張光映，趙金元，凡 麗，趙善慶，楊曙霞

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南大理 671003）

習(xí)近平總書記指出，思政課是立徳樹人的關(guān)鍵課程，思政課教學(xué)要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生主體性作用〔1〕。黨的十八大以來，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、中宣部、教育部等出臺《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》等系列文件，從頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)改革思政課教學(xué)方法、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)。

一、“學(xué)生骨干宣講法”的特點(diǎn)

大理大學(xué)始終將思政課作為“第一課”加以建設(shè)。為有效發(fā)揮思政課“立德樹人”的關(guān)鍵作用，學(xué)校不斷探索教學(xué)方法改革，尤其重視實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，“學(xué)生骨干宣講法”就是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的有效嘗試?！皩W(xué)生骨干宣講法”是大理大學(xué)首創(chuàng)的思政課實(shí)踐教學(xué)方法，是教師為滿足教學(xué)需要，提出教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，選拔學(xué)生骨干進(jìn)行全員培訓(xùn)，組織他們到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)并請基層一線專家、民間學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評，或請基地講解員、村鎮(zhèn)干部講解回答有關(guān)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，加深學(xué)生對有關(guān)理論、問題的理解，學(xué)生回校后通過精心準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)，面對班級學(xué)生進(jìn)行感悟宣講，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)直接和間接的全員參與。它有如下特點(diǎn)。

（一）涉及覆蓋面廣，參與人數(shù)眾多

首先，涉及課程多。該方法最先在“綱要”課實(shí)施，后擴(kuò)展到“形勢與政策”外的4 門本科生思政課。其次，直接間接參與的學(xué)生廣，包含了除留學(xué)生外的所有本科生，實(shí)現(xiàn)了一種方法覆蓋全體學(xué)生。再次，所有思政課專兼職教師都參與組織，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和宣講。最后，基地講解員、基層一線專家、民間學(xué)者、村鎮(zhèn)干部等通過現(xiàn)場介紹、講解回答有關(guān)問題，也參與到實(shí)踐教學(xué)中來。

（二）內(nèi)容具有鮮明的地域性、民族性和時代性

思政課要“整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果”①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2 號）。。該方法通過對地方資源尤其是紅色文化資源的整合利用，教學(xué)內(nèi)容更加具體明確，有利于加深學(xué)生對教材理論的理解掌握。為滿足教學(xué)需要，大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院建立了17 個實(shí)踐基地，如周保中將軍紀(jì)念館，王德三、王復(fù)生烈士故居（已建成了云南省高校思政課示范實(shí)踐教學(xué)基地），張伯簡紀(jì)念館，松山抗戰(zhàn)遺址，紅軍長征過祥云紀(jì)念館等，這些基地的教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解新民主主義革命的云南篇章，堅(jiān)信中國歷史和人民對馬克思主義、中國共產(chǎn)黨的選擇，從而提振信心，勇?lián)?zé)任，為中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國勤于學(xué)習(xí)、勇于奮斗。如大理州法院、大理監(jiān)獄、巍山縣東蓮花村、洱源縣鄭家莊、賓川縣綠色果品開發(fā)有限責(zé)任公司等，這些基地為民族團(tuán)結(jié)、法治、農(nóng)村改革和鄉(xiāng)村振興教育提供豐富素材。具有地域性、民族性、時代性的教育內(nèi)容與書本理論結(jié)合，更增強(qiáng)了教育的生動性、感染力。

（三）成果豐富，具有多樣性且與教學(xué)緊密聯(lián)系

該方法通過師生8 年努力探索，成果豐碩多樣，有文字、影像、圖片資料等，且與教學(xué)聯(lián)系緊密。教研室為單位的課程“實(shí)踐教學(xué)總結(jié)”，匯集了學(xué)生的心得感悟、宣講稿、實(shí)踐報告等。教師成果包括科研項(xiàng)目、專著和論文，以及非公開發(fā)表的教改文集、實(shí)踐報告等。

二、“學(xué)生骨干宣講法”所解決的教學(xué)難題

“學(xué)生骨干宣講法”的實(shí)踐個案，強(qiáng)調(diào)直接間接實(shí)踐有效結(jié)合，通過學(xué)生直接間接參與實(shí)踐教學(xué)及其取得的良好效果，有效解決了以下高校思政課教學(xué)普遍性的難題。

（一）有效解決了實(shí)踐教學(xué)全覆蓋難的問題

教育部要求思政課實(shí)踐教學(xué)原則上要覆蓋全體學(xué)生①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019 年本）〉的通知》（教社科函〔2019〕9 號）。，但任何高校都不可能實(shí)現(xiàn)全員覆蓋的校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校選拔和培訓(xùn)學(xué)生骨干，組織他們到實(shí)踐基地，通過聽、看、問答、座談等現(xiàn)場教學(xué)，回校后面對全班同學(xué)進(jìn)行課堂宣講，暢談體驗(yàn)感悟，其他學(xué)生以小組學(xué)習(xí)報告形式分享學(xué)生骨干實(shí)踐的所感所得接受教育。通過學(xué)生骨干直接實(shí)踐和其他學(xué)生間接實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)對全體學(xué)生的覆蓋，而且實(shí)現(xiàn)了一種實(shí)踐教學(xué)方法覆蓋全體學(xué)生。

（二）有效解決了經(jīng)費(fèi)不足、組織管理和安全防控難的問題

教育部要求思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按每生每年20 元標(biāo)準(zhǔn)投入，主要用于思政課教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，?？顚Ｓ?，不得挪作他用②參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2 號）。。師生外出實(shí)踐研修，需要交通、餐費(fèi)補(bǔ)助，花費(fèi)大，不可能所有學(xué)生參與，即學(xué)校按20 元標(biāo)準(zhǔn)投入，所有學(xué)生校外實(shí)踐單經(jīng)費(fèi)就會虧空。另外，組織所有學(xué)生校外實(shí)踐，即使各學(xué)院、部門緊密配合，組織管理、安全防控都會面臨難以克服的巨大困難。學(xué)校實(shí)施該方法以馬克思主義學(xué)院為主體，課程教研室為單位，院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦人員參與，所有專兼職教師參加，事先制定計(jì)劃，做好安全預(yù)案并報備，各環(huán)節(jié)的組織、安全各有教師負(fù)責(zé)，師生同車、同去同回。上述做法，有效解決了經(jīng)費(fèi)、組織管理和安全等難題。

（三）有效解決了理論聯(lián)系實(shí)際不緊密的問題

理論與實(shí)踐相統(tǒng)一是思政課教育的基本原則。思政課教學(xué)的突出問題就是理論與社會現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際缺乏緊密聯(lián)系，從而難以吸引學(xué)生，難以得到學(xué)生青睞。如何把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來？該方法的實(shí)施，旨在通過理論教學(xué)與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提高教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生有更多獲得感?；咀龇ㄊ牵菏紫?，結(jié)合教材理論確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和主題；其次，選擇實(shí)踐基地，找準(zhǔn)基地資源與內(nèi)容、主題的契合點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)與地方歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容；再次，對于教材理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，教師適時加以提示、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以便學(xué)生深刻理解把握教材理論。

（四）有效解決了學(xué)生積極性不夠、主體地位不突出的問題

推動思政課改革創(chuàng)新，離不開教師主導(dǎo)，更要突出以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用〔1〕。該方法既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在全程起設(shè)計(jì)、引領(lǐng)作用，通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，宣講時引導(dǎo)學(xué)生骨干與其他學(xué)生互動問答，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生骨干由于宣講要求，出于自尊、表現(xiàn)欲等，在收集儲備背景知識、現(xiàn)場教學(xué)、宣講準(zhǔn)備等各環(huán)節(jié)，有較強(qiáng)的主動性。課堂宣講時，由于教育主體變化的吸引及教師調(diào)動渲染氣氛，其他學(xué)生會積極參與。之后，通過自由組隊(duì)以小組學(xué)習(xí)報告形式撰寫實(shí)踐心得，以實(shí)踐教學(xué)助推學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、合作精神的提升。

（五）有效解決了實(shí)效性不高、學(xué)生獲得感不強(qiáng)的問題

這一問題既有教師也有學(xué)生的因素。教師的綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)藝術(shù)和方法等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等，都會對教學(xué)實(shí)效和學(xué)生獲得感產(chǎn)生影響。為此，學(xué)校注重以下工作：一是強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生主動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。二是充分發(fā)揮基層一線專家、民間學(xué)者、講解員、村鎮(zhèn)干部等在基地現(xiàn)場教學(xué)的作用。他們富有泥土氣息的話語結(jié)合新穎豐富的素材，使教學(xué)充滿活力，對課堂理論教學(xué)是有益的補(bǔ)充。三是課堂搬到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，教學(xué)內(nèi)容富有時代感、鄉(xiāng)土味，易于學(xué)生理解把握教材理論。四是課堂宣講，班級學(xué)生分享學(xué)生骨干的所感所獲，能調(diào)動起宣講和聽講學(xué)生雙方的積極性。上述做法，由于與傳統(tǒng)教學(xué)相迥異，能提高學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)生求知欲，較好地解決了實(shí)效性不高、獲得感不強(qiáng)的問題。

三、“學(xué)生骨干宣講法”的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念新，充分體現(xiàn)了師生的雙主體性和主體間性

思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”〔1〕。該方法充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念。整個過程，教師作為方案計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、各環(huán)節(jié)的把控者、學(xué)生骨干的引領(lǐng)者，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生骨干，調(diào)動其學(xué)習(xí)探索主動性，引導(dǎo)其組織開展“自我教育”，能更好地增加師生間的互動，更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位；學(xué)生的“自我教育”，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為本的“雙主體性”和“主體間性”。宣講環(huán)節(jié)教師注意引導(dǎo)宣講學(xué)生與其他學(xué)生互動討論。通過實(shí)踐和宣講，教師、學(xué)生骨干、其他學(xué)生三方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生骨干通過教師的培訓(xùn)指導(dǎo)、角色反轉(zhuǎn)進(jìn)行宣講以及反思等，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)、培訓(xùn)、聽學(xué)生宣講等，雙方對相關(guān)問題的認(rèn)識都會有不同程度提高。學(xué)生骨干的收獲不僅在課程學(xué)習(xí)能得到深刻教育，而且能得到全方位的鍛煉，有利于綜合素質(zhì)和能力提升。其他學(xué)生通過教師引導(dǎo)、聽取宣講、與學(xué)生骨干的互動問答、課后思考和作業(yè)等，也會有新的認(rèn)識和收獲。

（二）方法新，在全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)中屬于首創(chuàng)

提高思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性，需要“創(chuàng)新教學(xué)方法，推動思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高”①參見《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案〉的通知》（教材〔2020〕6 號）。。宣講，是宣講主體有目的地將某種思想、觀點(diǎn)、主張向宣講對象傳播并讓其接受，使之產(chǎn)生符合宣講者意愿信念的行為。宣講是一種活動，也是一種教育教學(xué)方法。學(xué)生骨干的課堂宣講，宣講主體是學(xué)生骨干，客體是其他學(xué)生，旨在通過宣講讓其他學(xué)生與學(xué)生骨干產(chǎn)生共鳴接受教育，從而實(shí)現(xiàn)其他學(xué)生間接參與實(shí)踐教學(xué)。該方法的運(yùn)用是思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，在全國高校以往思政課實(shí)踐教學(xué)中尚無先例。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個層面，一是基地現(xiàn)場教學(xué)，由基地講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場講解、回答師生有關(guān)問題、開座談會或宣講會等方式進(jìn)行。二是學(xué)生骨干課堂宣講，開展對其他學(xué)生的教育，這是該方法的重點(diǎn)和精髓。

（三）內(nèi)容新，具有鄉(xiāng)土性、地域性和時代感

該方法以實(shí)踐基地為依托，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和歷史文化傳承實(shí)際，充分利用地方資源尤其是紅色文化資源，使教學(xué)內(nèi)容更加具體明確。如到王德三、王復(fù)生烈士故居，通過聽講解、看影視和圖片資料、與講解員問答互動，了解王德三、王復(fù)生生平事跡，從“綱要”課角度，可讓學(xué)生深入理解中國歷史和人民如何選擇馬克思主義和中國共產(chǎn)黨兩個重要問題。從“基礎(chǔ)”課角度，可引導(dǎo)學(xué)生從人生觀、價值觀、理想信念、愛國主義、革命道德等加以深入思考。從“原理”課角度，可教育學(xué)生只有樹立正確的世界觀、堅(jiān)定理想信念，才能成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時代新人。把具有鄉(xiāng)土性、地域性、民族性的先烈事跡與教材理論有機(jī)對接，教材理論如大樹的軀干，先烈事跡如大樹的枝葉，從而使教學(xué)枝繁葉茂、富有活力，更利于學(xué)生理解接受教材理論，將理論內(nèi)化為自己的思想觀念，再外化為學(xué)習(xí)動力以及將來報國為民的具體行動。

（四）改革思路新，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)方法改革到課程改革的轉(zhuǎn)變

該方法最先在“綱要”課探索實(shí)施?！啊畬W(xué)生骨干宣講法’在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用和推廣”獲教育部教學(xué)方法改革擇優(yōu)推廣計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校將其推廣運(yùn)用于4 門本科生思政課并作為實(shí)踐教學(xué)最主要的方法。2020 年，“行走的課堂——‘學(xué)生骨干宣講法’為主的思政課實(shí)踐教學(xué)”獲批云南省一流本科社會實(shí)踐類課程，推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展，重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向課程改革。當(dāng)然，課程改革依然是圍繞增強(qiáng)親和力、說服力、感染力，圍繞提高針對性、實(shí)效性、學(xué)生獲得感進(jìn)行?；舅悸肥前? 門思政課2 個學(xué)分①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2 號）。36 個實(shí)踐教學(xué)學(xué)時剝離出來，形成獨(dú)立的實(shí)踐課程，擬設(shè)立“思政課實(shí)踐教學(xué)研究中心”，統(tǒng)籌安排思政課實(shí)踐教學(xué)，建立起思政課實(shí)踐教學(xué)體系，下一步目標(biāo)是把“行走的課堂——‘學(xué)生骨干宣講法’為主的思政課實(shí)踐教學(xué)”建設(shè)為國家一流本科社會實(shí)踐類課程，進(jìn)一步推動思政課課程建設(shè)和教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

四、“學(xué)生骨干宣講法”的運(yùn)用交流推廣

（一）校內(nèi)的運(yùn)用推廣

2012 年，學(xué)校在“綱要”課探索實(shí)施。2016 年9月運(yùn)用到4 門本科生思政課并作為實(shí)踐教學(xué)最主要的形式。學(xué)校充分利用基地資源，通過看歷史圖片展覽，聽先烈事跡，參觀全面小康和現(xiàn)代化建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)取得的成就，開展法制和警示教育，組織學(xué)生旁聽法院庭審、聽收監(jiān)犯人犯罪事例及接受改造教育的現(xiàn)狀講述，開展道德教育，到街頭、敬老院、聾啞學(xué)校等，做到事先備課，讓學(xué)生骨干熟悉背景材料，給他們提出教學(xué)要求，指導(dǎo)組織他們進(jìn)行宣講，取得良好效果，被稱之為“行走的課堂”，《大理大學(xué)報》、校園網(wǎng)、《大理時訊》等多次做過報道。隨著該方法運(yùn)用的深入，直接間接參與的學(xué)生由部分?jǐn)U大到除留學(xué)生外的所有本科生，通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了與基地和地方的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)校的社會影響，學(xué)生通過實(shí)踐和宣講加深了對大理、對社會的認(rèn)識。

（二）校外的交流推廣

第一，組織和參加全國高層次學(xué)術(shù)研討會。2016 年7 月沈陽的全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會，2019 年6 月大理的全國“貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神高校思政課教師培訓(xùn)研討會”，2019 年6 月中國人民大學(xué)主辦的首屆全國高校思政課建設(shè)高端論壇“新中國70 年與高校思政課建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會，學(xué)校就該方法都作了主題發(fā)言。第二，云南省高校思政課教學(xué)研究會年會、思政課“手拉手”等相關(guān)會議。如2014—2017 年間3 次思政課教學(xué)研究會年會，2019 年4 月云南大學(xué)承辦的“云南省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)研討會”，2020 年7 月楚雄師范學(xué)院承辦的思政課“手拉手”第七小組研討會，學(xué)校就該方法的經(jīng)驗(yàn)、做法、成果、存在的不足等作了發(fā)言。第三，兄弟院校之間的互訪交流。2015 年來，學(xué)校與來訪或到訪過的同濟(jì)大學(xué)、西南大學(xué)、貴州師范大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、井岡山大學(xué)、廣西師范大學(xué)、曉莊學(xué)院、西安交通大學(xué)、四川輕化工大學(xué)、吉首大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、楚雄師范學(xué)院等20 多所省內(nèi)外高校的馬克思主義學(xué)院（思政部）重點(diǎn)介紹過該方法的經(jīng)驗(yàn)、做法。通過會議和互訪，該方法得到了同行專家的認(rèn)可稱贊。

（三）運(yùn)用交流推廣產(chǎn)生的影響

思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，從效果看要“堅(jiān)持增強(qiáng)獲得感”，使教學(xué)做到“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”②同①。。該方法的探索運(yùn)用，以及通過研討會和校際間互訪交流，促進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，在校內(nèi)、社會、省內(nèi)外高校產(chǎn)生了積極影響，各方評價一致向好。

首先，受到校內(nèi)師生歡迎。該方法的運(yùn)用，從2016 年起，參與學(xué)生每學(xué)年約17 000 人次、專兼職教師超過100 人次，規(guī)模大、影響大，師生反映好。2018 級臨床班學(xué)生施浩凇談到這種教學(xué)：“咱們的教室不再局限于校園以內(nèi)，而是把課堂搬到生動的社會實(shí)踐活動中去……可以鞏固課本知識，提升我們的閱歷，對我們?nèi)松臍v有很大的幫助”。教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)總體達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果，較好地開展了理想信念、愛國主義和道德教育，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和使命感，同時獲得了眾多的相關(guān)課題、成果和獎勵?！熬V要”課老師說，“帶學(xué)生骨干考察王德三、王復(fù)生烈士故居，有助于同學(xué)們搞清楚對馬克思主義選擇的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對這一點(diǎn)的體驗(yàn)和感覺確實(shí)是最真實(shí)的。教學(xué)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生骨干宣講……學(xué)生骨干不僅把自己切身的感受說清楚講清楚了，同時也把‘堅(jiān)定馬克思主義信仰、矢志不渝’的主題講清楚了，課堂效果比較好”。

其次，得到高校同行肯定。云南大學(xué)陳國新教授肯定該方法及其成果有學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值和推廣價值。他認(rèn)為該方法的提出及其在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了方法創(chuàng)新而且體現(xiàn)了學(xué)生骨干的“雙主體”作用。提出的觀點(diǎn)對教學(xué)改革、管理有一定理論指導(dǎo)或直接借鑒作用。華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院網(wǎng)站文章指出：大理大學(xué)思政課“實(shí)踐教學(xué)采用‘學(xué)生骨干宣講法’，選派學(xué)生代表走進(jìn)實(shí)踐基地，通過培訓(xùn)深入到每個課堂，由學(xué)生骨干宣講談感受體會，達(dá)到全員參與的目的，取得了良好效果，成為學(xué)院的教學(xué)品牌……我們也可以進(jìn)一步挖掘湖北省、武漢市周邊的革命紅色歷史文化資源，改革開放以來的中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得成效的農(nóng)村、企業(yè)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)一步充實(shí)我校的思政課實(shí)踐教學(xué)”〔2〕。

再次，獲得社會好評。洱源縣鳳羽鎮(zhèn)鎮(zhèn)長李偉說：“這種教學(xué)方式非常好，因?yàn)閹熒鷱恼n堂走出來，從教室走出來，到現(xiàn)實(shí)生活中參加社會實(shí)踐鍛煉，其實(shí)就是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，最后又回歸理論教學(xué)?！蔽∩娇h東蓮花村小學(xué)原校長張會君說：“我們在講解村落情況的時候，他們（學(xué)生骨干）非常注意聽，而且及時提出問題與我們探討，提的問題非常實(shí)在！”大理當(dāng)?shù)孛襟w談到，“‘學(xué)生骨干宣講法’實(shí)現(xiàn)了向以學(xué)生為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，并充分利用本土文化歷史資源開展實(shí)踐，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的”?！按舜螌?shí)踐教學(xué)以‘堅(jiān)定馬克思主義信仰，矢志不渝’為主題，以‘學(xué)生骨干宣講法’為主，旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義立場觀點(diǎn)去分析實(shí)際問題，通過‘學(xué)生自我教育’，加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感”〔3〕。

五、“學(xué)生骨干宣講法”運(yùn)用的反思

“學(xué)生骨干宣講法”探索實(shí)施8 年來，取得的成績雖十分可觀，但非盡善盡美，找出不足加以改進(jìn)完善，可進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，最大限度發(fā)揮該方法的育人作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

（一）教師責(zé)任心需要進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)效果如何，教師是關(guān)鍵。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但教師是設(shè)計(jì)師，起引領(lǐng)指導(dǎo)作用，如學(xué)生骨干的選拔、背景知識收集儲備的引導(dǎo)、對學(xué)生骨干宣講前的指導(dǎo)等工作若不到位、有缺陷，教學(xué)實(shí)效就會大打折扣。實(shí)踐教學(xué)涉及面廣，所有專兼職教師都參與其中，絕大多數(shù)教師有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但少數(shù)教師責(zé)任心仍有所欠缺，對工作持應(yīng)付態(tài)度，不善鉆研，對學(xué)生骨干的指導(dǎo)引領(lǐng)在方法上力度上還有不足。

（二）組織管理需要進(jìn)一步改善

實(shí)踐教學(xué)的組織管理會影響教學(xué)實(shí)效。組織管理得當(dāng)，過程和諧有序，能提高實(shí)效，反之會影響教學(xué)實(shí)效。8 年來學(xué)校組織管理總體較好，但仍存在一些小問題，如少數(shù)師生時間觀念不強(qiáng)，導(dǎo)致隊(duì)伍不能按時出發(fā)，一些時間浪費(fèi)于等待，會對行程氛圍和整體進(jìn)程造成影響；又如同一學(xué)期同一班級不同課程選擇同一實(shí)踐地點(diǎn)，會導(dǎo)致課堂宣講一定程度上出現(xiàn)雷同；再如同一學(xué)期同一班級不同課程選擇相同的同學(xué)參加實(shí)踐，會挫傷其他同學(xué)的積極性等。上述問題，雖不普遍，也不嚴(yán)重，但需要在以后的工作中加以解決。

（三）一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)需要引起重視

實(shí)踐教學(xué)過程是由一個個具體的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的，各環(huán)節(jié)的實(shí)效都會對總體實(shí)效產(chǎn)生影響。該方法的運(yùn)用必須重視以下環(huán)節(jié)：第一，嚴(yán)格認(rèn)真選拔學(xué)生骨干，注意選擇語言表達(dá)和文字能力較強(qiáng)且愿主動參加的學(xué)生作為骨干。第二，事先明確教學(xué)內(nèi)容和主題，抓好出發(fā)前的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生骨干收集資料，做好背景知識儲備。第三，注重與實(shí)踐基地、實(shí)踐單位加強(qiáng)聯(lián)系，選好講解員，聘請好基層一線專家、民間學(xué)者，以便學(xué)生在基地現(xiàn)場教學(xué)能有更多收獲。第四，組織好基地現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生骨干與講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學(xué)者的互動，為課堂宣講奠定良好基礎(chǔ)。第五，課堂宣講的選題、文字稿的組織、PPT 的制作、試講等需要學(xué)生骨干精心準(zhǔn)備和教師反復(fù)指導(dǎo)，以確保宣講質(zhì)量。第六，課堂宣講時，教師及時點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生骨干與其他學(xué)生的互動，促使課堂宣講有氛圍、有效果。第七，以教研室為單位，及時做好課程實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，收集整理資料匯編成冊，以供保存和校內(nèi)外交流借鑒。