孫笑笑 趙含青 石珊珊

摘要：藝術表現(xiàn)方式多種多樣，而文學則是最重要的表現(xiàn)形式之一，通過各種文學表現(xiàn)形式和工具，通過閱讀文獻，使語言成為一種基本工具，有效表達作者內心所表達的情感和思想，從而使作者能夠進行溝通和溝通。下面是對英語文學語言藝術的介紹。

關鍵詞：高校英語；文學作品；語言藝術；研究

引言：在中國傳統(tǒng)的英語應用中，大多數(shù)老師只教英語語法、句型、單詞等，忽視了學生的文學文化，導致許多人對英語的看法不佳，英語只是一種交流和交流的工具，不了解英語語言本身的獨特魅力和價值，而只是想了解文章的字面意義和內容，缺乏深入的知識這種學習形式不利于理解和欣賞文學作品的深層意義，不能欣賞作品。

一、英語文學作品中的語言藝術內涵

一般來說，英語知識和英語知識需要通過學習英語單詞、英語語法、英語語言和英語文本翻譯來翻譯。這是英語教學的通常過程，是英語教學中不包括英語文學和基礎語言藝術的第一步。為了確保英語學習活動的全面、深度和體系，需要對英語作品中所包含的思想藝術特征進行深入分析，才能感受到英語文學在行之間的語言吸引力。從某種意義上說，文學是語言藝術的重要表現(xiàn)形式，文學發(fā)展史也可以理解為語言發(fā)展的路徑，文化發(fā)展可以看作是語言發(fā)展的一個階段。文學語言不僅可以激發(fā)思想，而且可以激發(fā)作者所描述的歷史和變化時代，也可以激發(fā)作者對語言藝術生活和研究的思考。通過對文獻的深入分析，不僅可以感受到歷史文化變遷的影響，而且可以感受到文學背后對英語藝術和英語教學領域的工作具有重要意義的深刻感受和思想。

二、英語文學作品中的語言藝術研究

（一）重視語用技能信息的融入

在高校英語教學實施中，培養(yǎng)大學生的語用技能，應重視語用技能信息的融入，為大學生打造一個語用技能培養(yǎng)的平臺，使大學生從中獲取較多的語用技能信息，以此為大學生的語用技能培養(yǎng)提供保障。例如：教師可根據(jù)語用技能培養(yǎng)要素，有意識的設計英語語言教學活動，并融入語用技能相關的信息內容，引領大學生進行語言的實踐，獲取語用技能及知識;為大學生開展語言交際平臺，融入語用技能信息，引領大學生進行語言輸出與語言輸入的融合性學習模式，提升大學生英語語言綜合實踐能力。同時，在以大學生語用技能培養(yǎng)為導向，開展的英語教學模式，也樹立人本化教學模式，圍繞立德樹人思想，為大學生提供針對性的英語語用交際、實踐平臺，為大學生的語用技能培養(yǎng)助力。

（二）改革教育機制，構建現(xiàn)代教育模式

為了在高校英語教學中利用社會網(wǎng)絡語言教學的優(yōu)勢，學校英語教師必須認真對待教學機制改革。在傳統(tǒng)的教育機制中，受訓的學生幾乎是理論上的，不太擅長英語，但沒有實際經驗，可能會造成與人用英語交流時出現(xiàn)許多不足之處，有的學生在與學生互動時可能會感到羞辱或羞愧，以致于英語教學的價值得不到認識。高校英語教師必須重視教學改革機制，使學生擺脫學校教育機制，減少各種考試對學生的影響，提高學生的語言接受度。關于我國現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教師可以通過多種教育技術和工藝獲得良好的教育，幫助教師改革教育機制。因此，學校英語教師必須把教學研究放在中心位置，利用現(xiàn)代教育理論和技術為學生提供現(xiàn)代教育模式，使英語教學能夠從國外進行。例如，為了滿足不同學生的中介化學習需求，教師可以根據(jù)課程內容向學生提供具體的學習情景，然后根據(jù)微課的英語內容向學生提供微型研討會。為了提高微觀教學模式在跨語言教學中的價值，教師可以在教學階段隨機選擇不同的學生，在微觀教學情景中呈現(xiàn)內容。學生可以完全呈現(xiàn)微課的內容，也可以自定義微課的內容，以改善學生之間的溝通。教師必須注意利用現(xiàn)代教育技術和學習技術實現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新有兩個基本前提：第一，考慮學生的主體性、學生之間的言論自由和言論自由。第二，關注學生的實際生活，讓他們根據(jù)自己的經驗表達，提高應用國際語言教學方法的有效性。

（三）引導學生組隊排練短劇

把英語短篇小說列入隊列是學生協(xié)作英語能力建設的重要環(huán)節(jié)。在短劇表演中，老師應該引導學生正確地選擇和分組角色，通常是五到六個人，每個人最適合一個表演組。對于短劇的策劃、道具的準備等，學生們可以自己組織分發(fā)，激發(fā)想象力。在角色選擇中，教師應賦予學生根據(jù)自己的能力和喜好選擇自己喜歡的角色的權利。同時激勵和激勵不參加的學生害怕演戲和說英語。預備階段后，教師必須指導學生通過練習，對表演中的句子表達、動作和情感進行評論和指導，以便在娛樂世界中向學生傳授英語和英語文化。

（四）豐富英語語境內容

在英語語言教學中，大學生語用技能的培養(yǎng)，可從豐富英語語境內容層面出發(fā)，通過內容的豐富，使英語語境的呈現(xiàn)更具內涵性、引領性，助力于大學生英語語言的學習，也培養(yǎng)大學生的語用技能。首先，融入文化內容豐富英語語境信息?；谥形鞣轿幕牟町愋?，應融入中西方文化內容，以文化信息豐厚英語語境信息，使大學生從中獲取較多的英語內容，也培養(yǎng)大學生跨文化的交際能力。同時，在“一帶一路”倡議思想引領下，英語語言教學的開展，也融入沿線國家文化信息，以內容為導向，為大學生語用技能的培養(yǎng)打造多個語境模式，使大學生從中獲取較多的英語語用技能及信息內容。其次，融入生活內容豐富英語語境信息。貼近于生活、崗位工作模式，融入這些內容，為大學生打造生活語境及崗位語境，開展多個英語語言交際平臺。

（五）重視學生的英語交流實踐

實踐意識到，重視學生的英語語言對于促進學生的英語體驗至關重要。因此，英語教學中教師必須為學生提供更多的機會，同時探索實踐教學模式，以便在實踐中慢慢理解英語語法和英語基礎。英語與生活息息相關，英語學習要融入學生的生活。人生多姿多彩，學習英語不是無聊而是有趣。曾經那么無聊的英語知識實際上可以使用，英語變得生動起來了。學習更具體、更有針對性，學生更容易記住英語。通過在生活中使用英語，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學生在實踐中的英語學習能力。在英語教學中，老師可以聽取學生有關生活的學習材料，例如B. BBC新聞。聽完后，解釋主要句子，糾正學生的錯誤發(fā)音。

結束語

通過將語言藝術分類為情感、移動性和隱含性特征，可以有效解決英語文學中的語言藝術問題，了解中國藝術的本質和深度，這對英語文學工作至關重要。在英語文學科學與學習過程中，語言藝術，各種特色特征的研究，文學的創(chuàng)造性意義，對英語文學、文學與學習至關重要。

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