何雪容

摘要：新課程改革強調(diào)實施素質(zhì)教育，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，因此我國小學(xué)紛紛開設(shè)了德育課程，對學(xué)生進行德育教育是班主任的主要工作內(nèi)容。然而從實踐中發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)班主任開展德育工作仍舊沿用傳統(tǒng)的說教方法，對于激勵措施采取的不到位，取得的德育教育成效不夠顯著。因此本文主要對小學(xué)班主任德育教育存在的問題進行分析，并且從營造德育教育氛圍，制定公正激勵策略，豐富激勵方法等方面提出了德育激勵措施的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；班主任

當(dāng)前我國的教育體制強調(diào)五育并舉，其中德育是非常重要的一個內(nèi)容，德育在全面發(fā)展的教育中居于首要地位，對智育、體育、美育、勞育起著導(dǎo)向作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展尚未成熟，也沒有建立完善的人生觀、世界觀和價值觀，需要教師和家長的及時正確引導(dǎo)。而在小學(xué)的德育工作中，班主任工作是一個重要途徑，班主任要負責(zé)制定德育工作計劃，組建班級核心隊伍，運用自身的教育知識和管理能力，組織好班級活動，對學(xué)生進行思想教育工作，促進學(xué)生的健康成長。如果班主任在德育工作中適當(dāng)?shù)牟扇〖畲胧?，能夠讓學(xué)生的積極性大大增加，從而提升德育工作的成效。

一、小學(xué)班主任德育教育存在的問題

（一）德育教育組織不健全

德育工作的開展需要組織機構(gòu)之間相互配合，分工合作。根據(jù)《小學(xué)德育綱要》，德育的組織機構(gòu)包涵校長、教導(dǎo)主任、班主任和各科教師，各個成員之間需要有明確的分工，并且相互配合。班主任需要在校長、教導(dǎo)主任的指揮下，開展本班的德育工作，加強與各科教師的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，全面考查學(xué)生的德育狀況。但是很多小學(xué)的德育教育工作組織不健全，學(xué)校對于德育工作的重視程度不夠，所制定的德育方案不夠細致具體，可操作性不強。這就使得小學(xué)的德育教育流于形式，沒有取得良好的成效。

（二）忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)校的一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，德育工作也不例外。然而很多班主任在開展德育工作時，往往忽視了學(xué)生的主體地位，仍是以教師為主體，班主任制定的德育工作計劃較為傳統(tǒng)，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不能調(diào)動學(xué)生的參與。并且制定的激勵策略不能滿足學(xué)生的精神需求，對學(xué)生的吸引度較低，這對激勵效果產(chǎn)生了負面影響，不利于德育工作的長遠開展。

（三）激勵策略存在不足

一方面，當(dāng)前小學(xué)班主任制定的德育激勵策略缺乏公正性和科學(xué)性，因為每個學(xué)生的起點不同，班主任對于全體學(xué)生制定的激勵措施是一致的，沒有對學(xué)生進行分層激勵，優(yōu)等生獲得激勵比后進生容易的多，并且激勵過程也缺乏客觀的評估，也會受到班主任主觀因素的影響，導(dǎo)致激勵評價結(jié)果不能獲得每位學(xué)生的信服，所取得的激勵效果就不理想。另一方面，激勵方式不夠豐富多樣。很多班主任只制定了物質(zhì)獎勵措施，比如筆記本、鋼筆之類的文具獎勵，缺少精神獎勵。但是對于物質(zhì)生活比較豐富的學(xué)生來說，這些獎勵缺少吸引力，就難以獲得學(xué)生的支持。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵措施的實施策略

（一）營造良好的德育教育氛圍

小學(xué)班主任德育工作的開展需要氛圍的輔助，因為小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，營造良好的德育氛圍，可以更好的發(fā)揮集體的力量，對小學(xué)生進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生自覺的配合班主任的德育工作。具體來說，班主任首先要認(rèn)識到激勵策略的重要意義，努力學(xué)習(xí)激勵的相關(guān)知識，豐富自身的知識儲備，運用科學(xué)的理論指導(dǎo)，探索德育教育的策略。其次，班主任要更新自己的教育觀念，把學(xué)生看做是德育工作的主體，把教師看做是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和促進者，了解并尊重學(xué)生，運用各種辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，師生之間的交流不容忽視。班主任可以在課上課下運用多種渠道與學(xué)生加強交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況，努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，這樣可以幫助學(xué)生建立自信心，更好的配合自己的工作，也是德育教育激勵措施取得成效的關(guān)鍵。

（二）保證激勵策略客觀公正

激勵策略要想達到預(yù)期效果，必須客觀公正，即便是小學(xué)階段，學(xué)生對于客觀公正也有了深刻的認(rèn)識，如果班主任在激勵措施中不能做到平等相待，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致班主任德育工作缺乏群眾支持。因此，班主任在制定德育激勵策略之前，切記要深入的了解學(xué)生，搜集每一位學(xué)生的需求，給學(xué)生發(fā)表意見的機會，做到公平公正。傳統(tǒng)的只重視優(yōu)等生的觀念需要徹底轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，有層次的開展激勵策略，使得后進生也能受到鼓勵。

（三）豐富德育教育激勵方法

當(dāng)前社會不斷發(fā)展，小學(xué)生的物質(zhì)生活水平不斷提升，傳統(tǒng)單一的物質(zhì)激勵方式已不能完全滿足小學(xué)生的需要。這就要求班主任在制定德育激勵措施時，尋求豐富多樣的激勵方式，不僅僅局限于物質(zhì)激勵，還要輔助各種精神激勵方式。首先，班主任要熟悉德育教育激勵的標(biāo)準(zhǔn)，對于德育有清晰的認(rèn)識，有明辨是非的標(biāo)準(zhǔn)，并制定清晰明確的判定標(biāo)準(zhǔn)。其次，多方面搜集學(xué)生的需求，從小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律來選擇合適的激勵方式。從物質(zhì)獎勵上來說，可以用一些新穎個性的獎品吸引學(xué)生的興趣，如小學(xué)生中流行的盲盒之類的物品，調(diào)動學(xué)生的好奇心。從精神獎勵上來說，可以制作一些獎狀、獎品證書、榮譽稱號等，讓進步的學(xué)生獲得精神上的滿足感。除此以外，可以將正面激勵與負面激勵相結(jié)合，對于學(xué)生所犯錯誤，也要有清晰的懲罰標(biāo)準(zhǔn)，注意懲罰適當(dāng)，避免傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的逆反?？傊掠ぷ鞯募畲胧┮剳徒Y(jié)合，保證激勵策略發(fā)揮出良好的成效。

全面發(fā)展教育的進行，需要以德育工作為導(dǎo)向，將激勵策略恰當(dāng)?shù)倪\用到小學(xué)班主任德育工作中，可以更好的提升學(xué)生的參與，促進德育工作的順利開展。小學(xué)班主任在進行德育教育時，要重視尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，制定出公正的激勵策略，照顧到全體學(xué)生，這樣才能獲得學(xué)生的支持，達到德育教育的目標(biāo)，促進小學(xué)生更好的成長成才。

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