黃博翔,高應(yīng)嬋

(1.天津開放大學(xué)，天津 300355；2.天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300191)

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是新時代中國高等教育立德樹人工作的核心要義。十八大以來，先后多次召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會研究人才培養(yǎng)問題，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睌?shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，其定義、性質(zhì)中蘊含著豐富的思想和方法，數(shù)學(xué)的發(fā)展往往決定著其他學(xué)科乃至社會的進步與衰退，對促進人的智力發(fā)育和邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是一段時間以來，由于諸多因素開放教育的思想政治教育與數(shù)學(xué)課程的專業(yè)教育之間產(chǎn)生了“孤島效應(yīng)”，弱化了專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重效用。因此，新時期如何將立德樹人的根本任務(wù)貫徹到開放教育的課堂教學(xué)的全過程之中，從課程思政的育人內(nèi)涵外延至數(shù)學(xué)知識的傳授，從而推動開放教育思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展就顯得尤為重要。

一、課程思政與數(shù)學(xué)課程思政

江蘇大學(xué)陸道坤認為，課程思政是一項系統(tǒng)工程，要堅持科學(xué)理念、秉持系統(tǒng)思維，借助周詳規(guī)劃與設(shè)計、卓有成效的實踐加以推進。[1]高德毅等認為，應(yīng)構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。[2]邱偉光認為，課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障。[3]何紅娟認為，“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價值和工具價值統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通。[4]鄭奕認為，應(yīng)通過對課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中的例題和習(xí)題以及包括數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化的挖掘，為大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的“課程思政”提供充足的教學(xué)素材。[5]

綜上，數(shù)學(xué)課程思政可以概括為以數(shù)學(xué)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)為核心的數(shù)學(xué)課程與思想政治教育有機融合，形成協(xié)同效應(yīng)的一種教育理念。[6-8]數(shù)學(xué)是理、工、經(jīng)濟等學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課程也是開放教育各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是所占學(xué)分最多、學(xué)習(xí)時間最長的課程之一，因此，數(shù)學(xué)課程在開放教育課程思政中不應(yīng)缺位。

二、數(shù)學(xué)課程思政的育人價值

(一)有利于開放教育知識傳授與思政育人的同頻共振

我國的開放教育主要是指以廣播電視大學(xué)、開放大學(xué)為代表的學(xué)校以現(xiàn)代遠程教育方式，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。從開放大學(xué)的前身廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦之初，《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》第三條就明確了開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即“廣播電視大學(xué)應(yīng)以教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育為辦學(xué)的指導(dǎo)思想，貫徹國家的教育方針和政策，培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的合格人才，提高勞動者的科學(xué)文化水平?！钡?，過去一段時間，部分開放大學(xué)偏離了立德樹人和教學(xué)育人的主航道，加之遠程教育的辦學(xué)方式、師生分離的辦學(xué)特點客觀上不利于思想政治教育的開展，導(dǎo)致開放教育在實際教學(xué)過程中并未足夠重視思政工作，忽視了立德樹人與教學(xué)育人的共同要求，弱化了開放教育的價值引領(lǐng)作用。因此，新時期開放教育與課程思政的深度融合，有利于開放教育重新審視立德樹人與教學(xué)育人的價值目標(biāo)，調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，重歸立德樹人與教學(xué)育人的教育本源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識傳授與思政育人的同頻共振。

(二)有利于數(shù)學(xué)顯性知識與隱性育人效能相統(tǒng)一

數(shù)學(xué)是人類對事物的抽象結(jié)構(gòu)與模式進行嚴(yán)格描述的一種通用手段。作為一門形式科學(xué)，數(shù)學(xué)自人類發(fā)現(xiàn)和定義就被賦予了顯性知識所具有的要素，并在使用過程中不斷融合人的主觀思維而發(fā)展壯大；與此同時，在數(shù)學(xué)知識體系客觀發(fā)展的過程中，知識要素具有的性質(zhì)特點又引導(dǎo)人類不斷產(chǎn)生新的思維觀點，拓寬了數(shù)學(xué)所覆蓋的領(lǐng)域和范疇，延展了知識的關(guān)聯(lián)與深度。例如，人們對數(shù)字的定義，最先是自然數(shù)1，2，3，4，5……在使用過程中發(fā)現(xiàn)在數(shù)字相減的時候，自然數(shù)不夠使用，從而引入負數(shù)；而自然數(shù)在做除法時，發(fā)現(xiàn)除不盡，就引入了分數(shù)，上述數(shù)字統(tǒng)稱為有理數(shù)，而數(shù)字中有很多數(shù)不在有理數(shù)的范圍，就引入了與有理數(shù)對應(yīng)的無理數(shù)。有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)。而是否有與實數(shù)相反的概念呢？這時就引入了復(fù)數(shù)。從自然數(shù)向負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)、復(fù)數(shù)的顯性知識的發(fā)展過程引領(lǐng)人類形成了認知、辯證、歸納、演繹、創(chuàng)新的能力，這種能力又源源不斷地引導(dǎo)人類發(fā)現(xiàn)新的知識，新的知識蘊含新的育人內(nèi)涵，從而實現(xiàn)顯性知識與隱性育人效能的交織交錯，周而復(fù)始，迭代更新。

(三)有利于教師教學(xué)水平和思政能力的雙重提升

習(xí)近平總書記指出：“在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)?！碑?dāng)前開放教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，無論是網(wǎng)絡(luò)還是面授課教學(xué)，教師偏重對考試知識點、解題技巧的傳授，課堂教學(xué)重“術(shù)”多輕“道”少，育“才”多育“德”少。此外，基層分校面授課教學(xué)比例嚴(yán)重壓縮，教師的專業(yè)能力存在退化的風(fēng)險。因此，數(shù)學(xué)課程與課程思政的融合，有利于教師重新認識和理解思政育人理念，優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方案，探尋專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育的契合點，構(gòu)思如何將數(shù)學(xué)課程的知識、規(guī)律、技巧和思政育人的內(nèi)涵、價值和理念有機融合、無縫銜接，從而系統(tǒng)地促進開放教育教師專業(yè)水平和思政育人能力的共同提升。

(四)有利于開放教育辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提高

過去一段時間，部分地區(qū)的電大、開大出現(xiàn)了盲目擴大招生規(guī)模、與社會教育機構(gòu)合作辦學(xué)、降低教學(xué)要求、簡化教學(xué)過程等問題，造成了開放教育辦學(xué)質(zhì)量的降低。特別是，開放教育的學(xué)習(xí)者多是已經(jīng)走向社會具有工作經(jīng)歷的人群，這類學(xué)習(xí)者容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于人生觀、世界觀產(chǎn)生偏離。因此，開放教育與課程思政的深度融合，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者塑造正確的價值觀念，實現(xiàn)知識的豐盈、學(xué)習(xí)能力的提升、思維方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變；有利于深化教學(xué)內(nèi)涵，提升課程質(zhì)量，促進課程內(nèi)容的豐富和育人內(nèi)涵的凸顯；有利于完善新時期高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，促進課程思政的體制機制建設(shè)，從而實現(xiàn)開放教育辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提升和快速發(fā)展。

二、當(dāng)前開放教育數(shù)學(xué)課程思政中存在的問題

(一)教師課程思政意識淡薄

數(shù)學(xué)作為一門形式科學(xué)，課程內(nèi)容具有高度的抽象性，受限于課程學(xué)時不足和開課周期較短等原因，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中往往偏重對基礎(chǔ)理論、基本方法和應(yīng)用能力的傳授，忽視課程教學(xué)中的思政育人內(nèi)涵，尚未意識到課程思政在知識傳遞中的重要意義。此外，各基層分校普遍存在師資匱乏的問題，外聘輔導(dǎo)教師更容易忽視數(shù)學(xué)課程思政的開展。

(二)數(shù)學(xué)課程的特殊性對開展課程思政造成困難

一方面，開放教育本、?？扑鶎W(xué)的數(shù)學(xué)課程是在高中階段初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上所學(xué)的知識范圍更加廣泛、難度更深的課程，需要較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而開放教育的學(xué)習(xí)者多是離開上一學(xué)歷教育階段多年、走向社會的工作者，對初、高中所學(xué)知識多數(shù)已經(jīng)遺忘，客觀上造成了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的困難。例如，微積分這門課需要高中階段導(dǎo)數(shù)的知識，而多數(shù)學(xué)習(xí)者遺忘了高中所學(xué)的函數(shù)求導(dǎo)方法和常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式，導(dǎo)致了微積分的學(xué)習(xí)較為困難。另一方面，數(shù)學(xué)課程需要長期積累、堅持不懈地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開放教育的學(xué)習(xí)者多是社會在職人員，工、學(xué)、家庭矛盾突出，加之主觀上往往又缺乏持之以恒、踏實認真的學(xué)習(xí)精神，容易產(chǎn)生倦怠的情緒，久而久之影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

(三)尚未探尋到數(shù)學(xué)與課程思政融合的著力點

當(dāng)前開放教育數(shù)學(xué)課程思政的開展主要依托于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)(以下簡稱“國開學(xué)習(xí)網(wǎng)”)，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)“學(xué)習(xí)論壇”欄目中的課程思政專欄，師生以發(fā)帖互動、圍繞主題討論的形式開展課程思政活動。這種以互動式開展思想政治教育的形式比較單一，僅僅是將思政內(nèi)容簡單嵌入教學(xué)過程中，課程思政元素離散，未成體系，缺乏對數(shù)學(xué)課程思政環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，缺少對學(xué)生思維意識的引領(lǐng)，尚未探尋到數(shù)學(xué)與課程思政融合的著力點。同時，課程責(zé)任教師預(yù)設(shè)的討論主題多是關(guān)于時事新聞的泛泛討論，缺少專業(yè)知識與思政育人內(nèi)涵的緊密結(jié)合，尚未體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程思政的特點。此外近幾個學(xué)期課程思政欄目參與的學(xué)生人數(shù)較少，思想政治教育效果不夠凸顯。

(四)開放教育教學(xué)資源和教學(xué)載體的建設(shè)尚未達到課程思政的要求

開放教育數(shù)學(xué)課程所使用的教學(xué)資源主要包括基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程和紙質(zhì)教材?？傮w來看，網(wǎng)絡(luò)視頻、文檔和紙質(zhì)的教材普遍缺乏課程思政的內(nèi)容，缺少數(shù)學(xué)課程與課程思政的有機融合，缺少實際案例教學(xué)、缺少對開放教育與數(shù)學(xué)史的深入挖掘，缺少能夠引領(lǐng)、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思政元素。此外，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的界面、布局、結(jié)構(gòu)和功能方面略顯單一，數(shù)學(xué)課程缺少學(xué)習(xí)指南，部分功能欄如課程導(dǎo)學(xué)和分部資源區(qū)內(nèi)容雷同、重復(fù)，學(xué)生無法自主選課，課程信息更新較慢，部分資源欄空置無內(nèi)容，總體缺乏數(shù)學(xué)課程思政的育人元素，個別課程出現(xiàn)視頻資源無法打開的問題，教學(xué)資源和載體的建設(shè)尚未達到數(shù)學(xué)課程思政的要求。

三、對策建議

(一)提升教師的數(shù)學(xué)課程思政能力

除家庭教育外，教師是學(xué)生形成正確價值觀的重要引路人，教師的育人意識和育人能力是決定“課程思政”效果的關(guān)鍵因素，只有既掌握扎實的專業(yè)知識又具備思想政治教育素養(yǎng)和能力的教師才能將數(shù)學(xué)知識與課程思政有機融合，形成合力，傳授、傳遞、傳導(dǎo)給學(xué)生正確導(dǎo)向的知識、觀念和思想。

一要著重提升教師的思想道德素養(yǎng)，確保傳道者自身明道和信道，以德立身、以德施教。例如，在網(wǎng)絡(luò)和面授課課程教學(xué)中以周密的教學(xué)計劃、嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的教學(xué)要求、精美的多媒體課件等有形和無形的方式直接或間接地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者樹立嚴(yán)謹、勤奮、實事求是的學(xué)習(xí)精神和思想品格。

二要著力提升數(shù)學(xué)教師的課程思政能力。一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握所教數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點內(nèi)容，挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，以社會熱點或數(shù)學(xué)史中的案例進行分析，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，將理論知識和課程思政元素融合，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生正確的情感、態(tài)度和觀念，引導(dǎo)學(xué)生從認知——理解——樂學(xué)進程發(fā)展。這種學(xué)生通過自身思考產(chǎn)生的體會、感悟?qū)L久地影響其學(xué)習(xí)和日后的社會行為。另一方面，通過開展常態(tài)化思想政治教育培訓(xùn)、數(shù)學(xué)課程思政團隊教學(xué)教研活動的方式，促進數(shù)學(xué)教師掌握思想政治教育的知識結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)思想政治教育的基本要求和規(guī)范，從而將思想政治教育的要求內(nèi)化為數(shù)學(xué)課程思政的行為，系統(tǒng)地提升數(shù)學(xué)教師的思想政治素養(yǎng)和能力。

三要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師認識到課程思政對學(xué)習(xí)者思維、情感、素養(yǎng)、觀念塑造的重要性和必要性，以此激發(fā)教師開展思政教學(xué)的內(nèi)在動力，從而提升教師的課程思政認知和思政能力，讓“親師與信道、樂學(xué)與樂教”在開放教育數(shù)學(xué)課堂上相得益彰。

(二)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)方案

開放教育的數(shù)學(xué)課程作為一門形式科學(xué)的公共課程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)著力于對學(xué)生認知、理解和解決實際應(yīng)用問題能力的培養(yǎng)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建知識傳導(dǎo)、價值塑造和能力培養(yǎng)三位一體的育人理念，通過完善教學(xué)大綱、修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和健全課程思政管理制度等方式，系統(tǒng)回答為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的問題。

具體而言，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中細化培養(yǎng)目標(biāo)分為能力培養(yǎng)目標(biāo)和價值引領(lǐng)目標(biāo)。能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是指課程學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握哪些知識、達到何種能力或者技能。例如在學(xué)習(xí)完spss軟件后，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握spss軟件中數(shù)據(jù)均值的計算方法，數(shù)據(jù)的顯著性檢驗、聚類分析、單因素方差分析等分析方法，具備基本的數(shù)理統(tǒng)計能力。價值引領(lǐng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者形成追求真理、堅持不懈的價值觀念。

此外應(yīng)明確課程思政總體的目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，針對不同類型課程，探尋大學(xué)科體系下相近課程的思政目標(biāo)和要求。例如將高等數(shù)學(xué)、微積分、經(jīng)濟數(shù)學(xué)1、經(jīng)濟數(shù)學(xué)12等四門課程可以歸為同一類別課程，探尋這四門課程共同的課程思政目標(biāo)、要求和方式方法。同時，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治教育的切入點、落腳點和發(fā)力點，包含諸如價值觀、人生觀、道德觀、專業(yè)發(fā)展史、數(shù)學(xué)史、地域文化等豐富廣泛的內(nèi)容，避免生搬硬套，“潤物無聲”般地開展專業(yè)課程思想政治教育。例如，在講解函數(shù)的單調(diào)性時結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”詩句，連綿起伏的山脈可以看做函數(shù)的增減圖像，通過函數(shù)具有單調(diào)性引申出學(xué)習(xí)和生活也存在上升和下降的階段，勸誡學(xué)習(xí)者在頂峰時期應(yīng)謙虛謹慎，在低谷時也不要灰心喪氣，不以一時的得失論成敗，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、克服困難和抗拒挫折的意志。

(三)豐富課程資源，夯實教學(xué)載體

教學(xué)資源是課程思政建設(shè)的重要依托。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容直接體現(xiàn)價值導(dǎo)向，因此要集中骨干教師力量，圍繞傳授專業(yè)知識和課程思政育人兩個主體，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程資源、注重網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)教材的同步建設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值觀念的雙重傳導(dǎo)，在潛移默化中樹立正確價值觀念。

一要加強教學(xué)資源的建設(shè)和管理，用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主渠道。要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計、制作、選用、審核和維護工作，將網(wǎng)絡(luò)教材作為課程思政的主要陣地，將數(shù)學(xué)專業(yè)知識與思想政治教育緊密結(jié)合，利用視頻、動畫、音頻、VR等多種形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的定義、定理和概念。同時加強對網(wǎng)絡(luò)資源的選用和審核工作，如對視頻音頻等多媒體資源全時長的覆蓋審核，確保網(wǎng)絡(luò)資源的合規(guī)性、安全性和穩(wěn)定性。此外，定期調(diào)整、更新網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)課程知識和社會、生活中的熱點話題、實際案例結(jié)合，達到專業(yè)知識和育人內(nèi)涵的雙重效果。如結(jié)合芯片的設(shè)計、生產(chǎn)原理講解函數(shù)、積分的知識，由此引入案例，當(dāng)前由于芯片的短缺造成了我國汽車、計算機、手機等制造業(yè)減產(chǎn)，我國的芯片制造業(yè)又長期受到西方國家的排斥與打壓，究其原因是我國制造業(yè)缺少大量數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家。從而激勵學(xué)習(xí)者厚植愛國主義情懷，努力學(xué)習(xí)有所作為。

二要加強對紙質(zhì)教材的選用和管理。一方面著力更新紙質(zhì)教材，根據(jù)修訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，豐富數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程知識點具有高度的抽象性和邏輯性，不易被理解，因此在學(xué)習(xí)新知識前應(yīng)增設(shè)問題引入的環(huán)節(jié)，即為什么學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識，該章節(jié)知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用等問題，從而將理論知識貼近實際生活，達到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的目的。

三要夯實教學(xué)載體，優(yōu)化國開學(xué)習(xí)網(wǎng)數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)布局、豐富功能。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)工程，針對開放教育學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識較為薄弱的問題，增加高中、初中階段知識，做好初、高等數(shù)學(xué)之間的知識銜接；然后應(yīng)增設(shè)對本課程知識點的介紹和學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)；同時，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，將空置資源欄刪除，重復(fù)課程資源刪除，確保課程資源能夠正常使用，減少學(xué)習(xí)者的無關(guān)認知負荷，提升學(xué)習(xí)積極性；此外，將課程知識和育人元素與多媒體技術(shù)充分融合，利用視頻、音頻、文檔、動畫、VR等多種形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中蘊含的思政元素和展現(xiàn)數(shù)學(xué)史中的創(chuàng)新精神、鉆研精神。

(四)深入挖掘數(shù)學(xué)史中的思政資源

人類對數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和使用已有幾千年的歷史，在歷史進程中數(shù)學(xué)發(fā)揮了重要的作用，其中有許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史事件包含了豐富的育人內(nèi)涵。因此，應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)史，展現(xiàn)中國古代數(shù)學(xué)文化蘊含的創(chuàng)新精神、持之以恒的鉆研精神，在促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)者的文化自信和民族自豪感。例如，開放教育與數(shù)學(xué)就有著不解之緣。1979年2月8日，廣播電視大學(xué)的第一堂課就是由著名的數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚主講。同時，可以擴展介紹華羅庚的愛國事跡，華羅庚在英國劍橋大學(xué)留學(xué)后，放棄國外優(yōu)越的環(huán)境毅然決然地回到祖國懷抱。也正是這樣一種高尚的品格、愛國的情懷支撐華羅庚在數(shù)學(xué)領(lǐng)域潛心鉆研并取得了偉大成就。歷史川流不息，精神代代相傳，華羅庚的愛國情懷和鉆研精神也深深地影響了他的學(xué)生，陳景潤就是其中一位。陳景潤早期生活充滿波折，但事業(yè)的受阻并沒有阻擋陳景潤在數(shù)學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)前進，經(jīng)過10多年的潛心鉆研，他于1966年5月發(fā)表了題為《大偶數(shù)表為一個素數(shù)及不超過兩個素數(shù)乘積之和》的論文，被公認是對哥德巴赫猜想研究的重大貢獻，引起世界轟動，他的事跡也激勵一代代青年刻苦鉆研、勇攀高峰。

(五)健全課程思政的體制機制建設(shè)

課程思政是一項新的系統(tǒng)性工程，課程思政的開展需要開放大學(xué)多個部門分工協(xié)作，因此需要在頂層設(shè)計上加以創(chuàng)新、完善。

一是創(chuàng)新管理體制，建立跨部門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程思政建設(shè)的全過程、各方面。具體而言，應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，分管思想政治教育的副書記、分管教學(xué)的副校長擔(dān)任副組長，由黨(校)辦、宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、人事處、網(wǎng)信辦、督導(dǎo)處、馬克思主義學(xué)院等部門組成的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教務(wù)處，由領(lǐng)導(dǎo)小組組織、協(xié)調(diào)課程思政工作。

二是完善課程思政團隊建設(shè)。開放教育系統(tǒng)教學(xué)的特點決定了開放教育的師資不是某一所省級開大、地市級開大或區(qū)縣級學(xué)習(xí)中心自有的教師，而是在一定區(qū)域范圍內(nèi)可以交流、共享的師資。因此，根據(jù)學(xué)科課程可以組建區(qū)域內(nèi)的課程思政教師團隊，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程思政團隊的合力，實現(xiàn)教學(xué)水平和課程思政水平的共同提升。此外，還應(yīng)將眼界向外,秉著“不為我有，但為我用”的思路，廣泛聘請普通高校、高職院校中的數(shù)學(xué)教師和退休教師到開放大學(xué)授課，開大學(xué)子也能享受到和普通高校學(xué)生同樣的師資環(huán)境。

三是完善隨堂聽課制度。省級開放大學(xué)應(yīng)組建不同課程類別的課程思政督導(dǎo)組，組員由校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)和各級同行老師組成，深入開展隨堂聽課或者網(wǎng)絡(luò)聽課活動，并以此為契機引領(lǐng)教師豐富課程資源、完善教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量。

四是各級開放大學(xué)應(yīng)鼓勵和支持教師開展課程思政教學(xué)教研活動。應(yīng)配套專項資金，在開放教育系統(tǒng)范圍內(nèi)設(shè)置課程思政相關(guān)的科研課題，支持課程思政團隊的教學(xué)、教研、課程思政推進工作，鼓勵廣大教師特別是中青年教師積極參與，并在評獎、年終考核時優(yōu)先考慮。