(xué)模式可以提高教學(xué)效果。《英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，它改變傳統(tǒng)的課堂中傳授知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐能力方面更加地重視，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在這種模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識(shí)并掌握以后，項(xiàng)目能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)》是英語(yǔ)師范專業(yè)必修實(shí)踐課程，時(shí)間安排為一個(gè)學(xué)期，本課程為了未來(lái)的教師生涯提供核心素養(yǎng)，旨在開(kāi)闊英語(yǔ)師范生的教學(xué)思路，提高他們的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技能，在課下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)；在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要來(lái)解決在他們遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維的能力以及他們師范技能，使其具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)交際能力的，因而該課程以“學(xué)生的發(fā)展為中心”為他們的畢業(yè)就業(yè)培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)服務(wù)。

（一）微課項(xiàng)目設(shè)定

本課程針對(duì)師范生未來(lái)教師職業(yè)的需要，通過(guò)模擬中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，即英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)技能，也可以理解為實(shí)踐版本產(chǎn)出導(dǎo)向法。換句話說(shuō)，就是通過(guò)微課項(xiàng)目來(lái)幫助學(xué)生把專業(yè)技能知識(shí)輸出。而微課項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理論是項(xiàng)目為主導(dǎo)的CDIO 教育模式，該體系包括構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(operation)四個(gè)方面，旨在幫助英語(yǔ)專業(yè)師范生通過(guò)實(shí)踐提升教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)等，最后形成他們的獨(dú)特個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。而微課項(xiàng)目的制定、實(shí)施和評(píng)估將通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成。首先，任課教師要對(duì)微課項(xiàng)目的目的、內(nèi)容、要求等事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)定，以便學(xué)生能夠清楚執(zhí)行。項(xiàng)目的設(shè)定可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等多種形式讓學(xué)生有意識(shí)地注意和理解該微課項(xiàng)目的相關(guān)要求以及語(yǔ)言輸出形式。但是在具體的微課課題的選擇上，給予充分自由，讓學(xué)生圍繞初中人教版的英語(yǔ)課本包括七、八、九三個(gè)年級(jí)，自主選題。在這一過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)查閱課程大綱以及項(xiàng)目要求，及時(shí)做到課程小組討論方可知曉執(zhí)行項(xiàng)目的全部要求。項(xiàng)目的完成形式可以為團(tuán)隊(duì)形式，也可以是個(gè)人形式。在此過(guò)程中，師范生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也得到了鍛煉，英語(yǔ)師范的專業(yè)知識(shí)得以輸出和輸入，最終形成的微課項(xiàng)目包括教學(xué)教案、教學(xué)課件、微課視頻以及教學(xué)論文。這一環(huán)節(jié)，由師生共同在課堂和課后通過(guò)本課程的教學(xué)平臺(tái)，即線上和線下混合式教學(xué)模式來(lái)完成。

（二）微課項(xiàng)目實(shí)施

當(dāng)學(xué)生明白了微課項(xiàng)目的各項(xiàng)要求之后，就會(huì)按照老師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用不同的節(jié)奏學(xué)習(xí)，自主靈活安排微課項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間。微課項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要圍繞中學(xué)英語(yǔ)的教材課本，按照相應(yīng)的主題收集和準(zhǔn)備相關(guān)上課資料，課型為聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課、語(yǔ)法、語(yǔ)音、練習(xí)等不同類型。學(xué)生們可以利用本課程的在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)視頻資源，主要是近三年浙江省師范教學(xué)技能大賽的獲獎(jiǎng)作品以及往屆畢業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出更是必不可少，在備課的過(guò)程中，教材解讀、教學(xué)法運(yùn)用、教學(xué)組織安排等師范專業(yè)知識(shí)得到了進(jìn)一步的理解和深化，這一階段的成果是微課視頻展示，是通過(guò)線下教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）微課項(xiàng)目評(píng)估

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生就個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的選題項(xiàng)目，進(jìn)行微課試講，其他學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)則就微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體課件、課堂用語(yǔ)的使用等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，并給出建議和修改意見(jiàn)。與此同時(shí)，任課教師也會(huì)給指出優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)也會(huì)給出自評(píng)以及教學(xué)反思。最后，由老師針對(duì)討論后的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和總結(jié)。學(xué)生按照相關(guān)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)并錄制微課，以課程作業(yè)成果形式上交，主要內(nèi)容為教學(xué)課件、教學(xué)教案、微課視頻以及教學(xué)論文。在完成各項(xiàng)任務(wù)期間，學(xué)生的各項(xiàng)師范技能指標(biāo)會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

二、課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)能反應(yīng)課程的教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為了驗(yàn)證本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果和保證該課程的評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確性，本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要分四個(gè)方面，包括試卷分析中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析、學(xué)生問(wèn)卷的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析、課程教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生反饋及本校教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生們對(duì)授課團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）試卷分析中課程目標(biāo)達(dá)成度分析

《英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是為了提高師范生核心素質(zhì)與實(shí)踐能力的課程。圍繞這個(gè)總目標(biāo)，本課程還有三個(gè)課程子目標(biāo)即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教師修養(yǎng)。本課程對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容及要求如下：第一、每名同學(xué)完成1 個(gè)微課視頻，同時(shí)上交教學(xué)教案和教學(xué)課件。第二、完成關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)論文1 篇。在課程考核中，目標(biāo)1 所占的比例是25%，主要考核學(xué)生的教學(xué)教案和教學(xué)課件，分別是60%和40%。在課程考核中，目標(biāo)2 所占的比例是45%，主要考核學(xué)生的教案、課件和微課視頻，分別是15%、25%和60%。在課程考核中，目標(biāo)3 所占的比例是30%，主要考核學(xué)生的微課視頻和教學(xué)論文，分別是20%和80%。根據(jù)達(dá)成度公式（課程各個(gè)子目標(biāo)與權(quán)重的比例相乘，然后再相加所得到的值）可以看出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度情況，教學(xué)班級(jí)的選擇是隨機(jī)的。

表格1 試卷中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)上面提到的達(dá)成度公式，從表1可以看出，課程的子目標(biāo)2 達(dá)成度最高為83.30%，也就是說(shuō)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)組織上都完成得最好。課程目標(biāo)中教師修養(yǎng)方面的達(dá)成度為2.27%，次之，最后是教學(xué)設(shè)計(jì)方面還是有所欠缺，大程度為79.51%，這說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待提高。為了進(jìn)一步了解年級(jí)的整體的達(dá)成度情況，請(qǐng)看下面表格2 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)比得知，整個(gè)的達(dá)成度與個(gè)別班級(jí)的達(dá)成度結(jié)果是一致的。從課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來(lái)看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2 和目標(biāo)3 比較接近，且都在80%左右，這說(shuō)明學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)均完整，活動(dòng)形式多樣，能根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)施課程教學(xué)，基本掌握教學(xué)組織與課堂管理的形式和策略，已具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力。上面的數(shù)據(jù)表明，本課程教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)開(kāi)展得順利，教學(xué)考核達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，換句話說(shuō)，本課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是有效的、合理的。

表格2 試卷中每個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

（二）調(diào)查問(wèn)卷中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析

以上的達(dá)成度是通過(guò)學(xué)生的期末考核評(píng)定中體現(xiàn)出來(lái)，為了進(jìn)一步從學(xué)生角度來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，授課教師在課程結(jié)束以后，就課程目標(biāo)的三個(gè)方面即教案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及教師修養(yǎng)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，總計(jì)收到同一個(gè)年級(jí)的98 份問(wèn)卷，回收率在81.2%（本年級(jí)總計(jì)120 人）問(wèn)卷結(jié)果如下：

表格3 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中課程目標(biāo)達(dá)成度

從課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來(lái)看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2 和目標(biāo)3 的結(jié)果也是很接近，與試卷中的達(dá)成分析的數(shù)據(jù)保持一致的趨勢(shì)，但是比試卷分析中的81.87%的達(dá)成度更高一些，而且都在90%以上，總目標(biāo)達(dá)成度為91.6%，這就進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生掌握了課程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織有了深刻的認(rèn)識(shí)，并能在微課視頻中展現(xiàn)出來(lái)，已具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，學(xué)生角度來(lái)看課程目標(biāo)的達(dá)成度的數(shù)據(jù)，是符合本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的，說(shuō)明本課程的翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)是有效的、合理的。以上的數(shù)據(jù)主要是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面的量化的數(shù)據(jù)分析，接下來(lái)，一起來(lái)看看學(xué)生反饋的量化與質(zhì)化分析結(jié)果。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生反饋

經(jīng)過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一致反應(yīng)在本課程中熟悉了初中英語(yǔ)教材、掌握了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉，為了分析具體的情況，本研究設(shè)計(jì)一個(gè)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談。調(diào)查問(wèn)卷主要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，第一，學(xué)生對(duì)本課程的微課項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否滿意。學(xué)生是否愿意繼續(xù)采用微課項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，25%的同學(xué)表示是非常喜歡這種學(xué)習(xí)微課項(xiàng)目模式，70%的人是很喜歡這種模式，只有5%的人的態(tài)度是一般，也就是說(shuō)同學(xué)們滿意度是100%的。在學(xué)生評(píng)價(jià)課程的留言中可以看到“excellent、非常棒、好、挺好、很好、不錯(cuò)、十分滿意、有用、是經(jīng)驗(yàn)豐富的好老師教的課！ ”等正面評(píng)價(jià)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，28%的人表示非常喜歡該模式，有66%很喜歡這種模式，而6%的人持有一般的態(tài)度，而學(xué)生對(duì)于微課項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是接受和認(rèn)可的（100%）。

訪談的是選擇同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，隨機(jī)訪談了10 名同學(xué)。大家的反饋內(nèi)容如下：第一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累多。第二，老師點(diǎn)評(píng)和同伴互評(píng)效果好。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題得到重視，比如課堂組織，教師課堂用語(yǔ)等。第三，加深了對(duì)英語(yǔ)課堂的認(rèn)識(shí)，包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、自然的銜接、充實(shí)的內(nèi)容、清晰的邏輯、嚴(yán)密的組織以及生動(dòng)的展示。第四，教學(xué)資源共享好處多。第五，對(duì)中學(xué)的教材中文本解讀的理解和消化吸收能力有了提升?？傊ㄟ^(guò)本課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都希望能夠抽出更多的時(shí)間來(lái)鍛煉提升他們自身的師范技能，精益求精，真正為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。除了學(xué)生的反饋信息評(píng)價(jià)外，那么學(xué)生們?cè)谠u(píng)教系統(tǒng)中對(duì)課程的評(píng)價(jià)又如何呢？

（四）評(píng)教系統(tǒng)中的學(xué)生反饋

首先，本課程教師教學(xué)水平整體評(píng)價(jià)這一部分的得分普遍較高，本課程的評(píng)教平均分?jǐn)?shù)為95 分，其中對(duì)課程的設(shè)計(jì)方面也是給出了96 分的高分。其次，就課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)生的留言中的評(píng)價(jià)可以歸納以下幾點(diǎn)：第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)闊視野，受益匪淺，“感覺(jué)自己今后的教學(xué)設(shè)計(jì)水平要更上一層樓了”。第二，課程目標(biāo)清晰、學(xué)有所獲。第三，課程資源很好，非常實(shí)用，對(duì)教資格考試有幫助。第四，對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了。第五，由淺至深地闡述和討論，所益頗多。總之，學(xué)生們的反饋評(píng)價(jià)反映了本課程教師團(tuán)隊(duì)在授課時(shí)能以學(xué)生發(fā)展為中心，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞課程總目標(biāo)以及子目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、教學(xué)啟示

通過(guò)以上的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析以及學(xué)生的反饋以及評(píng)教實(shí)證分析，可以得出結(jié)論，本課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)是有效的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，是可以借鑒到其他相關(guān)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中去的。與此同時(shí)，本課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐也為英語(yǔ)專業(yè)師范生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維提供路徑以及評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，本次課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，也為將來(lái)的教學(xué)改進(jìn)提供了實(shí)證的依據(jù)，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、條件的教學(xué)方面的可靠依據(jù)以及包括微課設(shè)計(jì)理念、課堂用語(yǔ)、創(chuàng)新能力以及課堂管理方面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的可靠依據(jù)。

（一）教師教學(xué)的反思

1.教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)本實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，可以研究課堂教學(xué)要領(lǐng)，初步掌握課堂教學(xué)技巧，提升課堂教學(xué)的理論水平與課堂教學(xué)素質(zhì)。

2.教學(xué)方法

本課程采用項(xiàng)目為導(dǎo)向的，即圍繞微課項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，即微課項(xiàng)目布置、實(shí)施和評(píng)估來(lái)完成，線上和線下混合式教學(xué)形式。

3.教學(xué)條件

本課程是在微格教室里面完成的，與此同時(shí)，也有在線教學(xué)平臺(tái)，師與生、學(xué)生與學(xué)生可以即時(shí)交互信息，因此在教學(xué)條件方面，利用信息化、電教化手段，從傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)的智慧型、研究型教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)情的反思

從試卷分析中課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來(lái)看，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)1、目標(biāo)2 和目標(biāo)3 比較接近，且都在80%以上，而學(xué)生反饋的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為90%以上，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)均完整，活動(dòng)形式多樣，能根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)施課程教學(xué)，基本掌握教學(xué)組織與課堂管理的形式和策略。但是，學(xué)生的學(xué)情還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題，即對(duì)微課的把握、對(duì)課堂用語(yǔ)的運(yùn)用、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及對(duì)課堂的管理。

1.教學(xué)理念把握不準(zhǔn)

教學(xué)理念把握不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不清楚微課教學(xué)指的是圍繞一定教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并展示出一定教學(xué)技巧。

2.課堂話語(yǔ)使用不規(guī)范

課堂話語(yǔ)使用不規(guī)范包括課堂指令的使用不明確，含義模糊。另外是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用有些做做，表現(xiàn)力不足。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不足

教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)設(shè)計(jì)不鮮活，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和新鮮的素材，內(nèi)容乏味，形式上拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)流程，畢竟模擬課堂與真實(shí)課堂具有差異性。

4.課堂組織能力鍛煉不到位

在微課環(huán)境下，模擬學(xué)生人數(shù)少于傳統(tǒng)課堂，他們的素質(zhì)能力高于真實(shí)的中小學(xué)學(xué)生水平，有關(guān)課堂的組織方面，以及給學(xué)生的管理方面都一直處于生搬硬套的狀態(tài)，不能滿足現(xiàn)實(shí)中真實(shí)課堂教學(xué)的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是杜威和布魯姆提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)課堂，以英語(yǔ)教學(xué)法為線索重構(gòu)課程知識(shí)體系，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)資源，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式、智能化混合式教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，著力打造“教學(xué)研一體化”全新教學(xué)生態(tài)，力求學(xué)生在系統(tǒng)理論與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用、塑造個(gè)人教師魅力與品格、提升思維品質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)能力。本課程的評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，三個(gè)方面即課程考核、學(xué)生反饋以及教學(xué)評(píng)教?？傊?，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)也將會(huì)為未來(lái)的教師教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)情分析，提供實(shí)證的依據(jù)，而相關(guān)在項(xiàng)目微課教學(xué)視頻中所體現(xiàn)的具體師范技能的獲得路徑值得今后進(jìn)一步的研究。