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        基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)研究*

        2022-11-27 20:18:37熊美璐王宴輝鄭生成
        甘肅科技 2022年16期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)型工匠精神英語專業(yè)

        熊美璐,王宴輝,梁 瑋,鄭生成

        (甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,甘肅 蘭州 730207)

        近年來,我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,與世界各國之間的交流日益頻繁,對于英語專業(yè)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)類人才的重要平臺,需要以社會與行業(yè)為準(zhǔn)繩,確定人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn),才能使學(xué)生具備符合行業(yè)需求的能力與品質(zhì),畢業(yè)后順利找到理想的工作,實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的背景下,高職英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入解讀“工匠精神”的內(nèi)涵與意義,并將其融入教育過程當(dāng)中,從而更好地促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的發(fā)展。

        1 “工匠精神”在“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)中的作用

        1.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

        職業(yè)道德是行業(yè)內(nèi)每一名工作人員都應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則,許多企業(yè)在招聘工作人員時(shí),通常會將職業(yè)道德放在第一位,其次才是專業(yè)知識與能力?!肮そ尘瘛笔且环N精益求精的精神,要求個體以尊重、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待自己的工作任務(wù),積極承擔(dān)起自身的職責(zé)與義務(wù),在某種程度上也可以看作一種服務(wù)精神,與職業(yè)道德教育的理念具有共通性。通過“工匠精神”在高職英語專業(yè)中的滲透,可以深化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以及未來可能從事崗位的認(rèn)知,明確自身肩負(fù)的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)遵守的道德準(zhǔn)則,使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng),這不僅提升他們的就業(yè)競爭力,也有助于使學(xué)生在自己的職業(yè)道路上獲得更高的發(fā)展。

        1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

        “匠心”是“工匠精神”的一個重要內(nèi)涵,指的是能工巧匠在完成作品時(shí)投入的心思,通過一定的技術(shù),讓作品更加精巧、新奇,是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。將“工匠精神”融入高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)中,有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使他們在面對一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí),能夠從不同的角度進(jìn)行思考,力求通過技術(shù)上、思路上的創(chuàng)新,更好地完成工作任務(wù),呈現(xiàn)出獨(dú)具匠心的作品,或者提供新穎適宜的服務(wù),通過創(chuàng)新精神在日常工作中的融入,推動工作方式的革新與升級[1]。

        1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

        相比于創(chuàng)新精神,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有更高的難度,創(chuàng)新可以是對工作中某一點(diǎn)的突破,而創(chuàng)業(yè)則需要學(xué)生對整個工作流程甚至整個行業(yè)具有較為全面的認(rèn)知。工匠造物,本就是一個從無到有的創(chuàng)造性過程,從最初的制定計(jì)劃、選擇材料,到中期的加工,再到最后的調(diào)整與完善,都需要工匠細(xì)心的研究與全面參與,這一過程與創(chuàng)業(yè)有著異曲同工之妙。因此,“工匠精神”在高職英語教育中的融入,可以讓學(xué)生形成整體化的思維模式,意識到某個項(xiàng)目或任務(wù)從頭到尾的具體流程、工作內(nèi)容以及自己需要具備的能力等,增強(qiáng)學(xué)生整體思考與統(tǒng)籌規(guī)劃的意識,從而提升其創(chuàng)業(yè)能力。

        2 基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的困境

        2.1 缺乏工匠精神與英語教育融合的意識

        受傳統(tǒng)教育思想的影響,當(dāng)前高職院校普遍較為重視對學(xué)生專業(yè)方面的培養(yǎng),以專業(yè)課程為主,對于其他素養(yǎng)方面的發(fā)展則較少關(guān)注,缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會對于人才的要求也在不斷變化,越來越多的企業(yè)將工匠精神作為選聘人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn),而不再單方面地查看應(yīng)聘者的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)高職英語人才的工匠精神,是出于現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的考慮,有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力,是現(xiàn)階段高職英語專業(yè)教育改革的一個重要方向。根據(jù)大量的教育實(shí)踐研究,英語教育既具有工具性的作用,又具有人文性的育人價(jià)值,是融合工匠精神的有效載體。在高職英語中融入工匠精神,并不是兩者之間的簡單組合,而是對英語育人功能的進(jìn)一步挖掘與延伸。但目前來看,高職院校在英語專業(yè)人才的培育理念上有一定的滯后性,未充分認(rèn)識到工匠精神與英語教育之間的重要聯(lián)系,高職英語教育中工匠精神的缺失,在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于英語教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

        2.2 教師對工匠精神與“雙創(chuàng)”人才的認(rèn)識存在偏差

        盡管工匠精神與“雙創(chuàng)”人才并不是近年才出現(xiàn)的概念,但融入高職教育的時(shí)間較短,所以許多教師對這兩個概念的內(nèi)涵并不清楚,在認(rèn)知與理解上存在表面化、片面化的現(xiàn)象,將其當(dāng)作一種抽象的理解,而未對其內(nèi)涵形成深刻的理解,因而難以將其有效地融入英語教育教學(xué)活動中去。教師對工匠精神與“雙創(chuàng)”人才認(rèn)識的不足,導(dǎo)致無法將這些理念有效地傳遞給學(xué)生,影響了工匠精神與“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的融合,高職英語教育改革缺乏理論與精神層面的有效指導(dǎo)。許多教師認(rèn)為英語作為一門語言類的課程,與工匠精神聯(lián)系不大,這種想法是錯誤的。大部分高職學(xué)生在畢業(yè)后都會選擇就業(yè),尋找與自己所學(xué)專業(yè)對口的工作,那么教師就需要對學(xué)生未來可能從事的與英語相關(guān)的工作進(jìn)行調(diào)查,如英語教師、翻譯人員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等,了解行業(yè)對于從業(yè)人員的要求和標(biāo)準(zhǔn),調(diào)查各個崗位的工作任務(wù)等,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出英語教育對應(yīng)的工匠精神內(nèi)涵體系,推動工匠精神與英語教育過程的融合。

        2.3 高職學(xué)生的創(chuàng)新意識有待提升

        創(chuàng)新是社會發(fā)展的重要動力,也是工匠精神的核心內(nèi)涵之一。但從當(dāng)前學(xué)情來看,許多高職學(xué)生認(rèn)為影響自己未來職業(yè)發(fā)展的是專業(yè)技術(shù)與能力,所以在學(xué)習(xí)中也比較看重專業(yè)課程,不重視自身創(chuàng)新意識與工匠精神的發(fā)展,對于這方面的教育活動也并不積極參與。創(chuàng)新源自實(shí)踐,當(dāng)前高職院校英語教育普遍較為重視理論,局限在學(xué)校、課堂內(nèi),與社會、行業(yè)的聯(lián)系較少,這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新缺乏充足的實(shí)踐基礎(chǔ),偶爾出現(xiàn)的一些新穎的想法,也會由于缺乏實(shí)踐條件和經(jīng)驗(yàn)而無法落實(shí)。對此,高職院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教育的實(shí)踐性,通過推動校企合作、打造實(shí)踐平臺等方式,為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)與操作的機(jī)會,讓學(xué)生在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新意識的發(fā)展。

        3 基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)策略

        3.1 推動課程與活動結(jié)合,促進(jìn)英語課程改革

        傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程較為注重理論知識的講解,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識的理解與掌握,對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所不足。然而,“雙創(chuàng)型”人才不僅需要掌握理論知識,更需要以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠的實(shí)踐能力作為基礎(chǔ),否則“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”都會變成紙上談兵。因此,教師應(yīng)當(dāng)將課程與活動結(jié)合起來,既要注重理論知識的學(xué)習(xí),也要通過一些實(shí)踐性的項(xiàng)目,讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐參與的過程中,感受真實(shí)的工作環(huán)境與流程,實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的發(fā)展。具體來說,教師要在課程實(shí)施過程中,適當(dāng)?shù)卮┎鍖?shí)踐性的活動,可根據(jù)護(hù)士、藥師、醫(yī)生、牙醫(yī)等相關(guān)崗位的工作內(nèi)容,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的工作情境,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語知識來完成工作任務(wù),創(chuàng)造性地解決情境中的問題,滿足服務(wù)對象的需求。此外,教師還要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)技能大賽,并將其作為學(xué)生評價(jià)考核的重要指標(biāo),從而調(diào)動學(xué)生參與競賽活動的積極性,利用學(xué)?;蛏鐣峁┑膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),磨煉自身的“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        3.2 構(gòu)建階梯式培養(yǎng)模式,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

        “雙創(chuàng)”英語人才的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)的過程,不是某項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng)。因此,高職英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建階梯式的培養(yǎng)模式,將“工匠精神”的培養(yǎng)劃分為不同的層次,并按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和專業(yè)成長需求,明確每一層次的培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)。高職英語專業(yè)的階梯式培養(yǎng)模式可主要分為4層:(1)專業(yè)基礎(chǔ)層,指的是學(xué)生需要具備的專業(yè)基本知識與技能;(2)專項(xiàng)技術(shù)層,根據(jù)不同的就業(yè)方向和崗位要求,有側(cè)重、有區(qū)別地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)教育;(3)職業(yè)素養(yǎng)層,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng);(4)“雙創(chuàng)”能力層,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過由低到高、有理論到實(shí)踐的階梯教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,使其成長為符合社會與行業(yè)需求的人才[2]。

        3.3 打造校企研一體機(jī)制,落實(shí)協(xié)同育人理念

        無論是“工匠精神”的培養(yǎng),還是“雙創(chuàng)”能力的提升,都不能只在學(xué)校中完成,而是需要借助實(shí)際的企業(yè)環(huán)境與資源,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中達(dá)成教育目標(biāo)。因此,在培養(yǎng)高職“雙創(chuàng)型”英語人才的過程中,要打造“校企研”一體化的聯(lián)合機(jī)制,實(shí)現(xiàn)融合教育的效果。學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)與科研工作,不斷提升英語課程的教育質(zhì)量,推動人才培養(yǎng)模式的更新發(fā)展;另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作,充分運(yùn)用企業(yè)的環(huán)境、資源、人才等,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行觀摩或?qū)嵙?xí),感受真實(shí)的工作流程與環(huán)境,也可以融合現(xiàn)代學(xué)徒制,讓員工帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目與任務(wù),通過日常教育與工作實(shí)踐,潛移默化地向?qū)W生傳遞工匠精神。

        在基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)過程中,企業(yè)發(fā)揮著重要的作用,一方面可以成為學(xué)校的拓展與延伸,為學(xué)生提供校外觀摩與實(shí)習(xí)的機(jī)會;另一方面也可以成為學(xué)生畢業(yè)后的工作單位,是學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、磨煉專業(yè)技能的重要平臺。近年來,校企合作的理念在高職院校中得到了普遍的推廣與應(yīng)用,實(shí)踐證明,學(xué)校與企業(yè)之間的合作,能夠整合雙方的教育資源,以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩精準(zhǔn)化培養(yǎng)人才。因此,在培育學(xué)生工匠精神的過程中,高職院校也要充分發(fā)揮企業(yè)的作用,推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合,共同體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵與要求。企業(yè)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)管理的過程中融入工匠精神,明確工作的理念、制度、操作守則等,在這些內(nèi)容上體現(xiàn)工匠精神的具體要求,讓學(xué)生在參與實(shí)習(xí)的過程中,感受工匠精神在崗位上的踐行方法。此外,高職院??梢耘c企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將工匠精神納入到實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系當(dāng)中,明確實(shí)習(xí)過程中工匠精神的內(nèi)容與目標(biāo),為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向和要求,避免盲目、隨意地參與實(shí)習(xí),構(gòu)建有目的、有計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生工匠精神自我培育意識的提升。

        3.4 打造實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)平臺,提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會

        為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)一步磨煉其工匠精神,學(xué)校需要為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)平臺,為其提供實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會,并以此來檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)??梢猿浞终闲?nèi)的英語教育資源,打造創(chuàng)業(yè)基地,也可以通過與企業(yè)之間的合作,為學(xué)生爭取更多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。學(xué)校要分析英語人才當(dāng)前的就業(yè)前景,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意愿,選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作,整合校內(nèi)外的教育資源,為學(xué)生提供多種類型的創(chuàng)業(yè)平臺,盡可能滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求。與此同時(shí),學(xué)校還要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作,可讓具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教授創(chuàng)業(yè)課程,也可以聘請具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校,對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn),分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法,使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成更加全面的認(rèn)知,開拓創(chuàng)業(yè)思路,制定完善可行的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,然后再進(jìn)行實(shí)際操作,從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率[3]。

        3.5 加強(qiáng)制度文化建設(shè),完善英語人才培養(yǎng)體系

        高職院校要改變“重技術(shù)、輕文化”的教育觀念,針對“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng),加強(qiáng)相關(guān)的制度文化建設(shè),通過硬性的制度要求和潛在的文化環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對于人才培養(yǎng)過程的有效引導(dǎo)。高職院校要推動工匠精神與英語教育的融合,完善頂層設(shè)計(jì),制定出英語教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的具體規(guī)劃,明確英語教育中工匠精神的概念內(nèi)涵、培養(yǎng)方法、目標(biāo)要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,讓師生的教學(xué)行為有據(jù)可依。同時(shí),要從學(xué)生管理、活動組織等方面出發(fā),將精益求精、追求創(chuàng)新的工匠精神融入校園文化的建設(shè)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)制度育人、文化育人的效果,促進(jìn)學(xué)生工匠精神的提升。此外,高職院校還要針對“雙創(chuàng)型”人才與工匠精神培養(yǎng)制定相應(yīng)的考核機(jī)制與激勵機(jī)制,引導(dǎo)教師、學(xué)生積極完成相關(guān)教育活動,落實(shí)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求。

        4 結(jié)語

        綜上所述,“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng),是社會與行業(yè)對于高職院校的共同要求,學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入理解“工匠精神”的內(nèi)涵,明確其與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,將其融入英語人才培養(yǎng)的過程中去,形成“課程+活動”的英語人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建階梯式的課程體系,打造“校企研”一體化的專業(yè)教育機(jī)制,并為學(xué)生提供實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)平臺,以此來實(shí)現(xiàn)工匠精神與英語專業(yè)教育的融合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

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