■山東省淄博市高青縣中心路小學(xué) 孫艷敏 崔小樂(lè)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其中教育行業(yè)更是受益匪淺。自從2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出后，教育界迎來(lái)了新機(jī)遇，教學(xué)模式與教學(xué)思想都發(fā)生了巨大的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，致力于提升課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，通過(guò)信息技術(shù)等多種現(xiàn)代化手段整合教學(xué)資源，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育有機(jī)且巧妙地結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式豐富了英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)朝著高質(zhì)量、高效率、高水平的方向發(fā)展。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式的路徑，使這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。本文將簡(jiǎn)述這一教學(xué)模式的含義及其優(yōu)勢(shì)，就這一模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的有效策略而展開(kāi)討論研究。

一、交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)這一模式以構(gòu)建主義作為基本指導(dǎo)思想，將解決問(wèn)題作為推動(dòng)這一教學(xué)模式的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)APP、微信、QQ等路徑構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生被分為若干組，組建學(xué)習(xí)社群，并形成學(xué)員、小組及教師三方的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)生與生、組與組、師與生之間的無(wú)縫對(duì)接。

交互式教學(xué)模式最早由美國(guó)著名教育心理學(xué)家帕林克薩提出。這一教學(xué)模式依托于信息技術(shù)而存在，目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與信息的共享，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)提高綜合能力與素質(zhì)。在我國(guó)的課堂教學(xué)中，教學(xué)工具不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教材，而是引入了許許多多媒體技術(shù)，從形、聲、色等多個(gè)方面輔助教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)教學(xué)形式，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的情感升溫。最主要的是，將課堂的主體地位還給了學(xué)生，徹底改變了“一言堂”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的自主性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交互式教學(xué)主要體現(xiàn)在三方面：首先，集中線上授課，并在這個(gè)過(guò)程中以活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三方面的交互。其次，主要是學(xué)生自學(xué)、小組討論與教師答疑解惑這三種學(xué)習(xí)模式的交互。最后，是學(xué)習(xí)環(huán)境中線下與線上的交互。

二、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的提升，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的效果尤其顯著，將這一教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揚(yáng)推廣，是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

1.提升閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，所學(xué)到的知識(shí)較為孤立，難以在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)網(wǎng)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)體系缺乏宏觀的認(rèn)識(shí)。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生年齡小，對(duì)知識(shí)的把握能力有待提升，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生也僅僅只是掌握了一篇文章的閱讀方法；當(dāng)教師向?qū)W生講解一篇閱讀材料時(shí)，大多數(shù)學(xué)生也僅僅掌握了這一篇材料的解題策略，而難以將所學(xué)的知識(shí)與方法靈活運(yùn)用。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)則可以很好地改變這一現(xiàn)狀。這一教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)作為支架，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系建立一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。此外，交互式的特點(diǎn)也有利于學(xué)生及時(shí)向教師反映自己的學(xué)習(xí)情況，便于教師因材施教，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

曾經(jīng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，因此難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。而交互式學(xué)習(xí)模式改變了這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，交互式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了生與生、小組與小組、生與師的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠彼此交流，查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)模式有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，通過(guò)建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將師生雙方都有利地聯(lián)結(jié)在一起，使得交互式學(xué)習(xí)模式更加暢通無(wú)阻。

三、交互式教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)從來(lái)不是紙上談兵，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)在實(shí)踐中。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分發(fā)揮交互式閱讀方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生完成自上而下和自下而上的閱讀，提高學(xué)生對(duì)文本的表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

1.注重閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)。

很多英語(yǔ)教師都有一個(gè)習(xí)慣，那就是在上課鈴聲剛剛響起的時(shí)候，便不由分說(shuō)地讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，翻到第幾頁(yè)，其實(shí)，給學(xué)生留幾分鐘的“課前熱身”，更有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師在課前可以充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)一些豐富的課前活動(dòng)，通過(guò)影片、圖像、音樂(lè)、故事等方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的課前氛圍，幫學(xué)生建立一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)所學(xué)文本缺乏理解，常常是因?yàn)闊o(wú)法理解閱讀文本中所創(chuàng)設(shè)的情境，因此教師應(yīng)在課前注重閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)。

如果所學(xué)文本的內(nèi)容與節(jié)日相關(guān)，教師就可以在課堂上播放一些與節(jié)日有關(guān)的英文短片，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的心情中展開(kāi)今日的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)生的理解能力正處于發(fā)展階段，在課前展示相關(guān)內(nèi)容有利于學(xué)生在閱讀中將文字具象化，促進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以在“課前熱身”階段向?qū)W生提一些相關(guān)的問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知與理解能力，從而在講課過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與方法。

2.選用多種形式的閱讀教學(xué)方法。

新時(shí)代需要全面發(fā)展的新人才，因此新時(shí)代的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師照本宣科“一言堂”的教學(xué)模式已然成為過(guò)去，新時(shí)代需要多種形式的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生既有針對(duì)性又有系統(tǒng)性地提升英語(yǔ)閱讀能力。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置多樣化的線上線下閱讀興趣小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，開(kāi)展線上討論會(huì)，比如，有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)生詞總是躊躇不前，或者立馬去查字典，這種方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且打亂了學(xué)生原本的閱讀節(jié)奏，得不償失。教師就可以讓學(xué)生在線上交流一下自己的心得，分享自己遇到生詞的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他同學(xué)克服閱讀中的困難與問(wèn)題。最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源與新媒體，打造線上線下閱讀教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，建立學(xué)生間的“在線學(xué)習(xí)社群”，讓共同學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在課堂外。

3.建立健全的閱讀成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，但評(píng)價(jià)不僅僅只是教師寫(xiě)給學(xué)生的幾句話，而應(yīng)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、步步登高的利器。然而，在許多小學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)往往過(guò)于簡(jiǎn)單且單一，評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生，而評(píng)價(jià)的主體只有教師。此外，評(píng)價(jià)也過(guò)于籠統(tǒng)，常常以“A，B，C”或者“優(yōu)，良，合格”為等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生從反饋中取得進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式的作用。如，教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)社群實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間閱讀結(jié)果的交流互評(píng)，確保每一次閱讀教學(xué)都有成果，有評(píng)價(jià)，有反思，也有進(jìn)步。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所產(chǎn)生的時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種成熟全面且高效的教學(xué)模式，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有著重要的意義與作用，能夠提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生提高閱讀水平，提升理解能力。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分發(fā)揮交互式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)，選用線上、線下相結(jié)合的多種形式的教學(xué)方法，建立健全閱讀成果評(píng)價(jià)機(jī)制，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。