程曉雪

摘要：高中地理核心素養(yǎng)包括地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀等方面，傳統(tǒng)教法有利于學生掌握地理知識，可為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，但存在學生被動學習、思維固化、興趣較低等問題，不能提高教育實踐有效性，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大打折扣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；地理教學；策略

引言：高中地理課堂教學效果受多種因素的影響，需要教師具備掌控課堂的能力，以多樣化的教學模式為學生營造愉悅的課堂學習氛圍。高中不僅是學生接受教育的重要階段，也是發(fā)展學生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的重要時期，教師要立足實際，放眼未來，積極采用情境教學法提升學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

1 高中地理培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

1.1有助于知識體系的優(yōu)化整合

自教育部發(fā)起相關(guān)新課程改革之后，新課程改革的教育目標以及教育理念便有了明確的指向，要求教材在編寫的過程中要使學生德、智、體、美、勞都能夠得到全面的發(fā)展，教師對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以及專業(yè)知識更加注重。同時，在對知識展開探索的過程中，教師對于學生專項能力的培養(yǎng)也要更加重視，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識在實際生活中進行更好的運用，促使學生的學習興趣充分得到激發(fā)，促使學生自主地展開學習?；谛抡n程改革的背景下，教師應該對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重，促使學生在頭腦當中能夠?qū)崿F(xiàn)對所學地理知識結(jié)構(gòu)的整合，進一步使得學生能夠?qū)⑵溥\用到實際生活當中。除此之外，教師在對學生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，應該對學生的探究性學習心理展開更好的培養(yǎng)，使得學生能夠更專業(yè)地對地理知識展開研究，培養(yǎng)學生對于地理知識的宏觀思維能力。同時，通過完整的知識體系還能夠使得學生嚴謹?shù)姆治鏊季S逐步得到培養(yǎng)，這樣學生便能夠系統(tǒng)性地展開學習。教師按照高中地理的知識架構(gòu)，對地理方法展開運用，諸如野外考察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、地理圖像等問題，使得學生自身獨特的知識體系能夠順利得以形成。

1.2有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

如今，人們處在一個創(chuàng)新型的社會，能否使得學生的創(chuàng)新能力逐步得到培養(yǎng)，這與學生今后人生道路的發(fā)展方向有著必然的聯(lián)系。自改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平極大提高，由于市場的不同需求，各種企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了反復的調(diào)整與改革，從而企業(yè)所招人員在很大一方面都要有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面還要求該人員具備較強的創(chuàng)新性思維能力?；诖朔N情況，學校應該加強對學生的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。若僅僅注重學生的成績，而對于學生各方面能力的培養(yǎng)不重視的話，學生便很難適應社會的發(fā)展需求。因此，在具體的教學中，教師就應該重視對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠?qū)λ鶎W知識進行利用，從而解決實際生活中的問題。教師在展開教學活動當中融入核心素養(yǎng)的理念，在很大程度上能夠使得學生的創(chuàng)造性思維能力有效得以培養(yǎng)，從而幫助學生對于自然地理的漫長形成過程加深理解，便于學生能夠?qū)Φ刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的不同組成部分有更為深刻的了解。教師要引導學生正確看待人類與大自然之間的關(guān)系，并從個人視角來對自然界當中人類社會不同地域、不同地區(qū)之間的地理環(huán)境風貌展開分析，進一步對實際生活當中的地理現(xiàn)象進行辯證看待。

2 核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學有效性策略

2.1引導學生自主探究，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

高中地理學科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知能力，是指對于人地關(guān)系地域體系的特點、主要問題等進行分析、理解的能力。 在高中地理教學中，教師應該結(jié)合地理課程內(nèi)容指導學生掌握區(qū)域認知的方法，引導學生養(yǎng)成從區(qū)域的高度認知地理現(xiàn)象的行為習慣，從而更好地認知不同區(qū)域的主要特征和區(qū)域中的人地關(guān)系等問題，進而形成在區(qū)域發(fā)展中應該因地制宜、科學發(fā)展的思想意識。 在高中地理課堂教學中，教師可以結(jié)合地理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，提出相關(guān)問題，引導學生進行自主探究，并根據(jù)學生探究結(jié)果進行解析與總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

2.2以挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)自主發(fā)展?jié)摿閷騽?chuàng)新教法

教改講究育人為本，所以地理教師要在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中突出其自學的價值，有效優(yōu)化與創(chuàng)新教學方式。這樣在地理學習實踐小組劃分進程中需發(fā)揮分層教育理論的作用，指引學生搭建互助共進的地理學習“腳手架”，將層級化問題、實踐性課題視為學習小組共同的努力目標。其中，針對地理素養(yǎng)較好的學生可制訂合作學習方案，幫助有需要的學生攻克學習難關(guān)；針對地理素養(yǎng)較弱的學生，教師則可把控問題探究、實踐調(diào)研的進度，指引學生研學，形成合作意識，學生互助共進，營造生態(tài)化的高中地理學習環(huán)境，逐步拉進學生地理素養(yǎng)成長差距。如此提升學生地理知識學習理解能力，有效消除育人阻力，繼而通過教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新培育學生地理學科素養(yǎng)。

2.3結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建合作情境

地理課程較為枯燥，學生學習地理知識的主動性與求知欲較低。教師應利用情境教學新思路營造合作氛圍，提升學生的學習自信心，引導其合作探索地理知識，在興趣的支撐下積極參與課堂活動，從而在課堂學習中得到較好的情感體驗，激發(fā)學生探索生活中的地理知識的欲望。例如，教學有關(guān)“海洋地理”的內(nèi)容時，在教師的主導下，前后桌的學生開展合作學習，4～6人為一個學習小組。教師引導其規(guī)劃學習框架，為小組成員分配學習任務。如，對地球板塊運動、海底擴張與影響等內(nèi)容做深入學習與探討，總結(jié)各種地形的分布規(guī)律與形成過程。實踐證明，在合作學習中學生的學習興致高昂，既能夠相互配合，又能夠各司其職，獲得了良好的學習體驗。

結(jié)語

關(guān)于高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學的深度融合的途徑，教師應該明確高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。 在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理的課程內(nèi)容與教學目標，引入豐富的地理教學資源和采取多樣化的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)生動的地理情境、引導學生自主探究、深入分析案例、開展地理探究活動等方式，引導學生進行自主學習與合作探究，進而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。分析和解決實際問題能力，在遵循以學生為主體的教育理念下開展教學，促使學生在創(chuàng)新和實踐中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃敏.核心素養(yǎng)理念下提高初中地理教學有效性的策略[J].學園，2019，12（14）：56-57.