方小英 王世曄

（甘肅省蘭州市第五中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，在教育理念不斷發(fā)展的背景之下，立德樹人成為教師教育工作的重要目標(biāo)，作為一門內(nèi)容極其豐富的學(xué)科，高中生物既涉及人類社會科技前沿的知識，也與學(xué)生們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在這種背景之下，教師在教學(xué)過程中就可以充分融入思政元素，以此來對學(xué)生做好引領(lǐng)，借助這種方法的應(yīng)用不僅能使課程的育人價值得以體現(xiàn)，也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們能以更積極的態(tài)度融入課程教學(xué)之中。

一、高中生物融入思政元素的制約因素

（一）教師個人的思政理論素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中融入思政元素，對教師而言是極為嚴峻的挑戰(zhàn)，教師在長期接受教育和教學(xué)實踐中，對于思政教育相關(guān)理論的認識大多停留在膚淺的層面，這就決定了教師在教學(xué)活動開展過程中，很難結(jié)合思政教育的相關(guān)理論來改進和優(yōu)化教學(xué)，對思政元素的融入也會產(chǎn)生制約。目前迫切需要借助學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動的深入開展來改變目前的狀況，使相關(guān)教學(xué)活動得以穩(wěn)步開展，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。

（二）課程思政教育資源

在高中生物教學(xué)中融入思政元素，對教學(xué)活動所涉及的課程思政教育資源也有著很高的要求。但在目前的教學(xué)實踐中，教師所能獲取的課程思政教育資源有限，致使教師需要耗費大量時間和精力來整理和制作教育資源，這在目前也嚴重制約思政元素在高中生物的有效融入，是目前迫切需要改進的問題。

（三）教師個人的教育理念

每一名教師在教學(xué)活動開展過程中，其教學(xué)模式和方法都會受個人教學(xué)理念的影響。對于高中階段的生物教師而言，在長期的教學(xué)實踐中，由于高中學(xué)生面臨著高考，在升學(xué)考試的壓力之下，大多數(shù)教師所開展的教學(xué)活動都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而開展的。所以在這種背景之下，高中生物教師在課堂上所開展的一系列教學(xué)活動，也存在著應(yīng)試教育的傾向，對思政元素的融入也會產(chǎn)生極為不利的影響，是需要教師認真應(yīng)對的問題。

二、思政元素融入高中生物教學(xué)的必要性分析

（一）國家教育改革的必然要求

目前國家已經(jīng)充分認識到教育改革的必要性，也在積極采取措施穩(wěn)步推進教育改革的深入開展。在黨的十九大上，中央也要求全國各類教育機構(gòu)都要承擔(dān)起“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的任務(wù)，這就要在高中生物教學(xué)活動開展過程中，必須要改變以往的教育理念和方法，圍繞教育改革的相關(guān)要求，積極為教師開展課程思政教育創(chuàng)造條件，促使生物學(xué)科豐富的教學(xué)內(nèi)涵和育人價值能夠在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)。因此，思政元素融入高中生物教學(xué)是教育改革的必然要求，教師需要對此項工作予以高度重視。

（二）學(xué)生綜合發(fā)展的必然要求

在教育理念不斷發(fā)展的背景之下，國家提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，在各個學(xué)科課程標(biāo)準設(shè)計的過程中，都充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。在這種背景之下，高中生物教學(xué)必須要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)來開展教學(xué)活動，這也意味著教師在教學(xué)過程中，必須要不斷加大思政元素融入的力度，才能從不同角度對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，激發(fā)出學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)取得理想的效果。

（三）適應(yīng)新課改的必然選擇

目前國家正在積極推動新課程改革，新課程改革與以往最大的不同就在于更加注重學(xué)科的育人價值，同時也對課程的考核與評價機制進行針對性調(diào)整。在這種背景之下按照傳統(tǒng)的思路和方法來開展生物教學(xué)，已很難適應(yīng)新時代的教育需要，所以必須要結(jié)合新課改的要求，將思政元素融入教學(xué)活動中，才能更好引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，提升教學(xué)活動的有效性，使課程的育人價值得以體現(xiàn)。

三、高中生物教學(xué)中融入思政元素的策略

（一）教師要不斷加大對課程思政教育理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)力度

為更好促進高中生物教師積極在教學(xué)過程中融入思政元素，結(jié)合目前教師思政理論方面的不足，學(xué)校要積極采取措施為教師提供培訓(xùn)和進修的機會，使每一名教師都能充分借助先進的信息技術(shù)和豐富多彩的培訓(xùn)資源，不斷強化對課程思政教育理念的學(xué)習(xí)力度。同時，學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校教師在教學(xué)活動中的經(jīng)驗，這能幫助高中生物教師更加全面地理解和認識思政教育的相關(guān)理論，并在教學(xué)過程中積極應(yīng)用，只要教師逐漸掌握相關(guān)理論，就能在教學(xué)過程中更有針對性地應(yīng)用，使課程教學(xué)充分發(fā)揮出對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

（二）線上線下有機結(jié)合，豐富思政教育的資源

高中生物學(xué)科教學(xué)活動中，教師想要充分融入思政元素，對教學(xué)資源提出很高的要求，目前并沒有專門針對高中生物學(xué)科而設(shè)計的思政教育資源，這就決定了教師在教學(xué)活動開展過程中必須不斷加大思政教育資源的開發(fā)力度，以此來促進思政元素在教學(xué)活動中的融入。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，建議教師充分結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的優(yōu)勢，充分將線上與線下有機結(jié)合起來，認真做好思政教育資源的搜集和整理，并結(jié)合信息化教學(xué)的要求為學(xué)生設(shè)計制作內(nèi)容豐富的電子課件，這能迎合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也能使學(xué)生們以更積極的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)，由此使得教師所開展的教學(xué)活動能充分發(fā)揮出對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

例如在高一生物教材的開篇，就為學(xué)生提供了《探究微觀生命世界的奧秘》的訪談，學(xué)生們能夠借助訪談，在施一公院士的引領(lǐng)下充分認識生命科學(xué)，教師在教學(xué)過程中就可以充分搜集與施一公院士有關(guān)的資料，并結(jié)合訪談錄中涉及的內(nèi)容，積極收集我國在發(fā)展生命科學(xué)方面所取得的成就，以此來制作電子課件，在課堂上向?qū)W生們進行清晰展示。其間從思政教育的角度引領(lǐng)學(xué)生充分認識發(fā)展生命科學(xué)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力利用，這種方法教師能很好將線上與線下教學(xué)資源有機結(jié)合起來，在豐富課程思政教育資源的同時實現(xiàn)對高中學(xué)生的有效引領(lǐng)，使學(xué)生們能以更積極的態(tài)度對待生物學(xué)習(xí)并積極融入教學(xué)活動中。

（三）將課內(nèi)與課外密切結(jié)合起來滲透思政元素

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都將教學(xué)活動局限在課堂上，受課堂上有限教學(xué)時間的制約，教師在教學(xué)活動中很難從思政教育的視角對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，致使課程的育人價值無法得以體現(xiàn)。為改變這一現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)現(xiàn)狀，積極引領(lǐng)學(xué)生，開展豐富多彩的實踐活動，在學(xué)生參與實踐活動的過程中，巧妙地滲透思政元素，使學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)的體驗，以更加積極的態(tài)度參與教學(xué)活動，使思政元素充分融入生物教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《細胞的生命歷程》這一單元相關(guān)知識的過程中，為了充分做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，使思政元素能充分融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師就可以打破教材對教學(xué)活動的束縛，積極為學(xué)生提供最新的科學(xué)研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合教材中思維訓(xùn)練的內(nèi)容和教師最新提供的素材來探究細胞壽命與分裂能力兩者之間的關(guān)系。同時，結(jié)合我國人口平均年齡從新中國建立到目前所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生積極展開探討，利用這種方法既能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)和利用教材中的知識點，也能從思政教育的視角對學(xué)生進行全面引領(lǐng)。因此在這種教學(xué)模式下，教師就能將課內(nèi)和課外密切結(jié)合起來，依次實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)，使課程思政教學(xué)活動能夠取得理想效果。學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下也會積極將社會經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的各類新聞與學(xué)科學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，以此來穩(wěn)步提升教學(xué)活動的有效性，使課程的德育教育價值得以充分體現(xiàn)。

（四）借助學(xué)科發(fā)展來融入思政元素

生物學(xué)科處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，我國涌現(xiàn)出了很多杰出的科學(xué)家，他們?yōu)樯茖W(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻，同時高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，大多也非常關(guān)注學(xué)習(xí)生物知識未來有哪些用途、會涉及哪些職業(yè)。在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)教師并沒有注意這些方面的問題，這導(dǎo)致課程教學(xué)很難發(fā)揮出德育教育的相關(guān)價值。為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以充分利用教材中的模塊，向?qū)W生介紹生物科技的最新進展。同時，教師也可以積極選取我國生命科學(xué)發(fā)展過程中的杰出科學(xué)家，利用科學(xué)家的感人事跡對學(xué)生進行有針對性的引領(lǐng)，以此來融入思政元素，對學(xué)生開展愛國主義教育，這對于充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，也能產(chǎn)生積極作用。

例如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦，她在生命科學(xué)領(lǐng)域就進行了深入研究，數(shù)十年如一日地開展防治瘧疾藥物的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了青蒿素，其中所經(jīng)歷過的艱辛對高中學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的教育意義。只要教師在教學(xué)過程中積極利用相關(guān)科學(xué)家的資料對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情懷，就能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承這種偉大的科學(xué)精神，使思政元素能夠充分融入教學(xué)活動中。同時針對學(xué)生未來的發(fā)展，教師也可以積極向?qū)W生介紹與生物學(xué)科相關(guān)的職業(yè)，如病理醫(yī)生、實驗室研究員、醫(yī)藥開發(fā)研究員、生物技術(shù)研究員等，借助教師的介紹也能充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們能以更加積極的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己對學(xué)科的理解和認識，激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的積極性。對于高中階段的學(xué)生而言，只有充分激發(fā)出學(xué)生對學(xué)科的興趣愛好，才能使課程教學(xué)發(fā)揮出更大價值。

（五）借助教學(xué)情境來做好對學(xué)生的引領(lǐng)

在高中階段的生物教學(xué)實踐中，為了充分融入思政教育的相關(guān)元素，還需要教師在教學(xué)活動開展過程中，積極為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，借助這種方法能夠充分激發(fā)出學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，在師生互動的過程中，教師就可以巧妙將課程思政的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)活動中。由于借助教師營造的教學(xué)情境，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，因此對課程教學(xué)發(fā)揮出理想價值也能產(chǎn)生重要作用。

以《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生營造教學(xué)情境的過程中，就可以充分利用我國近年來抗擊新冠肺炎疫情的案例，選取豐富的教學(xué)素材，在課堂上為學(xué)生營造教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下充分認識到疫情防控形勢的嚴峻性，并學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)工作者在疫情防控期間所展現(xiàn)出的偉大抗疫精神。利用這種方法，教師可以結(jié)合教學(xué)情境對學(xué)生開展愛國主義教育，學(xué)生們也會借助教師營造的教學(xué)情境，深入到課程學(xué)習(xí)之中，提升自己對疫情防控知識的了解和認識，激發(fā)出學(xué)生努力為國學(xué)習(xí)的情懷。同時教師在教學(xué)過程中還要側(cè)重于介紹疫情防控與生物學(xué)科發(fā)展兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分認識到自己所學(xué)知識與疫情防控工作兩者之間的關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生們能樹立遠大的志向。

（六）利用社會熱點問題來融入思政元素

生物學(xué)科處于科技發(fā)展的前沿，各方面所取得的研究成果都會對人們的日常生活造成影響。為更好在教學(xué)過程中融入思政元素，教師可以充分利用社會熱點問題來做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，例如教師可以向?qū)W生展示日常生活中食用油的配料表引導(dǎo)學(xué)生認真觀察其配料，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)部分食用油的配料中會涉及轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因大豆等油料作物。近年來，伴隨著人民群眾食品安全意識的不斷提升，大多數(shù)人都傾向于選擇非轉(zhuǎn)基因類食品。教師可以以此為主題來開展教學(xué)互動，吸引學(xué)生充分利用自己在生物課堂上所學(xué)知識來對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進行探討，同時在教育活動開展過程中，教師也可以圍繞國家糧食安全來對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生們能充分認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展的利和弊，使學(xué)生們能夠以積極的態(tài)度對待生物學(xué)科的發(fā)展。利用這種方法，教師巧妙融入思政元素，使學(xué)生充分利用所學(xué)知識分析現(xiàn)實生活中遇到的各類熱點問題，當(dāng)學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后，他們就會以更加積極的態(tài)度對待學(xué)科學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中要想充分融入思政元素，對教師提出了很高的要求，教師需要認真分析目前制約教學(xué)活動開展的因素，在此基礎(chǔ)上不斷加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度，將線上和線下教學(xué)資源有機結(jié)合。同時，也為學(xué)生準備更加豐富的教學(xué)素材，從不同角度對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，使學(xué)生們能借助教學(xué)活動不斷加深對生物學(xué)科知識的理解與認識，同時在互動中巧妙地融入思政元素，從德育教育的視角對學(xué)生進行有效引領(lǐng)，以此來優(yōu)化和改進高中生物教學(xué)，使學(xué)生們能以更積極的態(tài)度對待學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。