馮聲錦

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，對于當(dāng)前英語課程的教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為當(dāng)前英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮了非常重要的作用，如何有效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，已經(jīng)成為了當(dāng)前英語改革的一個重要的問題。而英語詞匯作為當(dāng)前初中英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在英語單詞教學(xué)中科學(xué)合理的運用競賽法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的興趣，提高當(dāng)前課堂的教學(xué)效果?；诖?，本文首先分析了競賽法在英語單詞教學(xué)中的意義，并探究了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：競賽法課程教學(xué)法；初中英語教育；英語教學(xué)分析

引言：隨著當(dāng)前課程教學(xué)的不斷深入，教師在課程教學(xué)中發(fā)揮著非常積極的主導(dǎo)性作用，教師的教學(xué)理念以及采取的具體的教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常深刻的影響。結(jié)合當(dāng)前初中階段學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的實際情況來看，不少學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中面臨著極大的問題，缺少學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)的效率。而結(jié)合現(xiàn)階段英語單詞課程教學(xué)的實際情況來看，競賽激勵法在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著非常積極的作用。因此，本文就從競賽激勵法的實質(zhì)和內(nèi)涵出發(fā)，來探究競賽激勵法在初中英語詞匯教學(xué)中的具體策略。

一、競賽激勵法在初中英語詞匯教學(xué)的重要意義分析

就當(dāng)前初中階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況來看，他們已經(jīng)具備了一定的羞恥心，生理和心理正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此就當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的實際情況來看，利用競賽激勵法將比賽的方法應(yīng)用到當(dāng)前的英語課程教學(xué)中，在課程教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生樹立良好的心理定勢，讓學(xué)生在比賽的過程中能夠感受到被肯定、被需要的價值，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和肯定性，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，保持更加持久的學(xué)習(xí)動力[1]。

二、競賽激勵法在初中英語詞匯教學(xué)中的重要應(yīng)用策略分析

1.利用游戲輔助進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

孔子曾經(jīng)說過這樣一句教育名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)前初中英語教師在利用競賽激勵法開展英語詞匯教學(xué)的過程中，首先就需要增加學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生年齡相對較小，他們更加喜歡玩耍，因此教師就可以從這個角度下手，將游戲和競賽激勵相結(jié)合，利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。舉一個例子，當(dāng)前教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以主動設(shè)計一些小游戲，讓學(xué)生參與到其中，比如說教師可以提前準(zhǔn)備一個黑色的袋子，在袋子中隨機放一個東西，可以提前告訴學(xué)生這個袋子里裝的是什么類別的東西，讓學(xué)生猜出具體的物品。比如說教師可以告訴學(xué)生“I have food in this bag”，其他的同學(xué)就會紛紛舉手回答，“There are bananas in the bag”，老師搖了搖頭后，又有其他同學(xué)立刻回答，“There are apples in the bag”，老師同樣也搖了搖頭。這時就會有越來越多的同學(xué)參與到游戲中，而當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案后，教師也可以將裝有物品的袋子獎勵給這名學(xué)生。方法不僅有效的激勵了學(xué)生，讓學(xué)生愛上了這種教育模式，同時也激發(fā)了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡化教學(xué)對象

學(xué)習(xí)方法并沒有優(yōu)劣好壞之分，適合自己的才是最好的。在當(dāng)前競賽激勵法的課程教學(xué)背景下，英語教師也要為學(xué)生選擇合適的課程，教學(xué)方法，讓學(xué)生了解自己所熱愛或者適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格主要可以分成四類，視覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格，讀寫型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動手實踐性學(xué)習(xí)風(fēng)格，這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型不同，學(xué)習(xí)方法也就有所不同。然而結(jié)合當(dāng)前教師的課程教學(xué)情況來看，作為教師，往往很難在有限的教學(xué)時間內(nèi)顧及所有同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此在學(xué)習(xí)的過程中就需要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計工作。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，往往是掌握一種學(xué)情的途徑，因此根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型，至少可以將一個班級內(nèi)部幾十個學(xué)生分成四組，在一定程度上簡化問題，將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生能夠采取更加有效的方法來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。比如說有些學(xué)生更加偏向于試卷或者聽寫類的單詞記憶法，有些學(xué)生則更加偏愛與互動類的競賽激勵法，因此在選擇具體的教學(xué)風(fēng)格是英語教師也要盡可能的兼顧班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇多樣化的課程教學(xué)方式，這樣才能夠盡可能的滿足班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要[3]。

3.將競賽激勵法貫穿入單詞學(xué)習(xí)的始終

結(jié)合當(dāng)前初中生課程教學(xué)發(fā)展的實際情況來看，單詞學(xué)習(xí)是一個非常漫長的過程，學(xué)生在進(jìn)行單詞課程學(xué)習(xí)的過程中，往往會感覺到非常的枯燥，缺少課程學(xué)習(xí)的興趣。而結(jié)合當(dāng)前班級課程教學(xué)的實際情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中都面臨著三個困難，記不住單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)容易遺忘，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此為了解決學(xué)生在單詞記憶以及單詞學(xué)習(xí)中所面臨的困難，教師就必須要將競賽積累法貫穿進(jìn)單詞學(xué)習(xí)的始終，盡可能的調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。就比如說當(dāng)前教師也可以開展此類的小活動，可以在班級中分發(fā)一些小的卡片，將卡片分成若干份，每一張卡片上都寫著一定數(shù)量的單詞，將這些單詞轉(zhuǎn)發(fā)給每個小組，利用競賽比拼的方法，讓每組學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。在比賽結(jié)束后比較各個小組學(xué)生單詞記憶的主要數(shù)量。這種比賽的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，同時通過這種方式也營造了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語

結(jié)合上述的各項教學(xué)情況來看，當(dāng)前競賽法在初中英語單詞教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用，通過聽說讀寫等四個教學(xué)方面的有效融合，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下的局限性，不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和水平，也充分鍛煉并且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。因此在當(dāng)前新課程教學(xué)的理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要合理的利用競賽法，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，滿足當(dāng)前課程習(xí)習(xí)的實際需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣欣.提高初中英語詞匯教學(xué)有效性探究——以Unit 8 When is your birthday？Section A第一課時為例[J].英語教師，2020（20）：162.

[2]張燕妮.競賽法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（16）：49.