張岑，曹兢

（湖南理工學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”是化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的一門(mén)主干課程[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育深度融合成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)完美地契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，成為了教學(xué)改革的主要工具之一。作為信息化教學(xué)的實(shí)踐者，如何設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用一堂精美的微課，是教師掌握的新技能，而師范生作為未來(lái)的教師，通過(guò)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)來(lái)掌握上述技能顯得尤為重要。因此，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能熟練地使用powerpoint和會(huì)聲會(huì)影等各類(lèi)軟件輔助課件設(shè)計(jì)與微課制作，以及掌握最常用且快速的微課制作方法，學(xué)會(huì)后期精細(xì)處理、合成并最終輸出微課成品，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。

在傳統(tǒng)的“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，僅講授powerpoint 和會(huì)聲會(huì)影兩個(gè)軟件。隨著社會(huì)的發(fā)展和課堂信息化程度的不斷提高，以上教學(xué)內(nèi)容已不能完全滿(mǎn)足化學(xué)師范生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)我院17 級(jí)110 名化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為該課程需要增加實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)繪制等軟件的教學(xué)。除此之外，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為該課程的考核方式單一，過(guò)程考核占比較少，從而容易忽視課上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，達(dá)不到熟練使用所教軟件的教學(xué)效果。最重要的是，大部分學(xué)生對(duì)此課程的重視程度不夠。由于該課程開(kāi)設(shè)在大三下學(xué)期，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)四大化學(xué)和英語(yǔ)等課程來(lái)準(zhǔn)備考研，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容不感興趣后轉(zhuǎn)向了其他課程的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課程進(jìn)行教學(xué)改革具有一定的迫切性和重要性。

筆者從課程定位、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三方面入手，對(duì)“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課程進(jìn)行了教學(xué)改革初步探究，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度、豐富教學(xué)內(nèi)容和增加過(guò)程考核的比例，收到了良好的教學(xué)效果。

1 思想上提高學(xué)生對(duì)“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課程重視程度

“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”是提升化學(xué)師范生信息化能力的一門(mén)重要課程，其重要性與化學(xué)教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)等課程一致。因此，必須首先在思想上提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視程度。通過(guò)筆者的建議，筆者所在的化學(xué)教研室從2020年開(kāi)始在對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”這門(mén)課程的重要性；其次，任課教師也應(yīng)該引起高度重視，筆者這兩年認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容，努力提升自己的實(shí)踐水平，只有從自身做起，才能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣；最后，筆者在課堂上也時(shí)常強(qiáng)調(diào)這一門(mén)學(xué)科的實(shí)用性和重要性，通過(guò)加大宣傳力度，引起學(xué)生對(duì)課程的重視。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生信息化能力

在傳統(tǒng)的“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課堂教學(xué)中，只講授了如何利用powerpoint 制作課件和利用會(huì)聲會(huì)影對(duì)錄制的微課進(jìn)行剪輯和后處理。隨著課堂信息化程度的不斷提高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生意見(jiàn)反饋，增加了億圖圖示、Flash和Origin等軟件的教學(xué)。億圖圖示軟件的主要授課內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)裝置圖和化學(xué)方程式的繪制，課堂教學(xué)案例為實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置圖、實(shí)驗(yàn)室制取CO2裝置圖、噴泉實(shí)驗(yàn)圖和蒸餾實(shí)驗(yàn)裝置圖等，掌握了該軟件就能夠快速繪制初高中教材上所有的實(shí)驗(yàn)裝置，并且能夠根據(jù)需求繪制特定的實(shí)驗(yàn)裝置圖，方便化學(xué)師范生以后制作課件和出卷。Flash軟件的主要授課內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)圖和機(jī)理動(dòng)畫(huà)圖的繪制，課堂教學(xué)案例為Cu-Zn原電池原理微觀(guān)模擬、電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)、原子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)、共價(jià)鍵與離子鍵的形成過(guò)程等。Origin 軟件主要的授課內(nèi)容為柱狀圖和餅狀圖等的繪制，課堂教學(xué)案例為考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖和班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。

通過(guò)豐富授課內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生實(shí)踐能力大幅提升，真正能成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐者。

3 增加過(guò)程考核比例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課程考核現(xiàn)狀為出勤（20%）和期末作業(yè)（80%）構(gòu)成，這種考核模式忽略了過(guò)程考核，期末作業(yè)成績(jī)占比過(guò)大，并且期末作業(yè)只需交一個(gè)微課錄課視頻。在這樣的考核情況下，容易造成大部分同學(xué)在平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，到期末隨便錄制一個(gè)教學(xué)視頻上交草草了事，達(dá)不到使所有同學(xué)熟練掌握此門(mén)課程所教軟件的教學(xué)目的。

改進(jìn)后的“化學(xué)課件設(shè)計(jì)與微課制作”課程考核方式主要由考勤成績(jī)（10%）、作業(yè)成績(jī)（75%）及微課展示成績(jī)（15%）構(gòu)成，降低了考勤成績(jī)的比例，并且考勤的形式不再只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)名，而是改為課前隨機(jī)提問(wèn)的形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課上參與的積極性，使得平時(shí)成績(jī)的考核不再流于形式；其次，增加平時(shí)作業(yè)成績(jī)的比例，不再由期末所交的一個(gè)微課視頻決定最終成績(jī)。由于本門(mén)課程講授了powerpoint、會(huì)聲會(huì)影、億圖圖示、Flash 和origin 等五個(gè)常用軟件，每個(gè)軟件講授完成后各布置一個(gè)作業(yè)，采取每個(gè)作業(yè)占比15%構(gòu)成最終作業(yè)成績(jī)的形式，強(qiáng)化過(guò)程考核，達(dá)到了所有學(xué)生熟練掌握所教的每一個(gè)軟件的教學(xué)目的。同時(shí)不限定作業(yè)的題材和形式，比如會(huì)聲會(huì)影軟件的作業(yè)，可以在網(wǎng)上截取任意一段視頻重新進(jìn)行配音和字幕制作，同時(shí)鼓勵(lì)若干位同學(xué)以小組的形式提交配音作業(yè)，極大地提升了學(xué)生的興趣和積極性；最后，增加微課展示成績(jī)，該部分成績(jī)占比為15%，目的為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行展示的積極性，同時(shí)要求學(xué)生將所學(xué)的軟件應(yīng)用到課件制作及自己錄制的講課視頻的后期處理和編輯上。在學(xué)生講微課時(shí)，還增加了生生互評(píng)環(huán)節(jié)，并設(shè)立一定的獲獎(jiǎng)比例來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生。通過(guò)上述種種措施，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)還可以讓他們學(xué)以致用，感受到課程的實(shí)用性。對(duì)于老師而言可以將優(yōu)秀的微課展示進(jìn)行錄制剪輯后供后續(xù)的教學(xué)使用。

通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整第二次課的講授方式，經(jīng)過(guò)多次的教師講授-學(xué)習(xí)反饋的循環(huán)，使學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)教師所講授知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)興趣，從而能更主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

4 教學(xué)改革帶來(lái)的成效

通過(guò)加大宣傳力度，在思想上提升了學(xué)生對(duì)課程的重視程度，學(xué)生在課堂上都能積極參與，認(rèn)真聽(tīng)課和主動(dòng)練習(xí)，沒(méi)有再出現(xiàn)復(fù)習(xí)其他考研課程內(nèi)容的情況。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使他們的綜合能力和素質(zhì)均有所提高。通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程考核，提升了學(xué)生的課堂參與度，尊重了學(xué)生的主體地位。每個(gè)軟件的教學(xué)模式都是邊講邊練，學(xué)生在課上就可以進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)；下次課前就要上交軟件的作業(yè)，學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練掌握該軟件的使用；同時(shí)，每節(jié)課的最后5分鐘為提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生能通過(guò)提問(wèn)及時(shí)解決當(dāng)堂課程中所遇到的問(wèn)題。增加微課展示環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)ppt錄制微課、億圖圖示、會(huì)聲會(huì)影、EV錄屏等軟件，并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)制作一節(jié)微課課件，同時(shí)通過(guò)上臺(tái)展示進(jìn)一步提升了學(xué)生的師范技能。從學(xué)生期末成績(jī)分布來(lái)看，教學(xué)改革前每年都有20%的學(xué)生成績(jī)?cè)?5分以下，而經(jīng)過(guò)改革后，學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量有明顯的提升，97%以上學(xué)生的成績(jī)都在80分以上，90分以上人數(shù)占比超過(guò)了50%?？偠灾ㄟ^(guò)教學(xué)改革達(dá)到了本課程的教學(xué)目的，即讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)軟件輔助課件制作，提升課堂的信息化程度。

5 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心，注重課程的實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。課堂內(nèi)外多方位、多手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)師范生的信息化能力和微課制作能力，為畢業(yè)后走上教師崗位教書(shū)育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。