陳業(yè)花

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

作業(yè)是教師檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，是幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其明確自身的學(xué)習(xí)方向，從而能夠在開展教學(xué)的時候取得良好的教學(xué)成果。根據(jù)目前諸多小學(xué)中語文科目的作業(yè)完成情況來看，存在著部分學(xué)生完成速度較快、質(zhì)量較高，另外一部分學(xué)生完成速度較慢、質(zhì)量較低的狀況，這是由于經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)以后，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的語文基礎(chǔ)，但是每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和天賦有一定程度的差別，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不同，從而，在完成作業(yè)的時候才會出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，布置較難的作業(yè)對一些學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說存在較大的完成難度，布置容易的作業(yè)又會讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生太快完成作業(yè)，并且得不到能力上的鍛煉。因此，需要在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，對作業(yè)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓每位小學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、實(shí)施作業(yè)分層的必要性

1.切實(shí)做到因材施教

每位小學(xué)生都是獨(dú)立的人，存在著不同的遺傳天性，導(dǎo)致其本身的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)來制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)措施、手段，這樣才能符合當(dāng)下最新的教育政策，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中做到因材施教，當(dāng)然，作業(yè)的布置也屬于教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，作業(yè)也同樣應(yīng)該做到根據(jù)不同學(xué)生的個性和特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。除此之外，小學(xué)階段的教育時間較長，低年級的教育是為了幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的文化知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級的學(xué)習(xí)中便會結(jié)合部分具有理解難度的知識點(diǎn)。但是對于高年級來說，其教學(xué)效果與小學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況有很大的關(guān)系，造成了學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊的狀況，這也意味著教師所需要考慮的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，還要考慮學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，多元化地思考學(xué)生的具體情況，對作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)定，保障不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的時候?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的鞏固[1]。

在傳統(tǒng)教育方式的影響下，統(tǒng)一布置作業(yè)是大部分小學(xué)語文教師選擇的教學(xué)形式，這種方式能讓教師的工作量有一定程度的減輕，只需要將作業(yè)根據(jù)統(tǒng)一的答案批改即可。但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，這種方式并沒有取得良好的應(yīng)用效果，存在部分學(xué)生難以完成作業(yè)、另一部分學(xué)生感覺作業(yè)難度不夠沒有鍛煉到思維的情況。對作業(yè)實(shí)施分層可以很好地改善這一狀況，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠得到更大的提升，分層作業(yè)對每位學(xué)生來說都是突破自我的超越。

2.幫助小學(xué)生樹立自信心

小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其個人的學(xué)習(xí)積極性有較大的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)的過程中，具有更強(qiáng)學(xué)習(xí)意識的學(xué)生會取得更好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心時，自然會存在學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在教學(xué)過程中，需要充分尊重學(xué)生的個人人格，讓其感受到學(xué)習(xí)過程中的平等性，然后有自信心參與到學(xué)習(xí)過程中。在布置作業(yè)的過程中，教師也同樣要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。如果作業(yè)難度過高，學(xué)生依靠自身的能力無法獨(dú)立完成作業(yè)的時候自信心便會受挫，對自身產(chǎn)生懷疑，不利于教師的教學(xué)開展，而對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的個人能力，學(xué)生在完成作業(yè)的時候就不會出現(xiàn)部分作業(yè)難度過大無法完成的情況，從而能夠在自身的能力范圍內(nèi)被完成作業(yè)的喜悅所鼓勵[2]。

除此之外，學(xué)生完成的作業(yè)需要經(jīng)過教師的批改，在統(tǒng)一布置作業(yè)的時候，存在部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容完全正確、部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容正確率較低的狀況，對于這兩類學(xué)生來說都是非常不好的學(xué)習(xí)狀況，會讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，從而形成粗心大意的不好習(xí)慣；會讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，長此以往，形成對學(xué)習(xí)的厭惡心理，這對于教學(xué)行為來說是一種非常不好的教學(xué)現(xiàn)象，而通過分層作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成自身能力范圍以內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容，則能夠幫助學(xué)生平衡學(xué)習(xí)思想，提高教學(xué)的合理性。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。在小學(xué)高年級語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層。對于每一位學(xué)生來說，教材中都是固定的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候只會對教師所講解的任務(wù)進(jìn)行深入思考，由于大部分小學(xué)生沒有形成較為成熟的邏輯思維，在預(yù)習(xí)的時候很難自身尋找閱讀的反向，都是通過教師的問題引導(dǎo)或是任務(wù)引導(dǎo)對課文進(jìn)行了解。教師為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候也要進(jìn)行合理的分層，給不同層次的學(xué)生設(shè)立符合其學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以讓其與同樣任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行正確率和預(yù)習(xí)效果的競賽，以這種方式讓其在自身的層次中不斷地進(jìn)行突破，實(shí)施因材施教的教育方式，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果[3]。

比如在講解五年級課文《把鐵路修到拉薩去》時，教師可以設(shè)定多種多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括基礎(chǔ)任務(wù)：對課文中的生僻字的讀音進(jìn)行標(biāo)注、通讀全文、劃線標(biāo)注文章中優(yōu)美的語句并闡述自身的理由，這些任務(wù)較為簡單，只需要通過翻閱字典、反復(fù)閱讀全文、大致理解文章含義即可實(shí)現(xiàn)。還可以設(shè)定有難度的進(jìn)階預(yù)習(xí)任務(wù)：通過資料搜尋了解我國西部地區(qū)的美景和風(fēng)俗、將自身了解的其他美景和風(fēng)俗與拉薩進(jìn)行有效的比對、表述自身對西部地區(qū)的感受等，這些問題需要通過查閱資料，對資料內(nèi)容進(jìn)行整合才能實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，小學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，要做到充分了解課文中每個段落、每句話的具體含義，對于小學(xué)生來說有一定的完成難度。在設(shè)計(jì)完不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)以后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行任務(wù)的分配，通過合理的分配促使學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，將個人能力作為任務(wù)分配的基礎(chǔ)，用學(xué)生能力范圍以內(nèi)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對課文的了解興趣。

三、課堂結(jié)束以后分層作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.課后作業(yè)量的分層

能力不同的學(xué)生完成作業(yè)的速度不盡相同，即使是在以往統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的情況下，有部分學(xué)生只需要半個小時就能夠高質(zhì)量地完成全部作業(yè)，而有部分學(xué)生則可能需要一個小時甚至更長時間才能將作業(yè)完成，因此，在設(shè)定作業(yè)的時候需要考慮到作業(yè)的量對于學(xué)生的設(shè)定是否合理，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速率來對學(xué)生需要完成的作業(yè)量進(jìn)行合理的分配，在設(shè)定作業(yè)的時候，可以給思維能力較弱、語文素養(yǎng)較差的學(xué)生安排更少的作業(yè)量，給具有更強(qiáng)思維能力的學(xué)生布置適宜的作業(yè)量，確保兩者完成作業(yè)的時間不會出現(xiàn)較大的差異。隨著“雙減”政策的公布，其中對教師布置的作業(yè)完成時間有嚴(yán)格的規(guī)定和限制，教師需要依照既定的要求對作業(yè)的量進(jìn)行把控，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，以作業(yè)完成時間為核心來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的完成[4]。

比如在講解《小珊迪》這篇語文課文的時候，講解結(jié)束以后教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的語文作業(yè)，其中可以包括對生詞、新詞以及重點(diǎn)語句的摘抄，還要能夠有感情通讀全文、根據(jù)文章的情節(jié)情況，進(jìn)行《我的童年》作文的寫作，在布置作業(yè)的時候，就要讓學(xué)習(xí)能力較弱、作業(yè)完成速度較慢的學(xué)生僅完成前兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，對于作業(yè)完成較快、思維較為活躍的學(xué)生完成后兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，同樣都需要完成兩項(xiàng)作業(yè)，不會引發(fā)學(xué)生的過多思考，并且還實(shí)現(xiàn)了作業(yè)完成量的分層。

2.課后作業(yè)難度的分層

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，其對世界的認(rèn)知和對事物的感知都依靠教師和家長的悉心教導(dǎo)，幫助其樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其成熟的心智、優(yōu)異的能力，在這一教育目標(biāo)下，需要充分重視作業(yè)的布置，作業(yè)是學(xué)生課后進(jìn)行知識鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對知識進(jìn)行拓展的環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，教師需要對作業(yè)難度進(jìn)行合理的設(shè)置，保障學(xué)生能夠完成作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化程度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要對作業(yè)的難度進(jìn)行合理的分層，再依照學(xué)生的能力進(jìn)行合理的分配，語文作業(yè)的類型大部分都是與字、詞、句、文章有關(guān)，并且需要思考的內(nèi)容都具有一定的主觀性，教師在布置作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行思考，給部分思維能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更多地布置需要思考的作業(yè)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時候，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層，其中包括基礎(chǔ)型的題目、提升型的題目以及發(fā)展型的題目，這些不同類型的題目所針對的學(xué)生層次不同，對一些優(yōu)等生，教師可以盡可能地布置發(fā)展型題目，讓其思維得到充分的鍛煉，在對教材內(nèi)容有良好理解程度的基礎(chǔ)上鍛煉其發(fā)散思維，發(fā)展型的語文題目可以是部分讀物的讀后感，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉其寫作能力，在掌握課堂知識的前提下，有效地進(jìn)行拓展能力的提升。對一些中等生布置提升型的題目，實(shí)際上提升型的題目不用重新設(shè)計(jì)，只需要讓中等生以基礎(chǔ)題中較難的題目為主要作業(yè)，再完成部分拓展作業(yè)即可。其余學(xué)習(xí)能力較弱、對課堂知識掌握程度較低的學(xué)生就可以盡可能地完成基礎(chǔ)作業(yè)，把課文中的生詞進(jìn)行深入的了解，充分理解課堂內(nèi)容，不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，提高對基本知識的掌握。對作業(yè)難度進(jìn)行分層能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，教師在安排作業(yè)的時候可以對學(xué)生的實(shí)際完成情況進(jìn)行實(shí)時的觀察，每隔一段時間就對學(xué)生的作業(yè)級別和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的良好發(fā)展。

3.課后作業(yè)評價考核標(biāo)準(zhǔn)的分層

作業(yè)的分層不僅限于從學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度層面進(jìn)行分層，還需要對學(xué)生的作業(yè)批改方式和評價考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，小學(xué)生年齡較小，其對教師有著一種特殊的尊重感，對教師所給予的評價有較高的重視程度，教師的評價對學(xué)生的影響較大，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候需要充分考慮小學(xué)生的感受，根據(jù)小學(xué)生的性格選擇評價的語句、根據(jù)小學(xué)生的能力制定評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，對不同層級的小學(xué)生進(jìn)行不同要求的標(biāo)準(zhǔn)，比如：在作業(yè)批改的時候，教師給學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)可以是工整完成作業(yè)內(nèi)容，并且做到高質(zhì)量完成；對學(xué)習(xí)成績靠后、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)則可以是認(rèn)真完成基礎(chǔ)作業(yè)，能力不同，完成作業(yè)的要求就要有所不同。除此之外，在進(jìn)行作業(yè)評價的時候也應(yīng)該有一定的差異，對于學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)的時候本就存在著對語文學(xué)科的排斥、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、沒有學(xué)習(xí)自信心的狀況，要讓其有良好的學(xué)習(xí)狀況，就需要激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓其有良好的學(xué)習(xí)自信心，教師在進(jìn)行作業(yè)評價的時候就需要更多地采用鼓勵性的詞語，即使其與其他學(xué)生之間有一定的差距，也要引導(dǎo)其與自身進(jìn)行比較，督促其完成基礎(chǔ)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說有著非常重要的意義和作用，其關(guān)系著小學(xué)生的語言能力、溝通能力和思維能力的鍛煉與養(yǎng)成，為了提升學(xué)生的個人能力教師會給高年級的小學(xué)生布置一定量的作業(yè)，在布置作業(yè)的時候需要充分地考慮到學(xué)生之間的差異性，采取分層作業(yè)的形式來激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其充分感受到教師所給予的鼓勵，建立良好的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)語文作業(yè)大致分為兩類，其一是課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，其二是課后作業(yè)，這兩類作業(yè)都應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生在自身能力范圍以內(nèi)得到較大程度的提升，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。