◆劉翠云 安徽省合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)
操場(chǎng)上,大班幼兒正在熱火朝天地用各種積木進(jìn)行搭建,子墨和小熙用積木搭了一座約30厘米高、2米長(zhǎng)的斜坡和滑道。忽然,小熙興奮地喊道:“哇,我的圓柱體竟然沖出了軌道,還滾了很遠(yuǎn),太酷了!”一個(gè)關(guān)于斜坡滑行的故事就開始了。
有了成功滑行的經(jīng)驗(yàn)后,他們又拿來(lái)更多的圓柱體在斜坡上滾動(dòng)。子墨邊搭邊數(shù):“1、2、3……13、14”,他將十四個(gè)圓柱體擺成一排滑行,直到手臂長(zhǎng)度的極限,他說(shuō)這是他的圓柱體“火車”,要接得長(zhǎng)長(zhǎng)的。小熙也做了一個(gè)超級(jí)厲害的“火車”,他把圓柱體排成兩排一起滑行。他說(shuō)因?yàn)槭请p排的“火車”,所以更加厲害。但在多次的游戲中,他們發(fā)現(xiàn)圓柱體加多了以后,滾動(dòng)的距離沒有之前遠(yuǎn)了。通過(guò)反復(fù)游戲,幼兒對(duì)于同樣物體滑行的速度、距離與物體的數(shù)量、排列方式的關(guān)于有了一定的體驗(yàn)和感知。
鏡頭一:加高的斜坡
小熙說(shuō):“圓柱體太多、太擠了?!弊幽f(shuō):“沒關(guān)系,我把斜坡變高一點(diǎn)就行了?!弊幽脕?lái)了安吉梯和一張近2米長(zhǎng)的木板,搭了一個(gè)比自己身高還高的斜坡,隨后,他又拿起一個(gè)圓柱體,小心謹(jǐn)慎地瞄準(zhǔn)了半天,猛地放手,圓柱體積木一下子滾出了滑道。孩子們興奮不已,高興地叫喊:“哇,我們成功啦!”
大家都搶著來(lái)試試新斜坡,他們發(fā)現(xiàn),斜坡變了,圓柱體滑行得更快了。但由于斜坡太高,圓柱體滑下時(shí)方向總會(huì)發(fā)生偏移,不能順利滾入滑道。
孩子們先是嘗試加寬斜坡,但效果不好。他們又為斜坡搭建防護(hù)欄,看似解決了問(wèn)題,但搭建防護(hù)欄需要太多的時(shí)間和材料,并且不穩(wěn)固。最終,子墨遷移了日常生活經(jīng)驗(yàn)——“扶手”,順利解決這一問(wèn)題。
教師的思考:
靜觀游戲現(xiàn)場(chǎng),大班幼兒已經(jīng)能夠理解斜坡角度對(duì)物體滾動(dòng)速度和距離的影響,所以積木滾動(dòng)距離不夠遠(yuǎn)時(shí),幼兒立即找來(lái)了合適的材料搭建更高的斜坡。在后面的兩個(gè)問(wèn)題中,幼兒通過(guò)不斷觀察并嘗試,最終找到解決的辦法,說(shuō)明他們思辨能力比較強(qiáng),同伴間能夠積極協(xié)商探討,找到合適的解決辦法,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)建立問(wèn)題與方法的合理鏈接。
?
作為教師,我一直默默觀察幼兒、相信幼兒,給他們充分的時(shí)間討論、積極探索以及試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在游戲分享活動(dòng)中,我追問(wèn)幼兒,為什么要將原來(lái)搭在地上的護(hù)欄改成搭在長(zhǎng)板上的“扶手”,引導(dǎo)幼兒比較兩種不同的方法帶來(lái)的不同結(jié)果,幫助幼兒反思行為、梳理經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。
鏡頭1:圓柱體不滾了,怎么辦?
子墨和幾個(gè)小伙伴這次把滑道搭在了輪胎里,說(shuō)這是“高架斜坡滑道”。嘗試了幾次后,大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:圓柱體每次滾到連接處就會(huì)卡住,沒有辦法再往下滾動(dòng)。
斜坡和滑道的連接是個(gè)問(wèn)題,子墨試著把斜坡壓在滑道上,但長(zhǎng)板太重,滑道被壓得翹起來(lái)了。小熙則覺得連接的地方太深了(角度),便拿了長(zhǎng)方體木板墊上去,一塊、兩塊,再加一塊,嘗試了幾次后都不行。
子墨說(shuō):“木板太高了,連接處有個(gè)夾角,總是卡住。”小熙用手放在夾角處試了試說(shuō):“對(duì),需要一個(gè)更薄的才行?!?天天突然說(shuō):“哦,我有辦法了。”說(shuō)完他便飛快地跑向積木架,拿來(lái)了三角木,圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)了。瞧,他們成功了。
圓柱體順利地從高高的斜坡滾下來(lái),進(jìn)入滑道后,滑行過(guò)三四個(gè)輪胎到達(dá)終點(diǎn)。這一成功的過(guò)程讓孩子們興奮極了,對(duì)于游戲的熱情愈發(fā)濃厚。骉骉小朋友還在高架輪胎滑道上加了關(guān)卡,輪胎上方垂釣著一個(gè)小球,讓圓柱體滑下來(lái)后擊中小球,再滾到終點(diǎn)擊中那些用奶瓶做的保齡球,比賽看看誰(shuí)擊倒得最多。
在游戲分享活動(dòng)中,孩子們紛紛介紹自己的新斜坡滑道,尤其是三角木讓圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)的新發(fā)現(xiàn)讓他們興奮不已。分享結(jié)束后,我又拋出了一個(gè)問(wèn)題:“三角板為什么會(huì)讓圓柱體繼續(xù)滾動(dòng)呢?”鼓勵(lì)幼兒在下一次游戲中仔細(xì)觀察和思考。
鏡頭2:三角木是不是越多越好呢?
既然三角木這么厲害,那是不是越多越好呢?游戲中,天天小朋友就有這樣的疑問(wèn),于是,他增加了一排三角木。他還問(wèn)子墨:“這樣應(yīng)該會(huì)滾得更快吧?”只見他先將三角木放在前面,又拿到后面,試了又試,發(fā)現(xiàn)并不是越多越好。通過(guò)多次嘗試,事實(shí)顯然不如天天所想的那樣。不過(guò)子墨通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),圓柱體之所以滾動(dòng)起來(lái),是因?yàn)樗鼪_上三角木會(huì)彈跳起來(lái)再落下滾入滑道,所以速度又快了。在游戲分享活動(dòng)時(shí),我們又一起觀看游戲視頻,大家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。
鏡頭3:三角木怎么用?
隨著游戲的持續(xù)進(jìn)展,子墨等幾位小朋友還搭建了超長(zhǎng)滑道、雙層滑道、“炫酷”滑道,他們利用三角木進(jìn)行各種斜坡滑道之間的連接。雙層斜坡中爬坡、長(zhǎng)板斜坡中加速、高架斜坡中緩解落差等問(wèn)題的化解,都能用上三角木這個(gè)既能連接又可以提速的小機(jī)關(guān)。小小的三角木在孩子們的手中竟然有這么多的用處,他們?cè)诓粩嗖孪搿Ⅱ?yàn)證中找到了三角木的多種用法,處處可見這一游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移。
?
教師的思考:
面對(duì)問(wèn)題,大班幼兒已經(jīng)有了足夠的專注力和堅(jiān)持性,能夠積極思考解決的辦法。也充分體現(xiàn)著大班幼兒樂于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)。當(dāng)孩子們?cè)诨肋B接處遇到困難時(shí),老師沒有給予任何提示,而是在他們探索成功后,引導(dǎo)幼兒注意觀察,思考現(xiàn)象背后的原因,從而激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。
圓柱體由于慣性沖到了三角木上,再騰空落下,騰空時(shí)由于沒有摩擦力,加上自身的重力,它的下落速度會(huì)變快。對(duì)于這樣的物理現(xiàn)象,目前幼兒并不理解,但是幼兒在游戲中獲得了直接體驗(yàn),也充分感知積木形狀對(duì)于斜坡滑道整體結(jié)構(gòu)的影響。同時(shí),幼兒也將三角木結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),遷移和延伸到斜坡游戲中,幼兒的觀察能力、思維靈活性得到提升,也激發(fā)了幼兒的探究興趣。
教師小結(jié):
1.斜坡滾動(dòng)游戲中材料的有效使用
多種材料融合,巧妙運(yùn)用,解決問(wèn)題。游戲中,幼兒將安吉梯、安吉箱、長(zhǎng)板、輪胎、積木等所有材料集合起來(lái)使用,并且能根據(jù)材料的特點(diǎn)進(jìn)行游戲,比如用三角形的積木解決連接問(wèn)題;用長(zhǎng)方體積木解決防護(hù)墻問(wèn)題;用輪胎解決滾落下來(lái)的圓柱體亂滾的問(wèn)題;用塑料球和呼啦圈做關(guān)卡等,無(wú)不顯示幼兒在游戲中,對(duì)材料的巧妙運(yùn)用。由此可見,在游戲中幼兒能夠合理地對(duì)游戲材料進(jìn)行有效的使用,這也是幼兒游戲能力提升的表現(xiàn)。
幼兒對(duì)各種材料使用得更加?jì)故臁S螒蛑?,?duì)于材料的使用,孩子們經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段的探索。在地面斜坡上圓柱體速度不夠快,孩子們使用安吉梯和長(zhǎng)板,通過(guò)調(diào)整游戲的材料,改變斜坡的坡度,從而發(fā)現(xiàn)圓柱體滾動(dòng)的速度和距離也會(huì)發(fā)生改變。為了完成更具挑戰(zhàn)性的游戲,孩子們又加入輪胎,玩起了高架斜坡,在斜坡與滑道遇到連接問(wèn)題時(shí),他們巧妙地運(yùn)用三角形木板,對(duì)游戲順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用。
2.材料合理使用助推游戲水平的不斷提升
建構(gòu)游戲向滑坡游戲的轉(zhuǎn)變。通過(guò)前后斜坡滑道的對(duì)比不難看出,一開始的游戲材料具有很強(qiáng)的裝飾性。經(jīng)過(guò)幾次游戲后,孩子們漸漸地減去了很多煩瑣的裝飾,專注力全部放在滾動(dòng)滑行上,舍去了很多與游戲無(wú)關(guān)的輔助材料,搭建趨于簡(jiǎn)化,幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在了斜坡與滑道上,雙層、高架、雙層+高架,滑道和斜坡盡顯用心。關(guān)注重點(diǎn),聚焦問(wèn)題,這就是孩子們游戲水平的明顯提升。
分工合作的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛄?xí)慣。每次玩游戲之前制訂游戲計(jì)劃時(shí),孩子們就會(huì)主動(dòng)地圍在一起商量,今天怎么玩?需要哪些材料?誰(shuí)先去拿哪些材料?在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié),孩子們也會(huì)積極地討論今天玩的情況,找出今天玩游戲時(shí)的問(wèn)題或困難,主動(dòng)想一些辦法,并計(jì)劃第二次游戲的時(shí)候去嘗試。
歷時(shí)了兩個(gè)多月的“斜坡游戲”,幼兒不斷地創(chuàng)造游戲、改變游戲,他們反復(fù)嘗試,調(diào)整材料、利用材料解決問(wèn)題,收獲的不僅是游戲帶來(lái)的樂趣,同時(shí)還有解決問(wèn)題時(shí)能力的增長(zhǎng)、專注力的發(fā)展以及游戲品質(zhì)的形成,包括游戲前提前計(jì)劃、遇事分工,事后思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在無(wú)數(shù)次的嘗試和堅(jiān)持不懈的努力下,孩子們變得愛說(shuō)、愛想、愛動(dòng)腦筋。在游戲獲得成功后,孩子們又收獲了滿滿的自信和成就感,這是游戲,更是成長(zhǎng)。