孟 璐

（德惠市第六小學(xué) 吉林德惠 130300）

根據(jù)調(diào)查研究得知，部分學(xué)困生由于環(huán)境情況以及身體素養(yǎng)原因失去學(xué)習(xí)興趣，對于知識獲取能力以及發(fā)展能力出現(xiàn)了認(rèn)知障礙。無法貫徹新課程與素質(zhì)教育當(dāng)中為學(xué)生制定的成長目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于目標(biāo)的要求。而學(xué)困生在每一個(gè)小學(xué)階段的班級當(dāng)中都會普遍存在，學(xué)生在對這種障礙不斷突破的同時(shí)，極為影響小學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)排斥，教師應(yīng)積極引導(dǎo)此類學(xué)生的成長。

一、小學(xué)生在語文課堂當(dāng)中成為“學(xué)困生”的成因

1.個(gè)人因素的影響

部分“學(xué)困生”往往是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致語文成績不理想。此外，也有另一種學(xué)生天然的對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著抵觸情緒，會與自己喜歡的其他學(xué)科進(jìn)行比較的同時(shí)，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的無用功產(chǎn)生了自卑情緒，從而促使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，甚至有學(xué)生想放棄學(xué)習(xí)語文這門綜合型課程[1]。這時(shí)的教師若是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，依然不重視調(diào)整學(xué)生甚至有的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的厭學(xué)心理不斷增強(qiáng)，最后在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率越來越低，自然的無法養(yǎng)成小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.家庭因素的影響

學(xué)生的努力不僅僅需要教師的引導(dǎo)與塑造，也需要家長鼓勵(lì)和幫助。部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識沒有多充足的自信，傳統(tǒng)的語文課堂為學(xué)生留下了較為刻板的印象，總是認(rèn)為語文課程的學(xué)習(xí)方式較為難以開展。學(xué)生的身心健康都承受著較大的壓力。同時(shí)現(xiàn)階段的家長最喜歡激勵(lì)學(xué)生的一句話便是“你看別人家的小孩多棒”，在家長與他人家的孩子與自己家的孩子進(jìn)行對比時(shí)，便嚴(yán)重的傷害了小學(xué)生本身就更為弱小的心靈素養(yǎng)，使小學(xué)生在成長階段出現(xiàn)了嚴(yán)重的不自信心理，對自己的發(fā)展認(rèn)知有了較強(qiáng)的負(fù)面情緒。對于語文課程的興趣也失去了以往努力專研的勁頭。此外，還有一部分家長過分滿足孩子的要求，在教育當(dāng)中采用了溺愛的方式，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的內(nèi)容，能不能提成語文素養(yǎng)也是不重要的事情。這種思維形成影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂當(dāng)中便會產(chǎn)生注意力不集中等負(fù)面學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)與家庭保持良好的溝通，使家庭認(rèn)識到語文課堂的重要性，從而 共同幫助小學(xué)生的能力得到發(fā)展與進(jìn)步。

3.學(xué)校因素的影響

在學(xué)校內(nèi)，教師多數(shù)對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)等生更加重視，對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)困生關(guān)注較少。認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生沒有必要再去幫助今天提高與優(yōu)化，導(dǎo)致了小學(xué)生語文課堂當(dāng)中的分層情況較大。教師在課堂當(dāng)中無法貫徹新課程與素質(zhì)教育的教學(xué)方案，仍然采用傳統(tǒng)的一刀切以及填鴨式教學(xué)方式，使小學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，只能夠根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行知識的獲取與吸收。在課后任務(wù)延伸當(dāng)中，教師也大部分采取復(fù)雜且枯燥的內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)腳步本身較慢的學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感以及榮譽(yù)感，沒有創(chuàng)新的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械性的抄寫與重復(fù)性的背誦讓學(xué)生對于語文課堂產(chǎn)生了抗拒。

二、語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

學(xué)困生是指在語文學(xué)習(xí)中無法學(xué)好語文課程知識，且學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師若不注重對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生語文成績兩極化，使得學(xué)困生無法得到良好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展，使得班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展各不相同，這就失去了語文教育的意義[2]。作為小學(xué)語文學(xué)校和教師都應(yīng)肩負(fù)起給予每個(gè)學(xué)生優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育與知識的重任，應(yīng)對于班級中的學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使其同樣能夠成為優(yōu)秀的人才，具體策略如下：

1.維護(hù)學(xué)生自尊心，找到學(xué)生閃光點(diǎn)

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)道路當(dāng)中的指明燈。教師應(yīng)充分的認(rèn)識到小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生身上的閃光點(diǎn)不斷放大，轉(zhuǎn)變對自身學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤認(rèn)知，不斷的維護(hù)學(xué)生的自尊心以及自信心的形成。教師在新課程與素質(zhì)教育的推進(jìn)下，已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)的的能力，更多的是應(yīng)該做到樹人育人等能力。走近學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中以及生后當(dāng)中所存在的困擾之處，從而引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，抓住語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的因素，形成正確思考、探究以及學(xué)習(xí)的能力，圍繞語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)理論的開展，改善學(xué)困生對于語文學(xué)習(xí)的刻板印象。使學(xué)生在教師的關(guān)心以及尊重學(xué)生的差異性教學(xué)當(dāng)中，對自身的學(xué)習(xí)能力以及閃光之處認(rèn)知加深。不僅僅做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異性，更要在語文課堂以及日常生活當(dāng)中仔細(xì)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)當(dāng)中采取更適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并通過正面的鼓勵(lì)與表揚(yáng)方式，使學(xué)生了解到教師所給予的善意以及信任，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力有效的產(chǎn)生，能消除在小學(xué)語文課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的緊張感以及陌生感。對學(xué)習(xí)成績較為不理想的學(xué)生也能做到及時(shí)地糾正與激勵(lì)，使學(xué)困生感受到教師一視同仁的教學(xué)理念，真正地在學(xué)生的心理不斷提高學(xué)習(xí)語文的興趣。保障每一個(gè)學(xué)習(xí)差異性不同的學(xué)生都能夠以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)困生的文化素養(yǎng)。例如，在《姓氏歌》這一課的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)班級當(dāng)中學(xué)生的姓氏進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)化對語文課堂的刻板印象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)幫助每個(gè)學(xué)生了解到自己姓氏的由來，引導(dǎo)學(xué)生在課程延伸環(huán)節(jié)去找一找自己姓氏的趣味故事并與同學(xué)分享。

2.改變學(xué)習(xí)方式，參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中

教師應(yīng)在語文教學(xué)當(dāng)中使學(xué)生認(rèn)識并找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解為什么需要學(xué)習(xí)，同時(shí)自己的理想是怎樣的。而不是養(yǎng)成學(xué)生為應(yīng)付考試進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。明白學(xué)習(xí)當(dāng)中失敗是成功的前提與重要因素。教師只有使學(xué)困生摘掉這個(gè)標(biāo)簽，才能促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心提升，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)干勁。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生在語文核心課堂當(dāng)中，有效地掌握正面且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸在教師正確的教導(dǎo)下了解語文課程對于自身學(xué)習(xí)的重要性，能在課堂當(dāng)中集中注意力去認(rèn)真聽教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容，并且能在復(fù)習(xí)當(dāng)中做舉一反三的進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充足自身在語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力，使自己的思維能跟緊教師所布置的任務(wù)一同進(jìn)行，參與到語文課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在有效進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)對自己的語文課堂做出相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更加合理且直觀的教學(xué)方式，將語文課程當(dāng)中的精華呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，并且創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中做到共同進(jìn)步以及相互督促的能力。例如，在《日月水火》這一課時(shí)當(dāng)中，教師觀察部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對于識字的感知能力較為淺顯，無法有效地理解生字[3]。因此，筆者改變了教學(xué)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式。利用游戲的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師若想有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)困生在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中積極學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)當(dāng)中感知語文課堂帶給自身的愉悅與良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大地提高小學(xué)語文課堂的趣味性，促進(jìn)小學(xué)生與教師之間的溝通交流機(jī)會增加，幫助小學(xué)生在正確的輔助當(dāng)中養(yǎng)成健全的人格以及正面的三觀。例如，在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)困生能進(jìn)行初步的閱讀開展，但是思維在閱讀中十分容易分散，無法長期地集中到教師的閱讀課堂當(dāng)中。此時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色的扮演了解“烏鴉喝水”這一文章內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)化教學(xué)方式

學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)和教育考核，使小學(xué)語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，積極地開展對語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，促使班級中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，保障其語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作效果。這樣一來，小學(xué)語文教師會主動(dòng)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的地方，給予學(xué)生有針對性的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)困生語文學(xué)習(xí)效率和效果地不斷得到提升，保障對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和語文教育效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學(xué)，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生對于語文學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)課本中的語文知識。之后，教師還需時(shí)刻觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，給予其有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使其能夠在理解中深刻掌握所學(xué)語文知識，提高其語文學(xué)習(xí)能力，有效地轉(zhuǎn)化班級中的學(xué)困生。此外，學(xué)校還可以通過定期考察教師的教學(xué)情況，檢測教師開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)效果，通過給予其獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，使其能夠更加積極和高效地開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

5.介入心理輔導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在開展對小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的過程之中，對于學(xué)生個(gè)人因素導(dǎo)致其成為語文學(xué)困生的問題，小學(xué)語文教師可以通過介入心理輔導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)語文知識，以實(shí)現(xiàn)對語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，小學(xué)語文教師還需改變對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，在教學(xué)中認(rèn)真傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和想法，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，使其能夠真正形成學(xué)好語文知識的自信，深度學(xué)習(xí)課本中的語文知識，促使小學(xué)語文學(xué)困生朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展[4]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過向?qū)W生提出啟發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，如“你認(rèn)為曹沖身上有什么品質(zhì)？”啟發(fā)學(xué)生對課文知識的深度思考，使學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中。之后，教師可以借助課文知識融入對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生正確地認(rèn)識自己身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，幫助其增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心，使其能夠克服各種困難學(xué)習(xí)語文知識，從而有效提高教師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

6.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)校應(yīng)定期開展家長會和教學(xué)研討會，讓家長參與到對小學(xué)生的教育之中，使得教師、學(xué)校與家長之間能夠形成良好的家校合作關(guān)系，從而有效地解決因家長教育不到位，導(dǎo)致小學(xué)生變成學(xué)困生的不良教育問題，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置親子類的課后作業(yè)，讓學(xué)生在回家后為家長講述這個(gè)故事，傾聽家長的故事感想，寫出關(guān)于課文學(xué)習(xí)的讀后感，使家長能夠在課后加強(qiáng)對學(xué)生的輔助教育，幫助學(xué)生深化對語文知識的理解，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。以這種家校合作的教學(xué)方式，使家長與教師之間能實(shí)時(shí)溝通學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，共同教授和培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生能盡情享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，成為語文課堂的學(xué)習(xí)主人公，全面提高自己的語文學(xué)習(xí)能力[5]。

7.分層教學(xué)，發(fā)揮小組合作力量

分層教學(xué)屬于當(dāng)前教育領(lǐng)域中比較有效的教學(xué)模式之一，教師需需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理地劃分學(xué)生層次，科學(xué)地制定最佳的語文課堂教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，以此促進(jìn)小學(xué)何時(shí)能的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于學(xué)困生所積攢的知識量比較少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以小學(xué)語文教師在開展分層教學(xué)時(shí)，需要按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的教學(xué)原則去劃分不同的學(xué)習(xí)小組，這樣可以使學(xué)困生更好地在小組內(nèi)部學(xué)到更多對自己有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧。比如，在進(jìn)行《金色的魚鉤》課程講解時(shí)，教師先讓各組學(xué)生們探究“金色的魚鉤”的含義，讓各組學(xué)生們共同去尋找刻畫文章人物的寫作手法。學(xué)困生通過與同組成員進(jìn)行共同研究和探討，可以不斷地發(fā)掘出自身的語文學(xué)習(xí)潛力，還可以讓學(xué)困生更加快速準(zhǔn)確地找出教師所提出的課堂學(xué)習(xí)問題，優(yōu)等生也能夠更好地總結(jié)這篇課文的寫作特點(diǎn)和寫作順序，接著讓學(xué)困生品讀每個(gè)段落所表達(dá)的含義，或者完成這節(jié)課簡單的練習(xí)題，其結(jié)果顯示出學(xué)困生能有效地提升自身的語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還可以在小組合作的過程中，也相應(yīng)的積累到更多正確的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。從而更好地讓學(xué)困生在這場學(xué)習(xí)中完美的轉(zhuǎn)變成樂意學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，做到因材施教同時(shí)對小學(xué)生一視同仁，使小學(xué)生在語文課堂當(dāng)中不斷增強(qiáng)理念知識的理解與認(rèn)知，感悟文章當(dāng)中的中心思想，并有效地轉(zhuǎn)化成為自身的知識經(jīng)驗(yàn)。