張曉霞

（石家莊理工職業(yè)學院 河北石家莊 050000）

英語教學作為一門外語學科，其目的一方面是為國家培養(yǎng)對外交流型人才，另一方面也是提高我國國民素質的重要手段。因此，學習英語是現(xiàn)階段我國教育教學內容中是很重要的組成部分，是大勢所趨。如何讓高職學生的英語學習變得簡單、實用、有效而有特色，是目前高職英語教學亟待解決的問題。在我國現(xiàn)階段的職高教育教學過程中，多元智能理論作為高職英語教育教學的重要方法創(chuàng)新，能夠積極順應英語教學的新改革，與課堂上的內容產生聯(lián)系，促進知識落實，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高職英語教育教學中，如何將多元智能理論運用到教學中去，如何打造有效的特色高職英語教育教學課堂是高職英語教師共同面對的難題。高職英語教師在實踐中摸索正確的教學之路，不僅能夠激發(fā)高職學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更能讓每個不同英語掌握程度的學生都能得到相應的英語強化訓練，促進高職學生的英語學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，有效發(fā)揮出高職英語課程應有的教學價值。首先，多元智能理論在教學過程中具有不可替代的重要地位。其次，多元智能理論在高職英語教育教學中夠幫助學生在課后提高對知識細節(jié)的把握和熟練程度，端正高職學生的學習態(tài)度，提高高職學生對英語課程的重視程度。在英語課程改革之后，英語教學舊模式已經不再適應于我國教育水平不斷發(fā)展的步伐，因此，高職英語教育教學應該在設計精美的課堂教學內容之外，利用多元智能理論，有效進行英語教育教學，布置特色作業(yè)，提高高職英語教育教學的質量。這樣以來，課堂教學與課下練習相輔相成，能夠進一步地提高英語教學的質量。

一、多元智能理論在高職英語教育教學中的運用的意義

隨著時代的發(fā)展，新的課程改革對高職英語課程的教學提出了更高的要求，提倡新時代的高職教師通過多元智能理論的教學方法，注重構建高效高職英語教育教學課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力和英語表達與思考能力。語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間、身體運動、人際關系、內省和自然等智能等是多元智能理論八種不同的智能組成[1]。

高職英語作為高職課程教學當中一個必不可少的科目，新課程改革也對其提出了相應的要求，要跟隨時代的潮流，不斷適應新時代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，而激發(fā)學生活力的最直接有效的方法就是師生互動，也就是時代背景下的多元智慧理論課堂。

現(xiàn)階段，高職英語教師應該順應時代的發(fā)展，提高課堂活躍度，更新落后的教學理念，調整教學方法，以構建高效高職英語教育教學課堂為目標，不斷改進當下舊的教學策略，積極采用多元智慧理論課堂的方式，增加師生間的信息反饋和互動，將傳統(tǒng)的以老師為主導的課程轉變?yōu)閹熒g共同交流，相互提問解答的過程。這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提升，進而有利于學生對數(shù)學學習興趣的激發(fā)，改變學生的畏難情緒，構建高效高職英語教育教學課堂。

當下，英語作為我國當代教育中一門重要學科，對學生的要求在新教育改革的大潮下也越來越開放靈活，這對于高職英語教師來說，教學內容已經不再僅僅是教學課本當中的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和英語的學科思想，進一步增強學生對于教學新知識的理解和運用能力。因此，高職英語教師進行課堂教學的關鍵所在，就是要激發(fā)學生的思考力和發(fā)散性思維，利用多元智慧理論，創(chuàng)新教學形式，提高高職學生英語課堂的教學效率。通過課堂上的師生之間的積極互動，構建起師生之間課堂交流的基本橋梁，能夠明顯地體現(xiàn)出多元智慧理論的教學模式的優(yōu)勢，構建高效的高職課堂，提高高職英語課堂的活躍度。同時通過多元智慧理論教學模式，有利于提升教師的專業(yè)化水平，改變高職學生的畏難情緒和消極情緒，提高高職學生英語學習興趣。

二、高職英語教育教學課堂教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職英語教師對英語教學有了較為正確的認識，同時也認識到多元智慧理論和課堂英語教學相配合可以提高學生學習英語知識的效率，有助于貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念，但有部分高職英語教師仍然缺乏對高職學生英語教學特點的了解，導致學生對英語學習提不起興趣。很多高職院校的教師沒有教育的熱情，沒有身為教師教書育人的覺悟，在能力上專業(yè)水平不高，思想上也不夠上進，這樣不僅是對教師職業(yè)的不負責，也阻礙了高職院校英語教育教學課程進程的推進。另一方面，專業(yè)理想對于一個人職業(yè)成長的影響是十分明顯的。如果一名教師不能夠樹立終生學習的意識，沒有自覺工作的覺悟，不能夠以足夠的熱情和職業(yè)崇高感去驅動自己成為一名優(yōu)秀的教師，在個人身心的修養(yǎng)上缺乏專業(yè)性，那么其專業(yè)化水平也會受到影響。很多教師在日常教育教學工作中準備教案設計，將自己的精力都花費在日常教學管理活動中，以至于沒有充足的精力和時間去提高自身的修養(yǎng)品德，去學習新知識，關注教育新熱點，無法跟上新時代教育模式的步伐，沒有先進性的覺悟。另外，高職學生學習積極性較差，教學效率低下，學生對于教師的關注度以及學生在課堂中的參與度都不能得到確定。不同的學生對學習的關注度和課堂參與度也不相同，不同學生的知識接受能力也不盡相同。因此，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學效果和學生的知識接受程度得不到根本的保證，從而影響教師教學和學生學習的效率和效果。因此，在傳統(tǒng)教學模式下，學生基礎較弱，積極性不強，這也是在新時代下高職英語課堂參與度不高，教學效率不達標等問題的重要影響因素[2]。

三、如何將多元智能理論在高職英語教育教學中運用

由于相比于其他課程的學習，英語相對于其他學科顯得較為枯燥，但是，如果高職英語教師能夠充分利用充分利用多元智能理論，在高職英語課堂當中運用的教學模式優(yōu)勢，通過高職英語課堂的教學新模式的打造，用啟發(fā)性的提問和針對性的解答去引導學生學習高職英語知識，創(chuàng)新多元智能理論在高職英語課堂當中的運用，不斷增加老師和學生之間的交流互動，拉近高職學生與英語學習之間的距離。減少難以理解的單詞語法，避免生硬式教學。通過提問和引導學生思考，培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)，讓學生自己總結高職英語知識點和公式，而老師作為一個引導學生的角色，及時解答學生的困惑，全面利用高職英語教學當中多元智能理論的優(yōu)勢。讓學生對知識點的理解更加深刻全面[3]。

1.教學情境智能化

首先要將高職英語課堂的教學情境，做以改造和改革，將多元智能理論綜合運用到高職英語課堂的教學中，通過融會貫通情境教學法的優(yōu)勢，將情境教學法與多元智能理論相結合，創(chuàng)造一個合適于高職英語課堂教學的教學，讓學生能夠更好地接受英語教育，提升高職學生對于英語的學習興趣，提高高職學生對于英語學習的掌握能力，激發(fā)高職學生主動學習英語的積極性，高職英語教師要將高職學生帶入一個適合進行英語知識的學習氛圍，才能使學生全身心地投入到對英語知識與現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的思考和分析。教師利用高效的多元智慧理論的英語教學模式，能夠打造教學智能情境課堂，使學生適應課堂風格，教師將英語教學與實際生活相聯(lián)系，能夠拉近英語與學生生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的話題點和學習興趣，對提升學生的英語學習自覺性有著重要價值和提升作用。

2.布置多元智慧作業(yè)，提高高職學生的英語學習能力

在高職英語的多元智能理論教學法的實踐當中，高職英語教師不僅要在教學內容和教學設計當中下功夫，在課后高職學生的英語練習當中，也需要貫徹多元智能理論教學法的理念和標準，要布置多元的智能化作業(yè)。不僅僅體現(xiàn)在簡單的英語單詞記憶和語法掌握練習當中，更要結合現(xiàn)代化設備和多元智能理論的概念，例如高職英語教師可以布置一些口語的情境練習，結合高職學生的專業(yè)領域針對性的布置，一些口語練習在將來高職學生的進入社會，進入工作打下基礎。對于一些學習職業(yè)護理專業(yè)的學生，教師可以針對醫(yī)學方面布置一些情景口語練習，對于一些學習幼兒教師等專業(yè)的高職學生，教師可以針對教育，教學，學科專業(yè)知識等專業(yè)詞匯來有目的性的擴展高職學生的英語詞匯量，避免學生對于高職英語有畏難情緒和消極抵抗情緒，通過多元智能理論，在高職英語教學當中的應用不斷推進，高職英語教育的改革和創(chuàng)新工作，在高職英語教學中，教師對于學生作業(yè)的設計應當更加多元智慧，擺脫過去枯燥的書寫練習和題目測試，這樣才能將學生對于英語學習的興趣調動起來，才能使學生在英語學習中逐漸提升自身的學習能力。英語是一門交流性質的人文語言類學科，教師如果一味地追求英語單詞語法的訓練，只會導致英語學科與其他學科之間形成一面墻壁，加大學生的學習困難程度。在新時代教育教學發(fā)展的新潮流之中，作為一名高職英語教師，要利用多元化的教育教學素材，靈活運用具有多元智慧性的知識去設計真正的有效化作業(yè)。教師在利用素材多元化的同時，也要找出學生在教學模塊上的困難之處，以解決問題的角度出發(fā)，抓住知識之間的內在聯(lián)系，循循善誘，提出新問題，啟發(fā)學生的思考。同時，教師要在跨學科學習的基礎之上設計參考資料，把學生要所學到的新舊知識進行整合，在溫習舊知識的同時引出新的知識，設計精巧問題，鼓勵和引導學生自己去探尋新舊知識之間的規(guī)律與聯(lián)系。

3.對教學設備進行多元智能改進，智能增效減負

傳統(tǒng)的高職英語教育教學所使用的教學方法通常是教師對學生進行口頭講授，最多再借助黑板和教具對學生進行知識點演示。而在現(xiàn)如今的教學活動中，教師僅僅依靠口頭和黑板的演示，已經無法吸引學生的注意力，不利于構建高效的高職英語教育教學課堂。在這種情況下，高職英語教師必須要對新型的教學方式進行學習，借助電腦、手機、投影儀等新興的教學設備進行教學，從而更直觀地呈現(xiàn)出知識點。教師通過對電腦、電視、投影儀等教學工具，可以很大程度上吸引學生注意力，從而取得更好的教學效果，構建多元智慧理論的高職英語教育教學課堂。

4.利用多元智慧理論引導學生由被動接受知識向自主學習知識轉變

在高職英語教育的教學課堂上，高職英語老師通常都是以講授加講題為主要方式，讓學生很難有參與感和話題感，忽略了學生的思考過程，讓學生還沒來得及思考就得出了結論，對高職學生的英語學科思維培養(yǎng)沒有幫助。學生沒有提問的機會，也沒有發(fā)問的欲望，則不利于發(fā)揮多元智慧理論的優(yōu)勢，不利于多元智慧課堂模式的建構。因此，教師在進行高職英語教學時，可以用邊講授邊練習的教學模式，通過在多媒體或者投影設備上投影題目，讓學生來選擇合適的口語語境進行練習，或者對于一些需要掌握的語法知識和造句技巧，如果高職英語老師的講授無法吸引學生，也可以通過微課等新興的教學方法簡單明了的，讓學生明白英語知識，簡單掌握，讓學生主動參與，在自己練習的過程中自發(fā)探索，遇到疑難主動發(fā)問，或者教師在適當?shù)臅r機提出問題，啟發(fā)學生自己找到合適自己學習英語的方式，以學生為主體，激發(fā)學生學習英語的主動性，提升學生的英語學科思維。在學生進行英語練習的時候，學生會潛移默化地加深自己對于這節(jié)課英語知識的印象，這也是多元智慧理論在高職英語教育教學課堂的模式中起到的重大作用，有利于高效英語教育教學課堂的構建。

結語

對于高職院校的英語教育教學研究建設工作的開展來說，在 核心素養(yǎng)導向下，高職英語教師要圍繞教學目標，全方位多角度地發(fā)掘新時代教學內容，同時利用多元化的手段，結合現(xiàn)階段的時代因素，積極創(chuàng)新教學模式，從而促進我國教育的良好發(fā)展。