曲 樂

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧本溪 117200）

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩項(xiàng)任務(wù)，一是閱讀教學(xué)，二是寫作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和寫作是不可分割的兩個(gè)方面，只有切實(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的重要作用，有效完成閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的結(jié)合工作，才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高。但是在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師并沒有強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合重要作用的認(rèn)識(shí)，使得讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式不能有效貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，難以發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)策略的正面作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的作用

1.有助于提升學(xué)生的讀寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中切實(shí)教授學(xué)生知識(shí)是提升學(xué)生整體綜合水平的關(guān)鍵舉措，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生必要的訓(xùn)練則是有效鞏固學(xué)生整體知識(shí)水平的關(guān)鍵一環(huán)，充分將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，推進(jìn)自身發(fā)展進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，可以充分讓學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，研究作者的寫作技巧以及寫作方式，之后通過(guò)必要的寫作練習(xí)完成對(duì)寫作技巧和寫作方式的具體應(yīng)用，充分推進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固力度，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，切實(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程之中提升自身的讀寫能力，充分推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)提升[1]。

2.有助于提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

有效完成對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的掌握，切實(shí)完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字積累的豐富，從而使得學(xué)生在掌握足夠語(yǔ)言文字材料的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，推進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要有效提升學(xué)生朗讀、默讀課文等基本技能，而推薦學(xué)生有效完成對(duì)語(yǔ)言技能的掌握[2]。

同時(shí)教師需要切實(shí)建立閱讀文本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，通過(guò)將死板的閱讀材料聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式，讓學(xué)生得以充分運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身閱讀習(xí)慣完成對(duì)閱讀內(nèi)容的有關(guān)理解，切實(shí)體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)學(xué)生思維思考能力的提升。教師可以依據(jù)閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容完成對(duì)相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以在一定情境之中發(fā)揮自身的素材積累水平，有效完成對(duì)自身理解的表達(dá)和應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。

3.有利于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是一個(gè)人完成自身思維、能力、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多方面能力，充分推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但由于部分教師不能切實(shí)強(qiáng)化閱讀和寫作的聯(lián)系，這在很大程度上打擊了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作深入發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)影響了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

目前，我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)教師工作時(shí)，多是注重對(duì)文章字詞句的講解，沒有有效提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)都是以“如何獲得較好的成績(jī)”為出發(fā)點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，沒能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不但在很大程度上抑制了學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱情和積極性，同時(shí)不利于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

我國(guó)部分小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，由于不能依據(jù)時(shí)代的發(fā)展完成對(duì)自身教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)工作時(shí)存在著方法無(wú)序化、模式僵化等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作的熱情和積極性，阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作難以理想化完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合工作落實(shí)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位存在偏差

我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能切實(shí)有效地認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要作用，沒有有效完成對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)工作目的的研究，使得部分教師在推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)錯(cuò)誤地將讀寫結(jié)合目的認(rèn)為是完成對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固；還有部分教師將讀寫結(jié)合的目的認(rèn)為是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體實(shí)踐之中，這些錯(cuò)誤觀念基本上都是將讀寫結(jié)合的目的認(rèn)為是用來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并沒有完成對(duì)其他讀寫結(jié)合目標(biāo)的定位。

讀寫結(jié)合的教學(xué)目的不僅包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，還包括培養(yǎng)學(xué)生寫作基本技巧，完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高。如果教師不能有效完成對(duì)讀寫結(jié)合目標(biāo)定位，就會(huì)使得教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，不能有效認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得教師在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作時(shí)缺乏科學(xué)性和合理性[3]。

2.多是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)完成讀寫結(jié)合方面設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的關(guān)鍵在于完成對(duì)讀寫結(jié)合方面關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)置，如果能切實(shí)完成對(duì)讀寫結(jié)合方面關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)置，則可以有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作科學(xué)合理地進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作整體效率提升。

但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師多是依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合方面關(guān)鍵點(diǎn)的確定，還有部分教師是將文章中有特色的地方作為文章讀寫結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)。而這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的讀寫結(jié)合方面關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)置，由于缺乏合理的參考依據(jù)以及規(guī)范化的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使得許多進(jìn)行讀寫結(jié)合方面的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練抓不到重難點(diǎn)，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讀寫結(jié)合教學(xué)策略也并不能有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

3.讀寫結(jié)合形式單一

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，基本上是依據(jù)仿寫和讀后感形式落實(shí)，無(wú)法有效完成對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略其他形式的探索，也就無(wú)法完成對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略方法的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這種單一的教學(xué)策略在很大程度上影響了讀寫結(jié)合教學(xué)策略高質(zhì)量發(fā)展，也阻礙了在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮，不利于提升學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作整體質(zhì)量提升，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合工作落實(shí)存在的問(wèn)題及原因

1.教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的片面理解

教師是否完成對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略相關(guān)理念的切實(shí)把握，是影響讀寫結(jié)合教學(xué)策略能否正確發(fā)揮自身作用的關(guān)鍵舉措。部分教師在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，由于沒有正確認(rèn)識(shí)到什么是讀寫結(jié)合、如何有效發(fā)揮讀寫結(jié)合重要作用等問(wèn)題，同時(shí)沒有有效完成對(duì)讀寫關(guān)系的理解，而這種對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)策略相關(guān)理念的片面認(rèn)知，使得教師無(wú)法正確把控讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法應(yīng)用讀寫結(jié)合的有效方式完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教育教學(xué)工作，影響了讀寫結(jié)合重要作用的發(fā)揮。

2.教師沒有準(zhǔn)確把握讀寫能力發(fā)展規(guī)律

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中其不同的生長(zhǎng)年齡段都有不同的身心發(fā)展規(guī)律，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)工作中需要有效完成對(duì)不同階段學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)的研究工作，切實(shí)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律完成讀寫結(jié)合教學(xué)策略的針對(duì)性落實(shí)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，個(gè)性化地完成對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略內(nèi)容方法的指點(diǎn)，充分尊重學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生整體讀寫能力提升。

由于小學(xué)分為六個(gè)年齡階段，部分教師不能切實(shí)完成對(duì)各年齡階段學(xué)生發(fā)展客觀規(guī)律的把握，無(wú)法有效完成對(duì)這一年齡階段學(xué)生讀寫能力成長(zhǎng)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，使得教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略落實(shí)過(guò)程之中，無(wú)法充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)策略在教學(xué)工作中作用的發(fā)揮，同時(shí)影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升。

3.教師自身綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)

教師自身綜合素質(zhì)水平也是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素之一。教師只有切實(shí)強(qiáng)化對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高工作，有效完成對(duì)自身讀寫能力及讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，充分形成敏銳的文字洞察能力，才能有效完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料重點(diǎn)難點(diǎn)的把控，并充分依據(jù)各種方法推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的作用發(fā)揮，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀寫結(jié)合能力。

但是部分教師由于缺乏終身學(xué)習(xí)理念，沒有在日常強(qiáng)化自身閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，使得部分教師的閱讀能力以及寫作能力都形成了不同程度的下降。由于我國(guó)進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，新課程改革深入進(jìn)行，學(xué)生獲取小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)的渠道不斷擴(kuò)大，這使得學(xué)生的閱讀能力及寫作能力在一定程度上得到提升，如果教師不能切實(shí)提升自身綜合素質(zhì)，就難以解決學(xué)生在閱讀寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也難以提升對(duì)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)質(zhì)量。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.充分提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀工作的熱情和積極性

閱讀需要一定的環(huán)境，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，可以有效促進(jìn)他們對(duì)閱讀的投入。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為本，有效把握學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇目選擇時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇，讓學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀篇目，從而有效提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情和積極性。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《窮人》課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，利用自身主觀能動(dòng)性完成對(duì)《西蒙死后兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事》等相關(guān)文章的續(xù)寫，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的寫作熱情和興趣。在進(jìn)行《凡卡》課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合形式，充分完成情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以在參與情景教學(xué)過(guò)程之中體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，從不同角度完成想象，充分完成對(duì)文章的續(xù)寫，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身思想情感，同時(shí)有效提高學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的熱情和積極性，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量。

2.教師需要提升自身素質(zhì)水平

教師還需幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合觀念，有效提升自身讀寫結(jié)合綜合素質(zhì)水平，學(xué)校需要定期完成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的組織，讓教師得以在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分推進(jìn)教師讀寫結(jié)合教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展，從而使得教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的熱情和積極性，充分推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師還需進(jìn)行有效的教學(xué)反思，充分將自身在教學(xué)實(shí)踐中獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的概括，形成理性全面的教學(xué)方式，從而切實(shí)完成對(duì)自身教學(xué)水平的優(yōu)化，有效提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師需要充分參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將自身所具有的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)真理，從而形成自身特有的科學(xué)教學(xué)方法。

3.教師需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作

教師在貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要讓自身教學(xué)實(shí)踐符合新課程改革的有關(guān)要求，通過(guò)不斷完成對(duì)自身教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，充分提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過(guò)模仿寫作教學(xué)方式，有效推進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高，充分在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中完成讀寫結(jié)合教學(xué)工作。教師在模仿寫作教學(xué)工作實(shí)踐中，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到作者優(yōu)秀的表達(dá)方式，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的正確把握，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

教師在進(jìn)行《日月潭》文章教學(xué)過(guò)程中，可以充分引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的正確劃分：作者首先依據(jù)日月潭的地理位置以及名字進(jìn)行引入課文，接著將日月潭的景色通過(guò)兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行描述，而在中午的時(shí)候日月潭的景色又分為雨天和晴天兩種情況。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)日月潭描寫手法的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿“日月潭”文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫景文章的創(chuàng)作，通過(guò)不同時(shí)間段、不同天氣的景色變化完成文章內(nèi)容的豐富，有效提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

因此，教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)必須切實(shí)提高對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的全方位認(rèn)識(shí)，充分強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用水平，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提高。