雷莉輝 關(guān)文怡

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442

動(dòng)物免疫學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程主要通過(guò)解析動(dòng)物免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，探究動(dòng)物免疫系統(tǒng)的生理功能，利用免疫學(xué)技術(shù)防控動(dòng)物疫病，維護(hù)動(dòng)物健康。作為高職院校，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在免疫學(xué)教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，這就要求學(xué)生在理解并掌握免疫學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本技能來(lái)進(jìn)行動(dòng)物疫病的免疫診斷及免疫預(yù)防。而免疫學(xué)因?yàn)榕c各個(gè)學(xué)科之間交叉性、融合性較強(qiáng)，理論體系比較抽象，并具有嚴(yán)密的邏輯性，不易理解，那么如何將免疫學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗、易懂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在消化、吸收課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟練掌握免疫檢測(cè)技術(shù)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，一直是動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

筆者在深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神的基礎(chǔ)上，立足動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念，借鑒兄弟院校在免疫學(xué)施教過(guò)程中的做法與經(jīng)驗(yàn)，以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例探討并提出高職院校在動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的初步探索和實(shí)踐。

1 把握動(dòng)物免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)楸拘?dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程的比例有所調(diào)整，動(dòng)物免疫學(xué)由原本學(xué)時(shí)數(shù)就不多的48 學(xué)時(shí)壓縮到目前的36 學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)缺乏直觀性、內(nèi)容分散、抽象的免疫學(xué)理論以及免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行全面掌握是不切合實(shí)際的，很多學(xué)生學(xué)起來(lái)感到無(wú)從下手，力不從心。因此，想要學(xué)好動(dòng)物免疫學(xué)這門(mén)課，首先就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，消除學(xué)生對(duì)動(dòng)物免疫學(xué)產(chǎn)生的厭倦心理[1]。在教學(xué)改革探索過(guò)程中，上好緒論課就顯得尤為重要。緒論是學(xué)生初次接觸這門(mén)課的大門(mén)，其將在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的情緒。在課堂上提出一系列生活中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生們一起進(jìn)行討論，如接種新冠病毒疫苗為什么可以預(yù)防新冠病毒感染？為什么同群動(dòng)物接種后有的動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)免疫失??？注射青霉素前為什么先要進(jìn)行皮試？臨床輸血前為什么要以輸同型血為原則？進(jìn)行組織或器官移植前為什么要進(jìn)行組織配型？學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些生活現(xiàn)象的分析及教師的引導(dǎo)，熱切希望通過(guò)后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)尋求答案，因此意識(shí)到學(xué)習(xí)免疫學(xué)的重要性，從而提高了學(xué)生對(duì)動(dòng)物免疫學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2 采用多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，提高抽象理論的教學(xué)效果

首先，在教材上不斷改進(jìn)與完善。以較為權(quán)威的李舫主編的職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)》中的免疫學(xué)部分為主要教材，結(jié)合其他免疫學(xué)教材，教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了供學(xué)生使用的《動(dòng)物免疫學(xué)》講義，講義按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系合理排序，與教師在授課過(guò)程中使用的教學(xué)PPT是統(tǒng)一的知識(shí)體系。其次，采用豐富的多媒體資源。教師在課前將授課資料，如PPT、圖片、視頻、flash 等上傳到“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可事先預(yù)習(xí)，完成闖關(guān)練習(xí)，這樣在課堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地聽(tīng)講或提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間和拓展程度，以便學(xué)生更好地消化、吸收每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。總之，講義給學(xué)生提供了一份很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于學(xué)生進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且可反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以便教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手反饋資料。

在教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué)，它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化[2-3]。比如，在講解酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)的原理時(shí)，借助flash 動(dòng)畫(huà)能動(dòng)態(tài)展示每一步的具體操作，并能體現(xiàn)每個(gè)反應(yīng)過(guò)程的變化，使抗原、抗體及酶標(biāo)記物之間的反應(yīng)過(guò)程流暢、可見(jiàn)、易懂，化抽象的原理為具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)，更易于掌握該知識(shí)點(diǎn)的操作注意事項(xiàng)，從而提高了抽象理論的教學(xué)效果。

3 鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施方案，拓展學(xué)生開(kāi)放性思維能力

在傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容及操作注意事項(xiàng)的講解，然后學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或技能單，以“照葫蘆畫(huà)瓢”的方式去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，基本都能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，顯得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不重視或者印象不深刻，在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，往往只會(huì)分析“特定情況”，阻礙了學(xué)生的發(fā)散性思維，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的這種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]，課前讓學(xué)生根據(jù)教師給定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主制定實(shí)施方案，課內(nèi)分組討論實(shí)施方案的可行性，然后再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，課后每位同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交自己的分析報(bào)告，并在QQ 群或微信群中進(jìn)行小組討論，形成小組報(bào)告后提交至“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師再對(duì)各組的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既便于教師了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施情況，也有利于掌握學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，教師扮演了引導(dǎo)、督促、幫助、評(píng)價(jià)的角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力及開(kāi)放性思維能力，從而獲得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

4 運(yùn)用過(guò)程性考核制度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

以往動(dòng)物免疫學(xué)課程的考核多采用傳統(tǒng)的考核方式，即理論考核和實(shí)驗(yàn)考核各占50%，總評(píng)后給出學(xué)生該門(mén)課程的綜合評(píng)定成績(jī)。但由于高職學(xué)生的個(gè)體綜合素質(zhì)差異較大，一些書(shū)面表達(dá)能力欠缺但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的同學(xué)往往成績(jī)不夠理想，而部分實(shí)踐操作能力很差，但應(yīng)試能力較強(qiáng)的同學(xué)卻取得了優(yōu)異的成績(jī)，知識(shí)的掌握程度與最終成績(jī)存在比較大的差距。這種考核方式不但沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，反而使一些學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧、弄虛作假的習(xí)慣，更不能反映學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手能力[5]，所以考核結(jié)果也未能真正反映學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的真實(shí)掌握程度。為了避免這種現(xiàn)象，不讓學(xué)生抱有“渾水摸魚(yú)”的應(yīng)付態(tài)度，在考核前將學(xué)生隨機(jī)分組，實(shí)施過(guò)程化考核，將考核的項(xiàng)目具體化，考核的內(nèi)容多樣化，對(duì)各環(huán)節(jié)的比例進(jìn)行調(diào)整。比如在討論、設(shè)計(jì)實(shí)施方案時(shí)需提供小組討論原始記錄，討論過(guò)程的參與度如何（占20%）？項(xiàng)目實(shí)施時(shí)小組成員的分工如何（占10%）？分配的任務(wù)是否按方案設(shè)計(jì)中如期完成（占10%）？任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何（占20%）？任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果如何（占10%）? 小組成員之間的協(xié)調(diào)能力如何（占20%）?是否體現(xiàn)探索、創(chuàng)新等綜合能力等（占10%）？通過(guò)這種考核方式的實(shí)施，基本上可鼓勵(lì)學(xué)生參與到每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中去，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，教學(xué)效果得到了顯著提升，考核結(jié)果也更公平公正，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了加強(qiáng)[6]。

5 結(jié) 語(yǔ)

盡管關(guān)于《動(dòng)物免疫學(xué)》課程教學(xué)改革的探索已在我院多屆班級(jí)中實(shí)施，也取得了一定的成效，但鑒于該學(xué)科的特點(diǎn)，在不同生源中推廣仍需做出進(jìn)一步的調(diào)整與完善，在部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，需要更加豐富的信息化教學(xué)資源，這些都需要?jiǎng)游锩庖邔W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的不斷探索與實(shí)踐，才能使《動(dòng)物免疫學(xué)》這門(mén)課程越來(lái)越得到學(xué)生的認(rèn)可與重視，取得的教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解免疫學(xué)知識(shí)，達(dá)到會(huì)熟練運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)促進(jìn)免疫技能操作、正確分析試驗(yàn)結(jié)果的目的。