秦立高

2021年7月，中共中央辦公廳。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，高度聚焦中小學(xué)生作業(yè)管理。教育部將“作業(yè)管理”作為“五項(xiàng)管理”的重要內(nèi)容，印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，這就要求我們務(wù)必提高作業(yè)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師設(shè)計(jì)布置的作業(yè)往往使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。在當(dāng)前形式下，“雙減”政策中提出：“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”，它硬核要求我們應(yīng)該高度重視作業(yè)的分層布置，根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合的發(fā)展。

當(dāng)今形勢(shì)下，分層作業(yè)的設(shè)置是可行的也是必要的。 在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語文基學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等差異，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生分為A BC三類，為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置作業(yè)。 A層是語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，完成作業(yè)速度慢，需要教師的輔導(dǎo)與督促。這類學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)性知識(shí)掌握為主。 B層是成績(jī)中等的大多數(shù)學(xué)生，這部分學(xué)生理解速度稍慢，容易松懈，需要訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們的作業(yè)重在技能訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)能力。 C層是有良好語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們課余能有意識(shí)地拓展積累，自主探究一些難度較高的題目。他們的作業(yè)多為拓展性、思辨性問題，重在提高綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，教師可以建議，但應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生可自己再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的分層，教師也應(yīng)動(dòng)態(tài)管理，來激勵(lì)各類學(xué)生都能找到自己的"最近發(fā)展區(qū)”有所進(jìn)步。

對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)置，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)量分層

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)減少提高型、拓展性的作業(yè)，作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)為主。語文素養(yǎng)較好的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握較快， 解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余，應(yīng)擁有足夠的時(shí)間自己去積累課外知識(shí)，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量， 則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。如課文《核舟記》的背誦，對(duì)A層學(xué)生允許每天逐段攻克，給他們幾天時(shí)間消化背誦。對(duì)B層學(xué)生，按照課后練習(xí)要求背誦2-4段， C層學(xué)生則要求全文背誦?？傊鳂I(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能得到自由發(fā)展。

（二）作業(yè)難度分層

針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)， 教師應(yīng)找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ，設(shè)置不同難度層次的作業(yè)，讓每一類學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間。

記得我在上完初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，我就設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

1、將本課“讀一讀寫一寫”中的字詞，對(duì)你來說比較陌生或者難寫的再寫兩遍。（基礎(chǔ)題）

2、摘抄1-2處你認(rèn)為描寫生動(dòng)、優(yōu)美的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎(chǔ)題）

3、你能給作者筆下的春天，配上一幅彩色的插圖嗎？（提高題）

4、如果你特喜歡這篇散文，請(qǐng)用自己喜歡的方式，有感情的朗讀它，選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到周記本子上。（提高題）

5、你能仿造朱清筆下的春天，調(diào)動(dòng)你的視覺、聽覺、觸覺等感官，來寫一段150字左右描寫春天的文字嗎？（提高題）

6、積累描寫春天的古詩(shī)詞1-2首，并嘗試背誦?；蛘咚鸭嘘P(guān)春天的圖片3—4幅。（拓展題）

7、閱讀林斤瀾或 老舍的《春風(fēng)》 比較兩篇文章的異同。（拓展題）

要求：完成基礎(chǔ)題，另外根據(jù)自身能力在提高題和拓展題中任選1—2題完成。

在作業(yè)難度的設(shè)定上，對(duì)上述的第1項(xiàng)作業(yè)，優(yōu)等生和有的中等生可以不做或者減少遍數(shù)，對(duì)于學(xué)困生，語文基礎(chǔ)差的班上后5名學(xué)生，只要求他們做基礎(chǔ)題中的詞語和古詩(shī)詞的積累，這樣我們班中每一個(gè)同學(xué)都能完成作業(yè)，曾經(jīng)有的老師羨慕我說，你看你魅力多大，學(xué)生都寫你的作業(yè)，殊不知我只是讓他們各盡所能，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）作業(yè)形式分層

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的智力技能，語文作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學(xué)生能選擇其感興趣的、擅長(zhǎng)的作業(yè)類型來感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展不同的智力。如人教版九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí) 《君子自強(qiáng)不息》，筆者提供"作業(yè)超市”讓學(xué)生自由選擇其中一種，以小組形式完成，并用一節(jié)課展示其學(xué)習(xí)成果。 1、搜集關(guān)于“自強(qiáng)不息”的成語、名言、詩(shī)句、故事等，出一期以"君子自強(qiáng)不息”為主題的手抄報(bào)； 2、搜集關(guān)于"自強(qiáng)不息”的人物故事并向同學(xué)講述；3、采訪一位底層勞動(dòng)者，以采訪手記形式記錄其生活面貌及采訪心得；4、自編一個(gè)關(guān)于”愛”的小品或話劇，在全班面前表演；5、閱讀名著《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！返让?，分享讀書心得；6撰寫演講稿，開展演講活動(dòng)。這樣的作業(yè)， 形式豐富多樣，學(xué)生喜聞樂見，展示課上學(xué)生八仙過海，各顯神通，興趣高漲，收到了良好的效果。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

既然作業(yè)分層布置，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)分層設(shè)置，如果還是全班同學(xué)"一刀切" 則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個(gè)中心，語句基本通順；對(duì)B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體，有一定人物描寫，有詳略處理；對(duì)c層學(xué)生的要求是：寫生動(dòng)，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫， 恰當(dāng)使用修辭手法，內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，中心突出。只要學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到較好的分?jǐn)?shù)。一段時(shí)間后，學(xué)生的寫作水平有所提高，教師可根據(jù)實(shí)際情況提高要求。

綜上所述，分層作業(yè)是一種比較有價(jià)值的作業(yè)方式， 它既注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，并且有利于教育公平的落實(shí)，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施之路道阻且長(zhǎng)，但我們相信行則將至，不斷探究豐富多元的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的助推器，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)不竭的動(dòng)力！