陳明娟

摘要：2023年，浙江省高考又回歸全國卷的懷抱。浙江語文高考卷中的“小閱讀”發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)代文閱讀采用了課標中的“思辨性閱讀”、“實用性閱讀”、“文學閱讀”三種類型來出題。其中的“思辨性閱讀”、“實用性閱讀”，現(xiàn)在統(tǒng)稱信息類文本閱讀，就是浙江卷中“小閱讀”對應的位置。但在分值設置上遠遠超過浙江卷的“小閱讀”，與后面的“文學類”閱讀旗鼓相當：新高考地區(qū)共5小題，17分；全國卷地區(qū)共6小題（論述類與實用類），21分。

關鍵詞：“三反”機制；新高考語文；信息類閱讀客觀題；復習策略

信息類文本閱讀試題作為高考“?？汀?，所占的分值相當有分量，具有邏輯性強、針對性強、考查面廣泛的特點，是同學們必須掌握的題型之一。浙江語文高考卷中的“小閱讀”，我們以前在做選擇題的時候，最常用的方法是把選擇項在原文中找到對應的內容，然后進行比對。一般情況下，都能選出正確的選項。一次兩次不行，我們就用“刷題”的方式來訓練鞏固。全國語文高考卷的信息類閱讀考查的是邏輯思維、實證思維，遵循的是“三反”機制（反套路、反刷題、反死記硬背），以往的刷題、套路已經(jīng)不能解決實際問題，我們必須好好分析一下信息類文本閱讀，以期找到一些行之有效的復習策略。

普通高中語文課程標準研制組組長，北京師范大學王寧教授說，什么是好的高考試題呢？第一，試題是要動腦子才能完成的，憑刷題、記憶是不可以完成的；第二，試題要能分出不同水平學生的層次來，具體說，就是要有一些真正素質高的學生能做出來而一般學生做不出來的試題。也就是說，考查語文能力主要在設問上，題目的設問應當是需要學生想的、又是文本應當考查的“點”，學生回答問題是需要根據(jù)思維規(guī)律推論得出的，這樣的題目是上等；如果答案在文本里面可以找到，只能是中等題；如果答案似是而非，只能靠刷題的經(jīng)驗猜出來，這樣的題目就是下等題。

面對這些情況，我們如何去答信息類閱讀的客觀客觀題？

首先，我們要明確客觀題中常設的幾種干擾方法。客觀選擇題的選項設置，命題人一般不會照抄原文語句，而是要“換一種方法”。正是在“換”的過程中，命題人有意地用了一些方法，改變了原意，以此考查考生的理解能力。命題人設置客觀選擇題的錯誤選項常用以下六種方法：

1．刪

刪減。刪減句子而改變句意，最常見的是刪減定語、狀語，修飾成分的刪減就意味著語義的改變，有可能是內容的擴大，也有可能是對內容的曲解。

2．添

添加。添加定語或狀語，造成對內容的曲解。

3．調

調換。調換詞語或句子順序，從而改變句意。

4．改

改變。改變說法，或換用別的詞語代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實代替猜測……

5．漏

遺漏?？此剖潜Ａ粼脑~句，但結合題干來看只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。這種選項有很大的迷惑性，須多加留意。

6．湊

拼湊。將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。

其次是審題，我們要審清要求，尤其要審清是選“正確”還是“不正確”（不符合原文意思）的一項。審定閱讀區(qū)間，有的題干明確了閱讀區(qū)間，有的沒有明確，這時可用“投石探波法”?！巴妒讲ǚā保窗杨}干中用引號標明的所考詞語作為“石子”，找到在原文最先出現(xiàn)的位置，以此為圓心上下查找，確定信息區(qū)。信息一般集中在一個段落或者一個段落的某個層次，段落一般在文章的前半部分，但有的文章（試題）也有例外。有的分散在不同的段落、層次。據(jù)此可以確定答題的區(qū)間。

最后是答題，堅持一個原則，培養(yǎng)兩種心態(tài)，掌握一個前提，用好兩個方法。

一個原則：論述類文章閱讀考查的是閱讀能力、邏輯思維能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關的知識。因此，答案一定在原文中，我們完全可以靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。

兩種心態(tài)：①專注。做題時要高度專注，全身心地進入閱讀和解題狀態(tài)，切勿心浮氣躁。只有這樣，我們才能迅速、準確地發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷。②仔細。雖說信息全都來自原文，但往往在極細微處設置選項；有的選項看似與原文不符，其實是正確的；有的看似與原文相符，卻因在極細微處做了改動，反而是錯誤的。這就要求我們做題時千萬馬虎不得，要細之又細。

一個前提：即先要從總體上把握全文：全文的主旨、思路，各段的主要內容。只有這樣，我們才不至于在對信息比對時盲人摸象。

兩個方法：比對法和排除法。重點是比對法。比對的時候，要比浙江卷多做一點，不能僅僅比對詞語是否一致，還要看它與原文中的詞語在其內涵與外延上是否一致。一般而言，選項中的下面這些詞語最值得我們優(yōu)先比對：

①指代詞（如“它”“其”等），比對它是否有偷換概念之嫌。

②范圍詞（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意擴大或縮小外延的現(xiàn)象。

③程度詞、時間詞（如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已經(jīng)”“將來”等），看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。

總之，現(xiàn)在的信息類閱讀，不管是客觀題還是主觀題，都必須建立在讀懂文章的基礎上，然后再進行精準選擇以及規(guī)范作答。邊讀邊畫出文中表明作者觀點的詞句，畫出文中表明文文章結構的詞句。議論性文章特別要注意論點和結論，敘事性文章看畫出的詞句就能理清這篇文章的情節(jié)結稱溝。第二遍閱讀時可以只看這些畫的詞句，尋找答題的區(qū)位，根據(jù)題干要求確定答案位置，根據(jù)分值和字數(shù)限根制來組織答案。第三遍閱讀主要是核對答案是否符合主旨和題旨。最后是我們在得出文章的論點以及中心思想之后，一定要學會在文章的基礎上提出自己的見解與看法，并學會不斷地提出問題，再結合文章中相應的內容進行具體的思考，多提問多思考，才能逐漸的提高我們的答題能力。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

[2]《2020-2022全國新高考卷合集》