張 梅

（阿勒泰地區(qū)福海縣解特阿熱鎮(zhèn)中心幼兒園 新疆阿勒泰 836400）

幼兒園是小孩子接受正規(guī)教育的第一個場所，在這個時期，幼兒由于種種因素學(xué)習(xí)效率低下，這也就意味著教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動，激發(fā)孩子無限的想象力和探索生活和學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時不要只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)及時完善活動內(nèi)容，真正讓區(qū)域活動起到應(yīng)有的作用。

一、幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的意義

區(qū)域活動是幼兒園開展的一項重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，是根據(jù)幼兒時期發(fā)展的特點促進(jìn)幼兒成長為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一種立體化的育人環(huán)境，教師充分利用和結(jié)合周圍各類教育資源，采用集體、分組以及和個人相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲的一種活動。

1.可以開發(fā)幼兒動手動腦的能力

小朋友的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，4-5歲的孩子由于知識儲備不足甚至缺乏，也就導(dǎo)致他們的思維能力和動手能力是較為薄弱的，教師可以針對孩子的這一特點開展區(qū)域活動，充分利用區(qū)域活動中提供的各種素材，不要限制孩子無限的想象力，引導(dǎo)幼兒在活動中開發(fā)思維和動手能力，引導(dǎo)他們自己動手制作手工作品，在這一過程中，孩子會切身學(xué)習(xí)到關(guān)于色彩、圖片以及一些簡單手工工具的運用，會使他們產(chǎn)生無法言喻的滿滿的成就感。在幼兒園區(qū)域活動中達(dá)到寓教于樂的效果，讓孩子從此愛上學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)幼兒語言交往能力的提升

幼兒時期的孩童語言能力處于剛剛起步的狀態(tài)，發(fā)展不成熟，只能與人進(jìn)行簡單的交流，因此，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要緊緊抓住這個機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，鼓勵他們與外界交流，表達(dá)自己的看法。初入幼兒園的小朋友，往往會因為害怕陌生的環(huán)境，不敢開口說話交流，教師這個時候就要想辦法通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動來緩解孩子的緊張感，增進(jìn)與幼兒的交流，拉近距離。在活動中豐富交流詞匯體系，教會孩子交流，鍛煉孩子的語言交往能力。

3.增加幼兒對知識探索的欲望

幼兒在對外界好奇心的驅(qū)使下，會無意識地探索知識，所以此時幼兒積累探索到的知識沒有完整體系可言，也沒有什么規(guī)律性，對小朋友并沒有什么幫助。在幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)下，教師帶領(lǐng)鼓勵孩童參加，引導(dǎo)他們的好奇心往自己真正感興趣的方向靠攏，由此可以讓孩子認(rèn)識到外界的大概樣子。當(dāng)然，幼兒探索世界主要是通過實際動手操作實現(xiàn)的，在還不具備空間想象力的條件下，這是最為有效的一種方式。不僅可以鍛煉孩子們的動手動腦能力，而且對孩子成長也具有一定的促進(jìn)作用。進(jìn)一步而言，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一個場所，學(xué)校就是孩子學(xué)習(xí)知識的最重要地點，尤其是幼兒園，是孩子啟蒙的地方，其作用不可謂不大。在幼兒園，教師就要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，面對幼兒許多無厘頭的問題，應(yīng)該耐心給予解答，保護(hù)孩子的童心，勾起幼兒對知識探索的欲望。

二、幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中產(chǎn)生的問題

1.活動區(qū)域設(shè)置不合理，主題形式不準(zhǔn)確

在國家提議幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的情況下，許多幼兒園可能只是做做表面功夫，并沒有認(rèn)真細(xì)致的投入精力去布置。再加上有的幼兒園教室過于狹小，而需要分布的區(qū)域數(shù)量卻非常多，這就導(dǎo)致每個區(qū)域或許只能存有2-3個小朋友一起活動，這就是很荒謬的一種做法。容納不下足夠多的小朋友，幼兒在自己感興趣的區(qū)域活動中體會不到真正的樂趣，當(dāng)教師接下來再次引導(dǎo)幼兒參加的時候，他們的積極性將會遠(yuǎn)不如第一次高漲，甚至還會出現(xiàn)抵觸的心理。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)幼兒園對于不同的區(qū)域活動是以柜子阻斷的，上面放有一些幼兒在活動中需要的材料，安全性不高，容易對小朋友造成傷害，并且每個區(qū)域之間的連接性不強，過渡性不自然，只是簡單粗暴地隔開。同時，教師對于活動主題的選擇有時也是不合理不準(zhǔn)確的，其實主題關(guān)系到活動產(chǎn)生的效果是否良好，如果主題選擇不明確合理，將無法使幼兒產(chǎn)生興趣，那么開展這個活動就是毫無意義的。

2.區(qū)域活動材料投放不合理，場景布置不完善

活動材料是開展區(qū)域活動的必要條件，直接影響活動能否順利進(jìn)行。但是幼兒園在投放材料方面會出現(xiàn)一系列問題。首先，投放材料的目的不明確，由于幼兒園區(qū)域活動是近幾年才發(fā)展起來的，教師在這方面的經(jīng)驗不足，在開展活動時，沒有根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點投放材料，可能有時投放的材料過于簡單，那么幼兒的積極性就會不足，往往只是應(yīng)付了事，沒有挑戰(zhàn)性，無法吸引幼兒的專注力。有時投放的材料又會過于復(fù)雜，那么就要求幼兒有足夠的耐性，而這往往是孩童現(xiàn)階段所欠缺的，這無異于是教師的一種拔苗助長、自我感動的做法。其次就是材料投放隨意，教師在投放材料方面往往是就地取材，利用廢紙盒或者是礦泉水瓶等材料，而不是選擇購買，制作出的作品都不牢固且容易被幼兒在區(qū)域活動中弄壞，這就會大大地降低幼兒在活動中的體驗感。

3.區(qū)域活動指導(dǎo)不正確，教師做不到細(xì)致觀察

雖然如今在新課改要求下，主張課堂以人為本，也就是以孩子為中心，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師很難改正過來，往往會下意識地忽略孩子的自我發(fā)展。在區(qū)域活動進(jìn)行的時候，如果幼兒遇到問題，教師第一反應(yīng)是直接說出正確答案，而缺少引導(dǎo)教學(xué)的過程，剝奪了幼兒自主探索的能力，對幼兒起不到支持和幫助的作用。再者，展開區(qū)域性教學(xué)活動的時候，教師一般不會參與其中，這就減少了互動性，對于拉近相互之間的關(guān)系沒有幫助，使得幼兒體會不到教師的親切性。當(dāng)學(xué)生在活動中制作出優(yōu)秀的手工作品時，教師往往會因為觀察不細(xì)致而忽略了幼兒渴望贊賞的外在表現(xiàn)，這對孩子的積極性是一種打擊，從而喪失了教育的良機(jī)，扼殺了幼兒與教師進(jìn)行溝通交流的主動性。

三、應(yīng)對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)問題的相應(yīng)對策

1.合理規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計有效的活動主題

幼兒園在規(guī)劃區(qū)域活動的時候，要考慮到方方面面的事情。因為幼兒在學(xué)習(xí)、吸收知識的時候，畢竟不和低年級的小朋友一樣，可以用紀(jì)律約束，幼兒只能在活動中學(xué)習(xí)，所以，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、整齊有序的環(huán)境，還要提供一個輕松愉悅、舒緩放松的環(huán)境，讓幼兒在活動中自主探索、自主學(xué)習(xí)[1]。針對幼兒園規(guī)劃的區(qū)域太過密集的問題，教師應(yīng)該予以改正，不一定非要追求表面上的數(shù)量，而應(yīng)該切身為孩子考慮，確保幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動的時候能夠有充分發(fā)揮的空間，當(dāng)然，每個功能、內(nèi)容不同的活動區(qū)域的關(guān)聯(lián)性要建立起來，增強幼兒的小組交流機(jī)會，讓孩童了解到合作的重要性。教師在設(shè)計活動主題的時候，應(yīng)該提前做好調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展相應(yīng)主題的活動，不能依靠教師自己的個人意愿設(shè)計，畢竟參加區(qū)域活動的主體還是幼兒，教師只是起到一個輔助引導(dǎo)的作用。

例如以圖書區(qū)為例，設(shè)置這個區(qū)域的目的，就是讓幼兒全身心地進(jìn)行閱讀，因此就需要將這個區(qū)域設(shè)置在一個較為安靜、不會輕易被人打擾的地方，也就是要遠(yuǎn)離游戲區(qū)或者音樂表演區(qū)域等地方。同時圖書區(qū)放置的圖書應(yīng)該適合幼兒階段，不要放一些過于深奧的圖書，否則即使是有圖畫也吸引不了幼兒的目光，反而會打擊他們的自信心，由此產(chǎn)生抵觸心理，讓那些真正喜歡讀書的小朋友也會產(chǎn)生自我懷疑。當(dāng)然幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的本來就是加強幼兒之間的合作，在布置圖書區(qū)域的時候，不要將幼兒分割開來，否則就不利于幼兒在閱讀的時候進(jìn)行探討交流。在圖書區(qū)，教師可以制定一個有趣的主題，不要讓幼兒單純地為了閱讀而閱讀，讓幼兒可以在主題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從圖書中找到自己需要解決的問題，帶著問題進(jìn)行閱讀，從而提高幼兒閱讀的效率，激發(fā)他們對于閱讀的興趣，提升理解能力。

2.有效利用材料，設(shè)置完善的場景裝飾

教師在投放材料時要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，而不是利用身邊一切可以用到的材料，一股腦地投放進(jìn)去。這不僅會浪費材料，而且對于區(qū)域活動的效果是大打折扣的。此外，提前制定教育目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地進(jìn)行，合理安排活動的進(jìn)程。對于幼兒在區(qū)域活動時出現(xiàn)材料不足或者發(fā)生損壞的情況，教師應(yīng)該及時補充或者更換材料，保證新舊材料的比例穩(wěn)定，防止比例失調(diào)的情況出現(xiàn)。同時新舊材料投放情況會影響幼兒個性化的創(chuàng)造發(fā)展，再加上幼兒的耐性不足，可能就會觸發(fā)幼兒的抵觸心理。材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時外在表現(xiàn)的唯一一種方式，教師可以通過材料觀察到幼兒的興趣所在，以便及時加以引導(dǎo)。教師在開展區(qū)域性活動的時候既是參與者也是旁觀者，一旦觀察到幼兒在活動的時候缺少材料，就應(yīng)該及時進(jìn)行補充和完善，保證活動可以順利進(jìn)行。材料是活動必不可少的東西，但是場景的布置同樣重要，如果教師將區(qū)域活動場景布置的比較壓抑，會極大程度地觸發(fā)學(xué)生的抵觸和逆反心理。因此幼兒教師在設(shè)計活動場景的時候要營造出一種幼兒可以接受的效果，從活動環(huán)境出發(fā)，給與幼兒最大程度地自由發(fā)揮的空間。為了實現(xiàn)這一目的，教師完全以從考慮將區(qū)域活動的空間由全包型變?yōu)榘氚?，讓幼兒輕易地就可以投入?yún)^(qū)域活動中從而弱化內(nèi)心的抵觸情緒，由此在開放的環(huán)境下與自己或者是伙伴或者是老師進(jìn)行積極的活動。幼兒教師還要注意裝飾的作用，無論是區(qū)域活動的主題標(biāo)識牌，還是內(nèi)部的掛飾、材料擺放等，都應(yīng)當(dāng)偏向于合作的方向，盡量減少一個人進(jìn)行的情況，否則對于幼兒的交友以及合作等都是極為不利的。

例如，用來搭積木的材料，幼兒園小班小朋友適合體積小、重量小、顏色鮮艷單一的積木材料，搭建起來容易上手，而不是投放較為復(fù)雜且不適合這個年齡段孩童的材料。到了幼兒園大班，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行改變，為幼兒提供一些形狀比較復(fù)雜、木質(zhì)的、顏色多種多樣的實心積木，這樣搭建起來更加有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)幼兒的好勝心，同時產(chǎn)生對積木的興趣，提升幼兒的動手操作能力，豐富空間想象能力和對色彩的敏感度。對于周邊環(huán)境的裝飾也要悉心布置，不要采用過于鮮艷的顏色或者有趣的圖案，因為這會分散小朋友的注意力，而無心投入到區(qū)域活動中來。教師應(yīng)該采取一些較為安全和樸素的裝飾品，這樣才不會出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

3.正確定位教師，留心觀察幼兒

教師在區(qū)域活動中，不應(yīng)該只將自己放在一個旁觀者的角度，雖然需要時時刻刻保護(hù)學(xué)生的安全，但是教師也需要參與其中，親自引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動，在共同參加活動的過程才能更加直觀地感受到每位幼兒的興趣所在，根據(jù)幼兒階段孩童的身心發(fā)展規(guī)律，帶動幼兒進(jìn)行游戲活動，可以有效地消除幼兒對于陌生環(huán)境的恐懼和抵觸心理。教師的定位是傳授知識，但應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授業(yè)方式，也就是所謂的“填鴨式教學(xué)”，采用引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己觀察，學(xué)會自己思考，學(xué)會自己獨立地解決問題。在幼兒活動中遇到問題需要幫助的時候，激發(fā)幼兒獨立自主地思考出解決問題的辦法，實現(xiàn)區(qū)域活動的目的，提高活動教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在和幼兒共同參加活動的時候，應(yīng)該注重公正，不要因為偏愛某個孩子，出現(xiàn)有失公正的問題。在區(qū)域活動的結(jié)尾，也就是幼兒展示自己成果的時候，教師要及時地進(jìn)行鼓勵和評價，有針對性地委婉地說出成果的好處和需要改進(jìn)的方面，進(jìn)而對幼兒提出更高的要求，為下次開展區(qū)域活動做好鋪墊[2]。

例如，教師在計算區(qū)域活動中可以和小朋友一起參加，因為幼兒園階段的小朋友的計算能力較為薄弱，所以需要教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在計算中遇到困難的時候，教師不要直接說出答案，而是讓幼兒借助手邊的材料學(xué)會自我解決，在幼兒計算出正確的答案之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈酮勝p，然后對幼兒提出進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，既讓幼兒有成就感，還不會因此自滿驕傲，這樣一整個流程下來之后，教師在區(qū)域活動中所扮演的角色才會真正體現(xiàn)出來。當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行計算的時候，教師在旁邊可以留心觀察，對于幼兒錯誤的步驟，教師可以在活動結(jié)束后及時糾正。

總而言之，針對幼兒階段的孩童能力不足的情況，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，有針對性地發(fā)展幼兒的興趣，重視區(qū)域活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力和探索學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然幼兒教師在活動中要充分發(fā)揮自身的作用，和幼兒一起探討學(xué)習(xí)交流，拉近彼此之間的關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個敢于表達(dá)自己的舞臺，只有這樣，才能充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的作用。只有當(dāng)幼兒確實因為自身經(jīng)驗以及能力不足導(dǎo)致活動無法進(jìn)行下去的時候，教師才應(yīng)該插手，除此之外，還是要以鍛煉幼兒自主會思考為主。