陳曉丹 邵光輝

（琿春市第六小學(xué)校 吉林琿春 133300）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠以多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題，在思考中去分析課文的主要中心思想，了解作者的基本寫作手法和技巧，更要在閱讀中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，形成良好的閱讀情感情操，從而使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力和良好的人格修養(yǎng)。

一、什么是單元主題閱讀教學(xué)

單元主題閱讀教學(xué)其實(shí)就是將教科書中的某一個(gè)單元當(dāng)作教學(xué)中的一個(gè)單位，語文老師要結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征，以教科書為基礎(chǔ)，將作者寫文章的主要目的和教材編排的主要目的結(jié)合在一起，將其安排為一篇文章或者是兩篇文章，以一個(gè)主題對學(xué)生們進(jìn)行閱讀教學(xué)。

單元主題閱讀教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，一是引領(lǐng)主題。主題閱讀教學(xué)的過程中，有幾個(gè)重要的要素：語文老師、小學(xué)生、教科書等，都要以一個(gè)主題而開展。但是主題閱讀和一般的課外閱讀是不一樣的，拓展閱讀只是增加學(xué)生們閱讀的數(shù)量，如大量的閱讀，然而主題閱讀教學(xué)比較注重的是深化思想的內(nèi)容。二就是大量閱讀。主題閱讀教學(xué)是以教科書中的每個(gè)單元為主，對教科書中的閱讀資料進(jìn)行歸納，同時(shí)對閱讀材料進(jìn)行拓展和延伸，增加和主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀書籍和朗誦文本，大大地增加學(xué)生的閱讀量。通過將教學(xué)方法進(jìn)行改變，使學(xué)生們在語文課堂上可以閱讀更多的文章和書籍，隨之提高學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量和效率也在很大程度上得到提升[1]。三就是整體施教，在單元主題的閱讀教學(xué)過程中，要運(yùn)用整體閱讀，整體施教。

二、小學(xué)課內(nèi)單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

1.有利于把握中心思想，進(jìn)行歸納總結(jié)

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，其核心在于能夠通過課文閱讀使學(xué)生牢固地把握好文章的中心思想，深刻地體會(huì)和理解文章的內(nèi)涵意義，從而抒發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感，更加高效地學(xué)習(xí)基本的知識(shí)內(nèi)容，包括文章寫作的一些基本手法和技巧，句型結(jié)構(gòu)的變換等，所以，教師要把握好語文單元主題閱讀教學(xué)的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生提升課堂閱讀的有效性。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)形式比較單一化，學(xué)生通常按照教師的固定教學(xué)套路對課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，隨后教師按部就班地為學(xué)生講解文章的中心思想，這種教學(xué)方式未能達(dá)到很理想的教學(xué)效果。所以，教師要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀整個(gè)單元課文，在閱讀期間，可以采用群文閱讀、合作閱讀等方式為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的積極性，共同探討整個(gè)單元文章所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理和歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力和推導(dǎo)能力，在歸納和總結(jié)中合理地掌控好課文的中心思想，有效提升課堂教學(xué)效率[2]。

2.有利于文章情感的挖掘，感染學(xué)生情緒

教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，除了能夠合理把控好文章的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外，還要對作者所表達(dá)和抒發(fā)的情感進(jìn)行深度挖掘，與作者達(dá)到共鳴，從而理解作者的情感。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師過于注重為學(xué)生單向傳輸知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生講解文章的中心思想，幫助學(xué)生去抓住作者的情感線，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)出學(xué)生的積極情緒，使得學(xué)生無法有效理解作者的內(nèi)心情感，也就無法掌控文章全局的主要思想脈絡(luò)。語文單元主題閱讀在教學(xué)規(guī)劃上是比較浪費(fèi)時(shí)間和精力的，但是也會(huì)突顯出這種教學(xué)方式的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候不會(huì)單單受到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維限制，可以通過對不同文章的閱讀掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，對這些知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，最后經(jīng)過整理和歸納更加清晰地梳理清楚中心思想的主要結(jié)構(gòu)。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元時(shí)，其課文包括《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》，教師根據(jù)這些單元課文的特點(diǎn)為學(xué)生講述了一些課外小故事，充分地體現(xiàn)出了課內(nèi)文章的中心思想，讓學(xué)生在不同的文章中學(xué)習(xí)到了不同的精髓，而在這些知識(shí)點(diǎn)中又能夠把一些相似的情感緊密地聯(lián)系在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。

3.有利于閱讀技巧的提升，激發(fā)學(xué)生潛能

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師都是組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去熟悉文章的整體脈絡(luò)，然而，在語文單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)按照自己的興趣和閱讀愛好去選擇自己喜歡的文章，在整個(gè)單元當(dāng)中，文章的特點(diǎn)和性質(zhì)基本上都很相似，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候很難找到切入點(diǎn)，不知道自己的閱讀目標(biāo)和方向，教師可以采用主題式語文單元閱讀教學(xué)法來有效幫助學(xué)生解決這些問題，使學(xué)生擺脫這些閱讀的誤區(qū)和盲點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中更加清晰和明確自己所閱讀的文章是什么類型，提升語文單元閱讀教學(xué)的質(zhì)量。語文單元主題閱讀教學(xué)法是比較高效的閱讀方法，教師要給予學(xué)生明確的閱讀主題，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生選擇自己想要閱讀的資料，要給予學(xué)生自由閱讀的空間和時(shí)間，拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生接觸到更多、更豐富的文章內(nèi)容，在拓展閱讀資源的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)單元的特質(zhì)去選擇相關(guān)的主題，根據(jù)主題去拓展對應(yīng)的文章，讓學(xué)生自由選擇文章的種類，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。

三、小學(xué)課內(nèi)單元主題閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.緊抓學(xué)生興趣切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面式的坐標(biāo)式教學(xué)

在語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，善于抓住學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，進(jìn)行坐標(biāo)式教學(xué)，同時(shí)也要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。比如，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對于詩歌類、文言文類型的文章缺乏一定的興趣，對散文、敘述文類的文章比較感興趣，教師就要抓住學(xué)生閱讀興趣的切入點(diǎn)，在原有的興趣基礎(chǔ)上應(yīng)用有效的教學(xué)手段進(jìn)一步感染學(xué)生的情感，如果學(xué)生缺乏興趣教師就要采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和積極性。例如，在講解小學(xué)語文三年級下冊第三單元時(shí)，這個(gè)單元的閱讀主題是詩歌類的文章，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀情境模式，以視頻、音頻、圖片等手段來渲染閱讀氣氛，讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的情景當(dāng)中，去感受每首詩詞的美妙之處和感人之處，并且，為學(xué)生拓展課外閱讀資源時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的情境模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能夠?qū)υ娫~的內(nèi)容有深度的理解和滲透，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力和想象能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感。

2.以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)式教學(xué)。

課文閱讀不僅僅要注重文章內(nèi)容的思想和情感，同時(shí)也要將這種情感的抒發(fā)遷移到生活實(shí)際當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，感受生活當(dāng)中的美好和幸福感，從而形成正確的三觀價(jià)值以及高尚的思想道德品質(zhì)和人格素質(zhì)。所以，在語文單元主題閱讀教學(xué)課堂中，教師要能夠挖掘文章內(nèi)容的生活元素，在教學(xué)中以生活為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，從生活的角度去理解課文的中心思想和情感意義[3]。例如，在講解小學(xué)語文三年級下冊第二單元時(shí)，這個(gè)單元所講述的是一些小故事，比如《守株待兔》，這篇故事的寓意告訴我們不能存在不勞而獲的僥幸心理，教師根據(jù)這篇課文的中心思想聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生闡述了一些人生道理，并為學(xué)生舉了大量的實(shí)際案例，講述了一些人不勞而獲所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，又引入了一些正面的教學(xué)案例，講述一些人努力拼搏、頑強(qiáng)奮斗，從而成就了自己的輝煌事業(yè)，點(diǎn)亮了自己的人生道路，以現(xiàn)實(shí)生活中的例子為榜樣會(huì)使學(xué)生更加理解課內(nèi)文章的思想涵義和精神價(jià)值。

3.以多種教學(xué)手段為引導(dǎo)的活動(dòng)式教學(xué)

教師要能夠以多樣化的課堂教學(xué)手段為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂閱讀環(huán)境和氛圍，以活動(dòng)式教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用不同的活動(dòng)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以以表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、演講比賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性，教師需要合理安排和規(guī)劃好教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，根據(jù)單元課文的特點(diǎn)選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容，可巧用多媒體結(jié)合教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.創(chuàng)設(shè)主題情境吸引學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上一種比較常見的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生們更快地投入到主題閱讀教學(xué)中去。在開展單元主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和興趣愛好，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生們對要學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行了解，提高學(xué)生的專注力，從而讓學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在教學(xué)四年級上冊語文以愛國主義為主題的單元時(shí)，這一單元有《天安門廣場》，對天安門的景色進(jìn)行了介紹，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》講解了徐悲鴻的愛國故事。語文老師在進(jìn)行主題單元閱讀教學(xué)的過程中，要對單元的主題進(jìn)行確立，老師要做好課前的準(zhǔn)備工作，并在課前為學(xué)生們布置任務(wù)，制作任務(wù)的卡片，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生們感受到文章中作者的想要表達(dá)的愛國情節(jié)，指出主要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)為學(xué)生們布置課外閱讀的任務(wù)，比如讓學(xué)生們閱讀《鄉(xiāng)愁》《最后一課》等。上課之前，學(xué)生們對文本進(jìn)行大量的閱讀，有利于掌握文章的主旨和中心，從文章中得到啟發(fā)，老師在課堂上讓學(xué)生們結(jié)合問題進(jìn)行探討時(shí)，課堂探討的氛圍就會(huì)變得活躍起來，使學(xué)生們在探討中對文章有更深入的了解，學(xué)生們的閱讀能力自然也會(huì)得到提高。在學(xué)習(xí)完這一單元以后，老師可以利用創(chuàng)意作文等方式，激發(fā)學(xué)生的愛國情結(jié)，將愛國情感滲透到學(xué)生們的日常生活中去[4]。這樣一來，閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，還能對學(xué)生們進(jìn)行愛國主義教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，很多老師已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上借助多媒體教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平具有很重要的作用。在語文單元主題閱讀教學(xué)課堂上，老師在導(dǎo)入單元主題的過程中，要將與閱讀主題有關(guān)的文字和圖片，利用多媒體播放出來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來[5]。

比如，在開展“金秋時(shí)節(jié)”這一單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師可以借助多媒體，為學(xué)生們播放秋天的景色，讓學(xué)生們感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生們對秋天的熱愛之情。

6.拓展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧

在語文單元主題閱讀的教學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生們明確單元的主題，老師可以為學(xué)生們開展拓展實(shí)踐的活動(dòng)，突破課堂的限制，讓學(xué)生們走出學(xué)校，走出課堂，開展多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧。開展這樣的活動(dòng)，不僅能夠加深對文章的理解和掌握，還能提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，老師在講解完《記金華的雙龍洞》這篇課文以后，為了增強(qiáng)學(xué)生們情感體驗(yàn)，可將“景物聚焦”作為主題，開展多種多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)去收集和巖洞相關(guān)的材料，接著老師可以為學(xué)生們播放有關(guān)于巖洞的視頻和圖片，給學(xué)生們以視覺的沖擊，在學(xué)生們觀看完視頻后，讓學(xué)生們?nèi)懸黄斡?，將自己去過的旅游景點(diǎn)寫下來，然后在課堂上分享給其他的同學(xué)們，這樣的方法可以讓學(xué)生們了解到更多的旅游景點(diǎn)，而且學(xué)生們將自己的想法和看法表述出來，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[6]。在語文單元主題閱讀教學(xué)課堂上，開展實(shí)踐活動(dòng)是非常有必要的，可以將學(xué)生的閱讀熱情和積極性激發(fā)出來，提高學(xué)生的融入感，讓學(xué)生們積極地融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握主題閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，要多以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)單元課文的特質(zhì)去拓展學(xué)生的閱讀范圍，結(jié)合有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的基礎(chǔ)上去明確自己的閱讀目標(biāo)和方向，以學(xué)生的綜合性閱讀素養(yǎng)為核心，充分挖掘文章當(dāng)中的中心思想和情感元素，在合理的單元整合閱讀教學(xué)中讓學(xué)生深度地理解文章的主要思想內(nèi)涵。