■福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范凌燕

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排。單元各部分圍繞主題，緊扣語文要素，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)系統(tǒng)?？梢姡y(tǒng)編教材單元主題性、整體性尤為突出，這喻示著使用統(tǒng)編教材必須從單元整體的視角來解讀教材，組織教學(xué)。習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材中的特殊單元，雖然版塊設(shè)計(jì)與閱讀單元不一樣，但也具備相同的特性。如何將習(xí)作單元的各個(gè)部分進(jìn)行有效統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的寫作秘妙，從而提升學(xué)生的寫作能力呢？本文以統(tǒng)編版四年下冊(cè)習(xí)作單元為例，談?wù)剢卧w視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元解讀，聚焦語文要素

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，明晰語文要素

單元頁是整個(gè)單元的開篇,呈現(xiàn)了單元的語文要素和人文主題，有提領(lǐng)全局的作用。例如通過研讀單元導(dǎo)語，可知四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元是以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題。語文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢暗姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢啊Ｓ纱丝梢?，本次?xí)作單元的選編和習(xí)作的內(nèi)容都指向?qū)懢埃?xùn)練點(diǎn)是在閱讀中了解按一定順序?qū)懢暗姆椒ú⑦\(yùn)用到習(xí)作中。

（二）關(guān)注內(nèi)部聯(lián)系，細(xì)化單元目標(biāo)

認(rèn)真研讀語文要素中的關(guān)鍵詞，能更好地把握本單元中語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到有的放矢。通過解析單元導(dǎo)語，教師找出“按一定順序”這一關(guān)鍵詞。何為“按一定順序”？教師需研讀習(xí)作單元的各部分，給出恰當(dāng)?shù)亩x。本單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”。其中《海上日出》重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)按景物變化順序?qū)懢暗姆椒??！队浗鹑A的雙龍洞》重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒??！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例總結(jié)梳理了寫景的兩種方法——“按游覽順序?qū)憽薄鞍淳拔镒兓捻樞驅(qū)憽薄！俺踉嚿硎帧笔且龑?dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用精讀課文中的兩種寫景方法進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)，為完成單元習(xí)作而“小試牛刀”?！傲?xí)作例文”——《頤和園》《七月的天山》為學(xué)生提供了按順序?qū)懢暗钠渌独?，用更多的例文?guī)范行文的框架。“習(xí)作”的要求也強(qiáng)調(diào)了“按照游覽的順序?qū)憣戇@個(gè)地方”。通過對(duì)本單元各部分特點(diǎn)的全盤思考，語文要素中的“按一定的順序”可細(xì)化為“按景物變化順序”和“按游覽先后順序”。統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，也讓師生心中有了目標(biāo)，有了方法。在本單元中，助學(xué)系統(tǒng)除了指向“按一定順序”，在《記金華的雙龍洞》課后第二題“讀由外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚”指向的是“交流平臺(tái)”中的第二點(diǎn)“可以把特別吸引你的景物作為重點(diǎn)來寫”。習(xí)作例文《頤和園》中第四處旁批：“湖面靜得像一面鏡子，游船在湖面慢慢滑過，多美的畫面！”《七月的天山》中第二處旁批：“野花像錦緞、像霞光、像彩虹，真美?。　倍继崾玖擞∠笊畹木拔锟梢灾攸c(diǎn)描寫，寫重點(diǎn)景物可以用比喻、排比等方法描寫?！傲?xí)作”版塊中針對(duì)“景物的特點(diǎn)是否寫清楚”也提出了要求。通過助學(xué)系統(tǒng)，教師可以得出“體會(huì)怎么把景物特點(diǎn)寫清楚，習(xí)作時(shí)能把印象深刻的景物作為重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”是本單元的目標(biāo)之一。通過解析單元內(nèi)部各個(gè)版塊的特點(diǎn)及之間的聯(lián)系，本單元的目標(biāo)逐漸明晰、細(xì)化。

（三）關(guān)注縱向聯(lián)系，尋找學(xué)習(xí)定位

統(tǒng)編教材中的語文要素呈現(xiàn)序列化，教師在研讀教材時(shí)要縱向聯(lián)系，找準(zhǔn)本單元的語文要素和能力點(diǎn)所處的位置。梳理小學(xué)階段的統(tǒng)編教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了許多有關(guān)寫景的文章，如一年級(jí)的《秋天》；二年級(jí)上冊(cè)第四單元；三年級(jí)上冊(cè)第二、六單元；三年級(jí)下冊(cè)第七單元；四年級(jí)的《觀潮》等。這些文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生拓寬了選材的視野，感悟到多種寫景的方法，積累了描寫景物的語言。同時(shí)，學(xué)生也經(jīng)歷了三次有關(guān)寫景的習(xí)作，積累了“圍繞一個(gè)意思寫”“寫清景物特別之處”“結(jié)合所描寫的地方，表達(dá)自己的感受”等表達(dá)的方法（見表1）。這些都為本單元學(xué)習(xí)搭好了基奠。找準(zhǔn)定位，才能準(zhǔn)確地制定目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，從而提升教學(xué)實(shí)效。

表1

二、任務(wù)統(tǒng)整，落實(shí)單元目標(biāo)

（一）任務(wù)前置，發(fā)現(xiàn)問題

本單元設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了評(píng)選“十佳導(dǎo)游解說稿”的主題活動(dòng)。單元伊始，教師發(fā)布單元活動(dòng)任務(wù)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)收集3個(gè)素材，再選一個(gè)最想寫的素材在班級(jí)交流。教師在交流中發(fā)現(xiàn)選材的問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)。例如，有的學(xué)生選擇“游樂場(chǎng)”準(zhǔn)備寫如何玩游樂項(xiàng)目，這與本次習(xí)作的主題有所差異。又如，由于經(jīng)濟(jì)的原因，學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)有限，使選材受到局限。由于游玩活動(dòng)范圍縮小，有一部分學(xué)生選擇相同的景點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的其他素材給出建議。當(dāng)然，教師要充分尊重學(xué)生選擇，對(duì)幾名學(xué)生選擇同一景點(diǎn)的情況，教師后續(xù)要思考如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)從不同的角度來寫?；趯W(xué)生已有一定的寫景的經(jīng)驗(yàn)，在確定素材后，教師讓學(xué)生先試著寫寫文章。這次的寫作，教師不進(jìn)行指導(dǎo)，文章能更真實(shí)地反映學(xué)生的寫作問題。接著教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元頁的學(xué)習(xí)，并對(duì)本單元進(jìn)行初步瀏覽。師生一起聚焦單元要素，再回顧自己的文章，發(fā)現(xiàn)問題，如游覽順序條理不夠清晰、過渡語句的運(yùn)用不理想、游覽景物面面俱到主次不分、景物特點(diǎn)不夠突出等。這些問題的呈現(xiàn)能更好地激發(fā)學(xué)生要寫好文章的熱情，也是開啟學(xué)生主動(dòng)探究，自主研磨文章的“按鈕”。

（二）多文聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建框架

本單元的單元目標(biāo)之一是習(xí)得按一定順序?qū)懢暗姆椒ǎ⑦\(yùn)用于習(xí)作中。而“按一定順序?qū)懢啊笔菍W(xué)生在初試寫文中欠缺的能力點(diǎn)，它直指文章的脈絡(luò)。教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦第2、3自然段，在讀文中發(fā)現(xiàn)作者是按太陽變化的順序?qū)懢暗摹Ｔ偻ㄟ^多次研讀文本，讀懂這里的變化指的是太陽位置、顏色、光亮這三方面的變化。為了深入地體會(huì)“景物變化的順序”，教師關(guān)聯(lián)了已經(jīng)學(xué)過的課文《火燒云》和《觀潮》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)這三篇文章景物變化的側(cè)重點(diǎn)不同。《火燒云》側(cè)重火燒云顏色和形態(tài)的變化?！队^潮》側(cè)重海潮的形態(tài)、聲音、氣勢(shì)的變化。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“景物變化”的內(nèi)涵是豐富的，并體悟了“按照景物變化順序?qū)懢暗姆椒ā?。最后，教師以“日落”為題讓學(xué)生思考：“你會(huì)按什么順序?qū)?？突出哪幾方面的變化？”然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示表達(dá)景物的變化，嘗試運(yùn)用習(xí)得的方法。本單元后面幾篇文章的行文思路都指向“按游覽先后順序”。教師先以《記金華的雙龍洞》為抓手，通過完成課后的路線圖來厘清作者游覽的順序。關(guān)聯(lián)《頤和園》和《七月的天山》，自主畫路線圖，體會(huì)作者如何按游覽的順序進(jìn)行描寫。再重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)《頤和園》及《七月天山》過渡句，體會(huì)過渡詞句的表達(dá)。接著教師以“初試身手”第一題為實(shí)踐場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生按照參觀順序畫路線圖，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^渡句進(jìn)行銜接。最后，讓學(xué)生拿出最初形成的文稿，根據(jù)文稿勾畫路線圖，并思考路線圖是否依據(jù)自己游覽的順序，如果不恰當(dāng)要進(jìn)行修改，使游覽順序清晰，然后加入恰當(dāng)?shù)倪^渡句，讓景物的轉(zhuǎn)換更加自然。通過“習(xí)得方法—嘗試運(yùn)用—自主實(shí)踐”的過程，學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用了“按游覽的順序?qū)懢啊钡姆椒?，打好了文章的框架?/p>

（三）聚焦細(xì)節(jié)，突出特點(diǎn)

寫好一篇文章不單要關(guān)注整體布局，還要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。在確定好文章的框架后，就要落實(shí)本單元的另一個(gè)單元目標(biāo)：“把印象深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，寫出景物的特點(diǎn)?！苯處熞劢箚卧n文的特殊文段，組成“學(xué)習(xí)資料群”，讓學(xué)生體味語言，發(fā)現(xiàn)作者把景物特點(diǎn)寫具體的奧秘。如聚焦《海上日出》的2～5 段，發(fā)現(xiàn)作者用擬人的方法寫出太陽慢慢升起的狀態(tài)。抓住太陽顏色從淺入深、光亮由弱到強(qiáng)的變化寫出了海上日出的壯觀景象。聚焦《記金華的雙龍洞》中第5段，體會(huì)作者將直觀描寫與真實(shí)感受相結(jié)合突出“孔隙狹小”的特點(diǎn)?！额U和園》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第4 段昆明湖的描寫，運(yùn)用比喻的方法寫出昆明湖面的靜美?！镀咴绿焐健肪劢沟?段，結(jié)合旁批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比喻、排比等方法描寫，突出景物的特點(diǎn)。學(xué)生在這組資料的學(xué)習(xí)中感悟了把景物特點(diǎn)寫具體的多種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的習(xí)作嘗試運(yùn)用直觀描寫與真實(shí)感受相結(jié)合的方法，加入擬人、比喻、排比等修辭手法進(jìn)行修改。學(xué)生就是在這“學(xué)習(xí)——提煉——反思——修改”的過程中形成自己的導(dǎo)游解說稿。

三、進(jìn)階評(píng)價(jià)，提升習(xí)作能力

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的一種檢測(cè)，是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)之一。本單元采用多元評(píng)價(jià)的方式，在修改文章的過程中，教師會(huì)根據(jù)每次的習(xí)作能力點(diǎn)出示習(xí)作評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自主修改習(xí)作時(shí)有抓手，讓學(xué)生互評(píng)時(shí)有依據(jù)。例如，在描寫“日落”實(shí)踐活動(dòng)中采用表2進(jìn)行評(píng)價(jià)。嘗試完成“初試身手”第一題和依據(jù)游覽順序修改自己文章時(shí)采用表3 進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)“突出景物特點(diǎn)”這個(gè)能力點(diǎn)修改習(xí)作時(shí)可采用表4進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這過程中，學(xué)生通過自己修正，同伴評(píng)價(jià)后再次修改逐步達(dá)到“按一定順序?qū)懢?，突出景物特點(diǎn)”的要求，也慢慢形成自我習(xí)作、自我修改、同伴交流的好習(xí)慣。本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了評(píng)選“十佳導(dǎo)游解說稿”的活動(dòng)，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)逐步修正完成自己的解說稿。單元的最后一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生成果展示，并評(píng)選“十佳導(dǎo)游解說稿”，這也是非常重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以依據(jù)表3、表4 進(jìn)行評(píng)選，相互交流這些解說稿，如“你最想去哪兒游玩？哪處的景點(diǎn)給你留下深刻的印象？”學(xué)生也可再次反思自己的文章與十佳導(dǎo)游解說稿之間的差距，促進(jìn)學(xué)生再次修改，不斷完善。

表2

表4

基于主題，教師聚焦語文要素的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，本單元應(yīng)習(xí)得什么，如何習(xí)得能力，是否真正學(xué)會(huì)的角度出發(fā)，將閱讀文章與習(xí)作實(shí)踐相結(jié)合設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐，在層層推進(jìn)中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的思維及語言表達(dá)的運(yùn)用。