王 敏

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校通識與素質(zhì)教育學(xué)院，昆明 650033）

2019 年1 月17 日，習(xí)近平總書記在天津南開大學(xué)考察調(diào)研時曾說過：“專家型教師隊伍是大學(xué)的核心競爭力。要把建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，始終抓緊抓好。”學(xué)校是立德樹人的地方，是培養(yǎng)我國社會主義接班人的地方，而教師隊伍的素質(zhì)直接決定著大學(xué)的辦學(xué)能力和水平。在過去一段時間，提到師資隊伍建設(shè)和提高，大家往往將注意力集中在專業(yè)課教師隊伍的研究〔1〕，卻很少關(guān)注學(xué)校通識教育師資隊伍的建設(shè)，對通識教育的關(guān)注度遠不及專業(yè)課教育。2018 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》出臺，對新形勢下的高職院校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求、新的目標(biāo)。

一、新形勢下加強高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)的重要意義

（一）通識教育的由來

“通識教育”一詞由臺灣學(xué)者根據(jù)“general education”“l(fā)iberal education”的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。在此之前，有人把“general education”譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，將“l(fā)iberal education”譯作“自由教育”“博雅教育”等。盡管“通識教育”最早不是源自中國，實際上，古老中國的學(xué)者和文人早將通識教育的思想應(yīng)用于教育中，《易經(jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識就可達到出神入化，融會貫通。通識教育可產(chǎn)生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學(xué)多識，通權(quán)達變，通情達理，兼?zhèn)涠喾N才能的人。

就現(xiàn)代教育來說，北京師范大學(xué)顧明遠教授在其主編的《教育大辭典》中對“通識教育”的解釋為：“近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育。在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，與專門教育有別?！睂τ谕ㄗR教育的課程開設(shè)，北京大學(xué)的“通識教育文庫”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”在通識教學(xué)中有異曲同工之妙。

由此，我們可以看出，通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是對所有大學(xué)生的教育，其實質(zhì)就是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

（二）高職院校加強通識教育師資隊伍建設(shè)的重要作用

近二十年來，無論是國家的政府工作報告，還是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，均提到了職業(yè)教育對于中國高技能人才培養(yǎng)，加快人力資源開發(fā)，落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要作用，特別是國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條），更是為中國職業(yè)教育的發(fā)展和具體實施方案作出了規(guī)劃，指明了方向。可急于提高就業(yè)率，過于重視專業(yè)技能水平的培養(yǎng)和培訓(xùn)，也忽略了學(xué)生的人格塑造、公民素養(yǎng)和身心健康。筆者認(rèn)為，在提高技能培養(yǎng)的高職教育氛圍下，也不能忽視對學(xué)生全面教育的開展。隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，通識教育在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等方面都扮演著極其重要的角色，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力的教育。全校開展的軍事理論課可培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱潮，加強國防教育思想，教導(dǎo)學(xué)生居安思危；人文素質(zhì)類課程可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操；高等數(shù)學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)課本身也是工科專業(yè)的基礎(chǔ)；大學(xué)語文可以讓學(xué)生了解璀璨的中國文化，提高語言應(yīng)用能力，學(xué)會各種公文寫作。通識類課程有利于啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的大學(xué)生活豐富多彩，不僅僅只有專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，更多的是在大學(xué)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升知識力，全面提高人文素質(zhì)修養(yǎng)〔2〕。國家《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出：“堅持‘五育’并舉，著力解決素質(zhì)教育落實不到位的問題?！币岣咄ㄗR類課程的教育水平，達到“三全育人”目標(biāo)，加強高職院校通識教育師資隊伍的建設(shè)顯得尤其重要。為此，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢發(fā)展的高素質(zhì)高情操高技能人才，高職院校必須打造一支數(shù)量充裕、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理、師德師風(fēng)高尚、政治立場堅定、人文修養(yǎng)過硬的通識教育教師隊伍。

二、新形勢下高職院校通識教育師資隊伍存在的普遍性問題

（一）學(xué)校對通識教育的重視度明顯低于專業(yè)課教育

由于我國高校根深蒂固的重專業(yè)輕通識的教育模式，高校通識教育雖然表面上被宣稱重要，而實際上的發(fā)展卻陷入重重困境，深受高校學(xué)科專業(yè)本位的教育傳統(tǒng)束縛〔3〕，妨礙著高校通識教育改革的深入發(fā)展。特別是高職院校，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針和教育模式，讓學(xué)科教育和通識教育分化較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在對專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量要求較高、師資水平質(zhì)量和數(shù)量都有保障、教師教學(xué)聲譽好、在學(xué)生心目中更有分量，因為他們找工作更多看重專業(yè)技能。學(xué)校對于專業(yè)課教師的扶持力度更大，國內(nèi)國外培訓(xùn)都優(yōu)先選派專業(yè)課教師，很多通識類課程的教師在學(xué)校工作了一輩子，都沒有享有過公派出國學(xué)習(xí)考察交流的機會，而在一些學(xué)科專業(yè)學(xué)院，只要是中職以上的教師都有機會“放眼看世界”。在科研教研申報、職稱評審、學(xué)歷提升、崗位競聘等方面?zhèn)戎赜趯I(yè)課教師的晉升，甚至在科研教改等項目申報時，學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的通知上也“毫不客氣”地出現(xiàn)“專業(yè)課教師不少于多少項，通識課教師限報幾項”的字眼，在一定程度上打擊了通識課教師努力進取的積極性，最終落入“惡性循環(huán)”的怪圈。

在學(xué)科的設(shè)置上，各高職院校所開設(shè)的課程緊緊跟隨市場需求的腳步，當(dāng)所開設(shè)的各門專業(yè)課時數(shù)適應(yīng)不了教學(xué)步驟時，就只能削減通識教育類課程的課時數(shù)，導(dǎo)致通識類課程課時數(shù)壓縮再壓縮，學(xué)生所學(xué)的人文素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識越來越少，很多課程均為象征性地開設(shè)，主要是滿足學(xué)生能夠湊夠?qū)W分順利畢業(yè)。這些做法都讓通識類課程在學(xué)生心目中沒有任何地位。卻沒有意識到通識教育是拓寬學(xué)生視野眼界、健全心智人格、涵養(yǎng)人文精神和提高綜合素質(zhì)的強有力的教學(xué)手段。只重視專業(yè)學(xué)科的教育，導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生們有文憑無文化、有技能無操守、有專業(yè)無素質(zhì)。殊不知高技能不能代替心靈美，高文憑不代表思想好。長此以往，以就業(yè)促發(fā)展的辦學(xué)模式，讓更多的高職院校重視學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了對其道德情操、文化素質(zhì)、思想操守的培養(yǎng)，也形成了學(xué)生們認(rèn)為只有專業(yè)課重要，通識類課程混一混就好，對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人極其不利！

（二）通識教育師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，平均年齡偏大

通識教育有別于專業(yè)教育，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高技能人才培養(yǎng)體系，各個高職院校更加注重專業(yè)課教師的引進和培養(yǎng)，每年都以公開招聘、人才調(diào)動等引進方式源源不斷地補充專業(yè)課教師，其年齡結(jié)構(gòu)從20 多歲的年輕教師到50 多歲的高層次人才都有，橫跨各個年齡層。而通識教育教師承擔(dān)的均為各類公共課，包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、公共英語、大學(xué)體育及人文選修課，這些課程在各個學(xué)校開設(shè)的科目基本雷同，沒有新的變化，大多數(shù)高職院校都不怎么引進通識類學(xué)科的新教師，更談不上引進高層次人才。以筆者所在學(xué)校為例，近10 年來都沒有招聘和補充過大學(xué)語文教師，近5 年來招聘過高等數(shù)學(xué)教師2 人，整個通識類課程教師隊伍年齡偏大，平均年齡在50 歲以上，這樣的年齡結(jié)構(gòu)，待50 歲以上的老教師扎堆退休后，會讓學(xué)校的通識教育師資隊伍出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。

（三）通識教育師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)行的職稱評審辦法和制度都是針對全校所有學(xué)科、所有教師統(tǒng)一的一套制度，這種統(tǒng)一的制度是影響通識教育師資隊伍發(fā)展的一大制約因素。目前，學(xué)校對于教師職稱評審的關(guān)注點和評審條件不外乎以下幾個因素：論文、科研、課時量、班主任工作經(jīng)歷、指導(dǎo)學(xué)生比賽、課堂教學(xué)比賽，特別在工科院校將論文和科研提到一個不可思議的高度。而不論是論文和科研對于通識教育教師來說，都無法和專業(yè)課教師相提并論，不是這些教師不努力，而是學(xué)科的限制和自然屬性無法改變。比如論文這一項，大家都很看重SCI、EI 收錄情況，可是無論是人文選修課程教師、大學(xué)語文教師，亦或是大學(xué)體育教師，其所學(xué)專業(yè)大都偏文科，文科類的論文無法被這些科技論文數(shù)據(jù)庫檢錄，于是在評審時，有沒有SCI、EI 收錄情況首先就將通識類教師排除在通過人員名單中。而科研，對于大家都看重的自然科學(xué)基金、科學(xué)研究項目、科技成果轉(zhuǎn)化或應(yīng)用，通識類課程教師也沒有機會申請和參與。相比于同校教師而言，專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽這樣的評審條件，和通識教育教師們更是風(fēng)馬牛不相及，這是客觀因素所在。通識類課程教師擅長的課堂教學(xué)能力比賽和通識課程中高等數(shù)學(xué)課程的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)體育課程的各類體育競技比賽，其在職稱評審過程中所占比重和前面所提的論文收錄情況、科研立項和成果轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)職業(yè)技能比賽相比都低得多，導(dǎo)致通識教育教師們對評審職稱失去信心，職稱評審的“困難”直接影響了教師們的教學(xué)工作量、教學(xué)水平提高、指導(dǎo)學(xué)生參加通識類項目比賽的積極性〔4〕，這是主觀因素所在。待年齡較長的教師們退休后，本身師資力量不足的通識類教師的職稱水平將低于學(xué)校的總體水平。

（四）通識教育教師工作積極性不高

因為年齡結(jié)構(gòu)不合理，通識教育教師隊伍老齡化情況嚴(yán)重，又因為教師們年齡大、身體不好諸多因素導(dǎo)致工作積極性不夠，比如學(xué)院組織的各類集體活動，甚至黨員活動、教師大會等，總以各種理由請假搪塞不參加，因為專任教師不用在學(xué)校坐班，除了上課的時間外可任意支配自己的其他時間，即使學(xué)校的集體活動、教研活動、教師大會也是工作的一部分，很多教師不愿意為了開會之類的事情專門跑學(xué)校，畢竟對于老教師們來說，職稱晉升不太去考慮，“無欲無求”是很多老齡化教師的共性。而這些不良現(xiàn)象一個傳一個，稍微年輕一點的教師也跟著學(xué)，整個教師隊伍的形象和風(fēng)氣越來越差，工作態(tài)度越來越不好，工作積極性越來越不高。

（五）通識教育教師的薪酬水平明顯低于專業(yè)課教師的薪酬水平

大部分通識類課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，無實踐教學(xué)課時充數(shù)，通識教育教師的課時量明顯偏少，所授的每一節(jié)課都是站在三尺講臺上完成，以高等數(shù)學(xué)課程為例，由于學(xué)科的特殊性，每一節(jié)課都伴隨著粉筆灰的洋洋灑灑而進行，在如今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體高速發(fā)展的今天，像高等數(shù)學(xué)這樣授課依然需要粉筆寫黑板的課程并不多，但數(shù)學(xué)的學(xué)科性又必須要求教師通過必要的板書來授課，特別針對年齡偏大的教師來說，一節(jié)課下來，不僅滿身灰塵，還累得氣喘，一道解題過程可能需要一整版或者更多版的板書來呈現(xiàn)，集“知識和力量”于一體來講授每一堂課。而有些專業(yè)課教師的課時工作量中，實踐教學(xué)甚至占據(jù)了大部分，實踐教學(xué)授課過程較靈活，不需要每一節(jié)課粉筆、板書齊頭并進，所以全校每個學(xué)期的課時量統(tǒng)計下來，專業(yè)課教師的課時量超400 課時的比比皆是，而通識類課程教師的課時量僅在200 課時左右，較大的課時差距直接影響了教師們的薪酬，更加沒有動力去上好課，做好學(xué)校的工作。

三、基于改革視角下對高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)的建議

2013 年11 月公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，闡述了中國全面深化改革的重大意義。自古以來，中國歷史上一個又一個變革都告訴我們：“改革就是要打破僵局，以全新的姿態(tài)迎接新的曙光?！逼鋵嵲缭?012 年習(xí)近平總書記在廣東考察工作時就做了《改革不停頓，開放不止步》的講話；2014 年2 月17 日，習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神全面深化改革專題研討班上又做了《為什么要提出全面深化改革的總目標(biāo)》的講話；2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出《堅決破除制約教育事業(yè)發(fā)展的體制機制障礙》。這些講話和觀念都指引我們不斷思考如何對教育體制改革，對人事制度改革，對課程內(nèi)容改革，對科研教研改革，才能推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。因而，筆者基于改革視角，對提高高職院校通識教育師資隊伍建設(shè)水平提出一些建議。

（一）學(xué)校層面應(yīng)加大通識教育課程體系的建設(shè)力度

站在學(xué)校的立場，每一所高職院校都應(yīng)明白通識教育不是專業(yè)以外的補充教育，而是構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)的教育；通識教育也不是淺化的專業(yè)課程，而是具有整合性與貫穿性的課程〔5〕；新形勢下的高職院校學(xué)生們在具備了高職業(yè)技能的同時卻越來越缺乏人文素養(yǎng)和作為人本身必須具備的基本的文化素養(yǎng)和道德情操，對于高職院校的人才培養(yǎng)模式也不再局限于是否具備知識和工作技能，而是要從更全面的范圍考察人才的知識底蘊、文化素養(yǎng)、工作態(tài)度、社交能力、心理健康和身體影響情況〔6〕等因素。這就要求高職院校必須為學(xué)生們提供更加先進的教育理念，全面的教育體系，必須與時俱進，根據(jù)新形勢下黨和國家的要求，以及社會人才需求的方向在教育內(nèi)容、形式、方法等方面做出新的調(diào)整。

因此，高職院校首先要弄清楚，學(xué)校開設(shè)通識教育課程的目的是什么？怎么開設(shè)？開設(shè)什么課程？簡而言之，“為擴大學(xué)生視野，養(yǎng)成健全人格，以彌補專業(yè)化知識傳授之局限，讓學(xué)生更好地為人，在開放的社會中健康地生活”是學(xué)校開設(shè)通識類課程的目標(biāo)。通過通識教育課程的開設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、文化素質(zhì)講座、大學(xué)生校園文化活動等多種途徑，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)身心和諧、人格完善、精神自由的全人，基于這種目標(biāo)，我們該如何配備我們的師資，如何調(diào)動教師的積極性，如何在專業(yè)課教師和通識課教師隊伍建設(shè)方面達到有機的結(jié)合，不顧此失彼，是每所高職院校所要考慮的問題。只有教師隊伍素質(zhì)過硬，才能培養(yǎng)出杰出的下一代。

（二）優(yōu)化通識教育教師的人才隊伍結(jié)構(gòu)

1.建立健全通識教育教師的準(zhǔn)入制度

通識類課程教師不同于專業(yè)課教師，他們不是普通的教書匠，而是傳道解惑的思想者，更是學(xué)生高尚靈魂的塑造者，他們讓學(xué)生明白在自我成長的過程中參悟人生的歷練和精髓是多么自豪的事情。除了專業(yè)要求嚴(yán)格外，還應(yīng)對任課教師的政治立場、思想品質(zhì)、職業(yè)操守、師德師風(fēng)進行考核。畢竟通識課程的教師們不僅僅是課堂上的教師，也承擔(dān)著教會學(xué)生認(rèn)識自我、開發(fā)潛能；學(xué)會審美，讀懂藝術(shù)；擔(dān)當(dāng)責(zé)任，服務(wù)社會的責(zé)任，所以對于通識教育教師的準(zhǔn)入制度要合理設(shè)置。比如招聘高等數(shù)學(xué)教師，必須有該教師參與數(shù)學(xué)建模比賽的證書；招聘大學(xué)語文教師，必須要現(xiàn)場考核寫作水平和讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、說經(jīng)典的能力；招聘各類人文選修課教師，必須要有本領(lǐng)域值得信服的拿得出手的“絕活”。當(dāng)然，也可借鑒中山大學(xué)的做法，中山大學(xué)為了克服通識教師數(shù)量缺乏的困難，由學(xué)校出錢，在全國甚至全球范圍內(nèi)招募一個學(xué)期或一年承擔(dān)通識教育的教師。這其實是創(chuàng)造性地運用了訪問學(xué)者制度，只是來校訪問的訪問學(xué)者，其重點不在于學(xué)術(shù)研究，而是對通識教育的實踐?；蛘哒f，來校訪問的學(xué)者不但要從事學(xué)術(shù)研究，還必須滿足一定量的通識教育課程的任務(wù)。把好用人觀和準(zhǔn)入制度，做到從源頭抓起，才能保證學(xué)校能夠引進真正具有高水平的綜合性人才〔6〕。

2.加強現(xiàn)有通識教育教師的培訓(xùn)力度

受過去傳統(tǒng)觀念的影響，在高職院校里，所有的培訓(xùn)項目、培養(yǎng)模式都側(cè)重于專業(yè)課教師的培養(yǎng)和提高，通識教育教師一直游走于邊緣化地帶，長期不受學(xué)校重視的困境，讓通識課教師們自暴自棄，越來越?jīng)]有奮斗的目標(biāo)。要把通識教育師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校的一項重要工作來抓。著力構(gòu)建全員參與、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人體系，在注重發(fā)揮通識教育課程育人的基礎(chǔ)性作用的同時，加大對通識教育教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，定期開展通識教育課程教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)，有計劃地安排通識教育教師去國內(nèi)外知名院校進行學(xué)習(xí)型交流，開闊眼界，增強專業(yè)課教師與通識教育課教師的交流，強化通識教育的思想性和學(xué)術(shù)性，提高學(xué)校通識教育教學(xué)質(zhì)量；還要做好“傳幫帶”工作，教育的傳承是一代又一代的，老教師指導(dǎo)新教師一直是高校里的傳統(tǒng)，老教師應(yīng)不遺余力地指導(dǎo)新教師的授課能力，健全教師導(dǎo)師制度，一對一和一對多的模式結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平；學(xué)校要強化通識教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，注重發(fā)掘?qū)W校師生等質(zhì)量主體的能動作用，強化學(xué)校師生和管理者的質(zhì)量保障責(zé)任，逐步構(gòu)建起上下協(xié)同、多元參與的通識教育質(zhì)量保障體系。通過各種“內(nèi)培外引”等手段齊頭并進，建設(shè)一支具有通識教育品格、滿足通識教育要求的師資隊伍。

3.加快通識教育骨干教師培養(yǎng)步伐

有別于專業(yè)課教師“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通識教育教師應(yīng)更多地作為學(xué)校的骨干教師來培養(yǎng)。目前很多高職院校都將注意力集中在專業(yè)課教師“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，“雙師型”教師的培養(yǎng)固然重要，可是骨干教師的培養(yǎng)也關(guān)系著高職院校核心競爭力的提高。要提高師資隊伍建設(shè)水平，尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)。根據(jù)管理中的“二八原則”，一個團隊的骨干力量應(yīng)該占到20%，對于高職院校加強通識教育教師培養(yǎng)來說，應(yīng)著重培養(yǎng)通識教育骨干教師，通過骨干帶一般，提高整體素質(zhì)。而骨干教師的成長有賴于學(xué)校的培養(yǎng)模式和制度。作為通識教育教師的骨干教師選拔模式，應(yīng)首先從教師的教學(xué)工作量、開課能力、教學(xué)比賽獲獎經(jīng)歷、師德師風(fēng)、政治立場等方面進行嚴(yán)格的選拔，對于選拔上的骨干教師，學(xué)校要加大考核力度，不能讓骨干教師們一勞永逸，評上骨干教師后就什么工作和業(yè)績都沒有了，要提出明確的要求和任務(wù)，作為骨干教師怎么帶動整個學(xué)科和師資隊伍前進。

4.幫助通識教育教師在學(xué)術(shù)研究方面和其他專業(yè)課教師形成跨學(xué)科的交流

科學(xué)研究工作與教育教學(xué)工作之間，雖然在時間和精力方面形成一定的沖突，但兩者之間也存在一致性。畢竟對于在高職院校就職的大學(xué)教師們，其學(xué)術(shù)水平是衡量一個大學(xué)教師專業(yè)能力和研究能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)校有義務(wù)為教師們進行學(xué)術(shù)交流搭建平臺，創(chuàng)造機會，將通識教育課程和其他專業(yè)課程有機結(jié)合起來，幫助通識教育教師提高學(xué)術(shù)水平，提高團隊合作能力，創(chuàng)造性地完成科研工作，在提高教學(xué)能力的同時也提高自己的科學(xué)研究能力。

（三）重視通識教育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)

1.目前通識教育教師的職業(yè)規(guī)劃存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對于學(xué)生重要，對于教師也同等重要。很多教師特別是通識類課程的授課教師，因所承擔(dān)的課程在高職院校里不像專業(yè)課那樣站在臺前光鮮亮麗，很多新教師從入職的朝氣蓬勃到工作幾年后的老氣橫秋，缺少對未來職場發(fā)展的規(guī)劃?；蛘哂幸恍┩ㄗR教育教師有進行職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，但很盲目、迷茫。長此以往，通識課程的授課教師們毫無信心去申報職稱、競聘崗位，對未來無所適從。

2.造成通識教育教師無職業(yè)規(guī)劃的原因分析

受內(nèi)部因素和外部因素的環(huán)境影響，通識教育教師們大多在工作過程中缺乏主觀能動性，因為課程的特殊性，每個學(xué)期授課的內(nèi)容大致相同，備課較其他專業(yè)課教師來說相對輕松，很多教師憑經(jīng)驗上課，沒有思考過進行課改教改，提高教學(xué)能力和學(xué)科水平，內(nèi)外因素共同作用下讓通識教育教師越來越“得過且過”。

通識課程的課時以理論課為主，專業(yè)課的課時有頂崗實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)等實踐性課程，所以專業(yè)課教師每學(xué)期的課時量甚至超過通識教育教師課時量的兩倍，課時費居高不下，課程性質(zhì)的區(qū)別一定程度上也影響了通識課教師的工作積極性，與專業(yè)課教師的收入差距大也是影響通識教育教師無職業(yè)規(guī)劃的一大誘因。教師們處于一種心理平衡感缺失的情況，也不太愿意對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

3.重視通識教育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)建議

從組織激勵角度上，學(xué)校應(yīng)強化教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷督促教師在課堂教學(xué)之余積極撰寫論文、申報教研科研項目，不斷提高專業(yè)能力，鼓勵教師們不斷提高學(xué)歷，多參加各類長短期進修培訓(xùn)，爭取晉升職稱和聘任高一級崗位。

從組織行為角度上，學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查研究，考慮通識教育教師和專業(yè)課教師在課程設(shè)置、課時總量、授課方式、授課目標(biāo)等方面的差異，根據(jù)具體情況制定不同的激勵政策，分類別構(gòu)建教師考核及績效評價體系，加強通識教育教師的梯隊建設(shè)，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面給予師資隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌安排，對通識教育教師在科研申報、教改項目、教材編寫、職稱評審等方面采取單列指標(biāo)等措施，不斷提高通識教育教師各方面工作的參與度。

從主觀意識引導(dǎo)上，學(xué)校需加強對通識教育教師的引導(dǎo)和溝通，從教師職業(yè)發(fā)展方面給予正確的指導(dǎo)和建議，為通識教育教師們的職業(yè)規(guī)劃和成長提供有據(jù)可依的幫助，并能不斷為教師們謀福利，解決個人待遇等后顧之憂，提高通識教育教師的工作積極性和集體榮譽感，為學(xué)校的發(fā)展主動作出貢獻。

通識教育常常被視為古典自由教育的現(xiàn)代延續(xù)?，F(xiàn)代教育體系中雖然也將通識教育提到一定高度，但顯然力度不足，學(xué)校要不斷加強對通識教育師資隊伍的建設(shè)，注重通識教育教師的個人發(fā)展和激勵機制，不斷提高其教學(xué)服務(wù)水平。因為只有通識教育教師知識淵博、行為端莊；舉止灑脫、志存高遠；讓學(xué)生體悟到人性之善、知識之真、藝術(shù)之美〔7〕，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠有健全的人格、高尚的情操、深厚的功底、完美的品質(zhì)。建設(shè)一支業(yè)務(wù)強、思想硬的高職院校通識教育教師隊伍是每所高職院校需要做到的，也只有這樣才能讓教師們?nèi)娜鉃榧涌鞂W(xué)校的發(fā)展和建設(shè)貢獻自己的力量。