首都師范大學(xué)附屬小學(xué) 宋繼東

本課題以首都師范大學(xué)附屬小學(xué)校教研組一體化管理研究作為主要研究?jī)?nèi)容，著力圍繞“教研組一體化管理”這一核心概念進(jìn)行系列研究，從學(xué)校制度的規(guī)范管理、教師的內(nèi)在管理、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作管理三方面進(jìn)行教研組一體化管理模式的創(chuàng)新研究，探索一條適合我校教研組發(fā)展、教師成長(zhǎng)的新型教研組管理模式。

一、研究目標(biāo)

1.建立一套具有學(xué)校特色的教研組一體化管理模式。

2.細(xì)化教研組一體化的分工、責(zé)權(quán)及考評(píng)機(jī)制。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象為首都師范大學(xué)附屬小學(xué)所有一線在職學(xué)科教師。按照教師所在的年級(jí)、學(xué)科將教師們分成了若干個(gè)教研組。在研究課題的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)對(duì)各個(gè)教研組的教研內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等采取直接的監(jiān)控與管理。

（二）研究總體框架

一體化管理一般指多種管理體系、管理方法為某一共同目標(biāo)并存作用于同一組織，其核心思想為系統(tǒng)化、整體化。

本課題將從學(xué)校制度、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)助三方面對(duì)教研組一體化管理進(jìn)行探究，如下圖：

首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教研組一體化管理示意圖

教研組的教研品質(zhì)取決于三個(gè)關(guān)鍵因素：學(xué)校制度的規(guī)范管理、教師的自我管理和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作管理。其中，學(xué)校的規(guī)范管理是保障，學(xué)校將對(duì)教研組活動(dòng)時(shí)間、次數(shù)、計(jì)劃、效果等做出要求，通過(guò)表格的形式制訂活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)過(guò)程記錄表格量化教研組活動(dòng)的進(jìn)程及效果，起到促進(jìn)和監(jiān)督的作用。教師的自我管理表現(xiàn)在要積極參與每一次的教研活動(dòng)，開學(xué)初制訂自己的個(gè)人學(xué)期計(jì)劃，在每次教研活動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備總結(jié)階段完成情況，準(zhǔn)備發(fā)言稿，開展自我反思與評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作管理表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)中的每位成員都將在教研活動(dòng)中發(fā)揮自身的作用，同時(shí)每一個(gè)成員都要對(duì)每一位發(fā)言組員的工作給予贊賞或提出建議，真誠(chéng)地幫助同伴不斷進(jìn)步，對(duì)同伴的發(fā)展起到良好的助推作用。

（三）教研組一體化管理模式

1. 研前管理——建立三個(gè)“問(wèn)題間”——問(wèn)題的“登記入住”

教研活動(dòng)開始前，需要組織者對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理和準(zhǔn)備，研究問(wèn)題分為：

（1）常態(tài)工作的問(wèn)題：教學(xué)一般問(wèn)題（進(jìn)度、作業(yè)等）。

（2）工作的問(wèn)題：工作中的問(wèn)題（教師失誤等）。

（3）項(xiàng)目推進(jìn)的問(wèn)題：對(duì)項(xiàng)目式研究進(jìn)行管理（課題等）。

通過(guò)歸納整理，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)教研問(wèn)題的提前預(yù)判，教研活動(dòng)有目的地組織和開展。

2. 研中管理——優(yōu)化需求，組織教研活動(dòng)的開展

要想教研質(zhì)量有一定的高度，必須確保交流（發(fā)言）、展示課等的高質(zhì)量和組織的高質(zhì)量。以一次教研活動(dòng)如何開展為例，需要按照如下分工進(jìn)行組織管理：

（1）發(fā)起者：確定目標(biāo)與方向，有方法有實(shí)戰(zhàn)（學(xué)科負(fù)責(zé)人）。

（2）合作者：做最擅長(zhǎng)的部分的準(zhǔn)備（分工）。

（3）執(zhí)行者：核心實(shí)施人，可能是成長(zhǎng)最快的人（單個(gè)人）。

（4）學(xué)習(xí)者：做出積極反饋的人，直接受益的人（群體）。

3. 研后管理——“3+1”階段推進(jìn)

三次教研為一個(gè)階段，每三次教研活動(dòng)之后要安排一個(gè)推進(jìn)會(huì)，針對(duì)“目標(biāo)—措施—關(guān)鍵結(jié)果”的完成進(jìn)行討論與分享、評(píng)價(jià)與反思，制訂下一步的研究計(jì)劃。

三、研究的進(jìn)展及效果

我校是一所擁有兩校三址的集團(tuán)校，學(xué)校的教研組管理是集團(tuán)黨總支進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，由各教研組長(zhǎng)具體制訂教研計(jì)劃，帶領(lǐng)組內(nèi)全體教師共同進(jìn)行教研。教研的主題都來(lái)自教育教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題和需求。各教研組采用相同的管理模式開展教研活動(dòng)，但是具體的教研內(nèi)容、形式根據(jù)實(shí)際情況各有不同。以結(jié)果為導(dǎo)向的OKR 模型進(jìn)行監(jiān)控，保證每次教研的順利和有效實(shí)施。

（一）數(shù)學(xué)教研組大單元整體教學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

大單元整體教學(xué)是指向?qū)W生素養(yǎng)和能力提升的教學(xué)方式，也是課程改革的正確方向。數(shù)學(xué)教研組圍繞著單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，組織并開展了一系列的專題教研活動(dòng)。

1.研前管理——確定研究?jī)?nèi)容，做足準(zhǔn)備

開展教研活動(dòng)前，數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人提前給老師們推薦單元整體教學(xué)的相關(guān)理論書籍，推薦老師們自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。同時(shí)也邀請(qǐng)專家開展單元整體教學(xué)的專題培訓(xùn)，幫助老師們初步感受和了解了單元整體教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐。

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，書聲瑯瑯是每天清晨最動(dòng)聽的樂(lè)曲。早晨讀書有益于記憶，長(zhǎng)期以來(lái)，大多學(xué)校把早讀當(dāng)做早晨學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要開口朗讀并且要求整齊閱讀，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，朗讀中讀出情感，讀出意境，也讀出了濃濃的語(yǔ)文味。讀的可以是課本、筆記或是報(bào)紙、雜志，可以是自讀自悟自我享受，也可以是朗讀背誦強(qiáng)化記憶。長(zhǎng)而久之，充分利用好清晨最寶貴的時(shí)光，不僅利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，更利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

之后，為了讓老師們更有效地進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，在實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，開展大組主題研修活動(dòng)前，各年級(jí)備課組的所有教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同選擇本年級(jí)本學(xué)期教材中的一個(gè)單元，結(jié)合單元整體設(shè)計(jì)的理念開展組內(nèi)的自主單元設(shè)計(jì)與研究。進(jìn)行單元內(nèi)容的教材分析、設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研題目開展學(xué)情調(diào)研，基于教材和學(xué)生設(shè)計(jì)本單元的單元目標(biāo)，提煉單元大觀念，初步設(shè)計(jì)并規(guī)劃出這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的課時(shí)規(guī)劃、評(píng)價(jià)任務(wù)等。

以上的各備課組自主研究活動(dòng)，是將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的第一個(gè)初步探索，老師們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中必定會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，加深理解，同時(shí)也會(huì)遇到困難，暴露出問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的不到位等情況。這也為后續(xù)開展大組內(nèi)的主題教研活動(dòng)奠定了重要的基礎(chǔ)，積累了重要的話題，為后續(xù)教研活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)指明了方向。

2.研中管理——優(yōu)化需求，分工明確

為了有效推進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，數(shù)學(xué)學(xué)科有層次地整體規(guī)劃了本學(xué)科幾次的主題教研活動(dòng)以及每一次活動(dòng)研修的具體組織形式和安排。

專題活動(dòng)：各備課組單元整體設(shè)計(jì)規(guī)劃交流討論

此次活動(dòng)，邀請(qǐng)了北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的張丹老師、海淀區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的孫京紅老師作為嘉賓全程參與，并對(duì)主題教研活動(dòng)進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)。

活動(dòng)發(fā)言人：二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組代表、五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組代表和六年級(jí)數(shù)學(xué)備課組代表。三個(gè)數(shù)學(xué)備課組作為六個(gè)備課組的代表，依次向所有參加教研活動(dòng)的老師和專家展示及分享了本備課組的研究成果。

活動(dòng)參與人。分享前，主持人給每位教師提出了要求，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上思考：?jiǎn)卧蟾拍钐釤捠欠裾_？單元目標(biāo)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的亮點(diǎn)或者問(wèn)題、困惑是什么？所有參與教研活動(dòng)的教師在認(rèn)真傾聽每一個(gè)備課組的匯報(bào)和交流時(shí)，帶著以上的任務(wù)去思考，在幾位發(fā)言人分享之后進(jìn)行互動(dòng)交流與討論。

參與專家。認(rèn)真傾聽各位發(fā)言人的匯報(bào)，傾聽參與人的討論后，對(duì)這次活動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)三位發(fā)言人的交流進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，提出肯定的方面以及具體的修改建議，為后續(xù)開啟教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

3.研后管理——及時(shí)總結(jié)提煉，形成成果

系列主題研究之后，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)召開了專題分享會(huì)，老師們隨機(jī)組成討論小組，結(jié)合最近一直參與的單元整體教學(xué)的主題研究，每一位老師圍繞著“單元整體教學(xué)”這個(gè)主題，在小組內(nèi)分享交流自己的學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)后續(xù)即將開展的教學(xué)實(shí)踐的思考。小組交流完畢后，主持人組織每個(gè)小組派代表將本組教師剛才交流的內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，在全體數(shù)學(xué)教師面前進(jìn)行匯報(bào)，分享交流小組教師的共同感受，這樣的交流活動(dòng)進(jìn)一步加深了大家對(duì)單元整體教學(xué)理論的深入認(rèn)識(shí)，也對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與總結(jié)回顧，積累了專題研究經(jīng)驗(yàn)，更為后續(xù)每個(gè)小組教師深入開展單元整體教學(xué)提供了支持。

承擔(dān)研究任務(wù)的二年級(jí)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)梳理和總結(jié)這個(gè)單元一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成了“有余數(shù)除法單元整體設(shè)計(jì)的研究”匯報(bào)資源。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人史亞情老師在北京市數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中分享團(tuán)隊(duì)研究的歷程和研究收獲，馬艷芳老師在海淀區(qū)為新任數(shù)學(xué)教師執(zhí)教本單元的“認(rèn)識(shí)余數(shù)”一課，均得到高度好評(píng)。團(tuán)隊(duì)研究成果也即將在國(guó)家數(shù)學(xué)核心刊物上發(fā)表。

（二）語(yǔ)文學(xué)科“童心習(xí)作”研究成果凸顯

1.研前管理——充分研討，確定研究主題

語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)教師的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在困難，語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)、各備課組長(zhǎng)及全體語(yǔ)文教師進(jìn)行研討，確定開展“童心習(xí)作”研究，對(duì)此制訂OKR 計(jì)劃如表1。

表1 “童心習(xí)作”O(jiān)KR 計(jì)劃表

2.研中管理——有效研討，制定解決策略

我校的語(yǔ)文教研組聚焦于習(xí)作教學(xué)的研究，幾年來(lái)經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的探索與實(shí)踐，提出了一種新的教學(xué)思路。他們通過(guò)教研，一致認(rèn)為習(xí)作教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握基本的習(xí)作原則和方法，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生打開多維度的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的探尋和研究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作中保持想象，提升思維能力和創(chuàng)新能力。習(xí)作能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是一種思維能力的培養(yǎng)。

這在作文教學(xué)上是一種新的觀點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作思維過(guò)程的研究，放下局部的講授，幫助學(xué)生先從整體入手，了解寫作的原則之后再去習(xí)作。將學(xué)生已有的習(xí)作知識(shí)與當(dāng)下的習(xí)作行動(dòng)，通過(guò)“習(xí)作支架”建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成框架性的思考和主動(dòng)建構(gòu)的能力。

語(yǔ)文組教師們廣泛收集相關(guān)素材，為“支架搭建”做好前期準(zhǔn)備工作。以校區(qū)教研組為單位,每位教師提出自己實(shí)施“童心習(xí)作”的計(jì)劃，提升教師對(duì)習(xí)作課程的理解和習(xí)作教學(xué)的能力。

3.研后管理——提煉總結(jié)，形成成果

通過(guò)一段時(shí)間的研究，語(yǔ)文組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們將實(shí)施過(guò)程撰寫成一個(gè)個(gè)案例，形成著作《像作家一樣自由寫作》，該著作獲得海淀區(qū)“十三五”課程成果一等獎(jiǎng)、北京市課程成果二等獎(jiǎng)。

四、反思與展望

教研組研究是推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)、科研課題工作落地的重要形式，這也是學(xué)校一體化、扁平化創(chuàng)新管理的體現(xiàn)。我校在頂層精心設(shè)計(jì)之下的分學(xué)科教研組管理既有統(tǒng)一的模式，凸顯學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又能保證教研組的教研質(zhì)量穩(wěn)步提升，做到“一周一研究、一月一小結(jié)、一年一成果”。

下一步，學(xué)校將會(huì)繼續(xù)開展教研組管理模式探索，從外在的要求轉(zhuǎn)向?qū)ρ芯績(jī)?nèi)容、主題的指導(dǎo)和管理，讓青年教師在教研組中脫穎而出，讓骨干、成熟型教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓每一位教師更優(yōu)秀！