劉 興 濤

(沈陽(yáng)大學(xué) 國(guó)際教育交流中心, 遼寧 沈陽(yáng) 110044)

一、課程設(shè)置的背景及獨(dú)特性

1.以質(zhì)量促發(fā)展是當(dāng)今來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)迅速發(fā)展的重要任務(wù)

2013年,中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn),我國(guó)的國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大,并與沿線多個(gè)國(guó)家建立了更為緊密的合作關(guān)系。教育部于2016年發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知,提出實(shí)施“絲綢之路”留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃,培養(yǎng)大批共建“一帶一路”急需的人才。在明確來(lái)華留學(xué)教育對(duì)國(guó)家重大政策發(fā)揮促進(jìn)作用的同時(shí),教育部組織相關(guān)單位采取相應(yīng)措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。到2017年,中國(guó)已成為世界第三、亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó);到2018年,各類外國(guó)留學(xué)人員已達(dá)到492 185 名,總?cè)藬?shù)與2008年的20萬(wàn)[1]相比增加了近1.5倍,而且國(guó)別也增加到196個(gè)[2]。

由以上數(shù)據(jù)的變化可見(jiàn)一系列顯在和潛在的外延效益。①來(lái)華留學(xué)政策服務(wù)于我國(guó)國(guó)際教育交流。與中國(guó)政府簽訂教育交流協(xié)議的國(guó)家將會(huì)對(duì)等地劃撥給中國(guó)學(xué)生一定的獎(jiǎng)學(xué)金名額,因此我國(guó)大批學(xué)子有機(jī)會(huì)免費(fèi)出國(guó)留學(xué)。②來(lái)華留學(xué)生繁榮了中國(guó)市場(chǎng)。一方面,他們形成了自己的生態(tài)體系,包括民族食品制作、物流、商品代購(gòu)等;另一方面,許多生活費(fèi)充裕或具有超前消費(fèi)習(xí)慣的來(lái)華留學(xué)生具有強(qiáng)大購(gòu)買(mǎi)力。③反哺“一帶一路”建設(shè)。許多來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生畢業(yè)回國(guó)后,將憑借流利的漢語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)找到合適的工作,并在自身崗位上為本國(guó)與中國(guó)的合作交流貢獻(xiàn)力量。

這些外延效益形成的“留學(xué)生紅利”將在多大程度上發(fā)揮其功效還有待進(jìn)一步的考察。但從目前看,由于相關(guān)工作有待完善,一些研究還不夠全面深入,或是尚未在大數(shù)據(jù)中找出關(guān)鍵的資料,至今外界對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解還很有限。與龐大的留學(xué)人數(shù)和效益相比,來(lái)華留學(xué)生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀,畢業(yè)回國(guó)后,他們難以成為中資企業(yè)在海外的人才資源。一方面,中資企業(yè)出于專業(yè)或語(yǔ)言因素,很難在“走出去”進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)本地化,甚至當(dāng)?shù)貑T工聘用率不足三成(理想比例應(yīng)該到七成)[3]。另一方面,留學(xué)生們反映自己留學(xué)中國(guó)的經(jīng)歷和優(yōu)勢(shì)在畢業(yè)后沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),在就業(yè)市場(chǎng)難有斬獲。這固然有學(xué)生中文水平較低的原因,但關(guān)鍵還在于他們的留學(xué)目標(biāo)不夠明確。雖然經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)言培訓(xùn)或?qū)W歷教育,但是他們?nèi)圆涣私庵袊?guó)概況、中國(guó)發(fā)展方向、本國(guó)與中國(guó)的重要合作領(lǐng)域,甚至對(duì)本國(guó)國(guó)情與就業(yè)形勢(shì)了解甚少。全面提高培養(yǎng)人才能力,提升來(lái)華留學(xué)生的綜合能力,使之具備更寬廣的國(guó)際視野,成為有用的人才,是我國(guó)高校留學(xué)生教育一直以來(lái)追求的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生以中國(guó)視角認(rèn)知世界是本課程的創(chuàng)新點(diǎn)

今天的中國(guó)正在迅速融入世界,并承擔(dān)起了更多大國(guó)責(zé)任。中國(guó)參與世界合作的步伐逐漸加快,并在多個(gè)國(guó)際組織中逐步顯現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力?；诖?有必要讓來(lái)華留學(xué)生更加深入地了解中國(guó)治理的“中國(guó)觀”。

2018年,教育部印發(fā)了《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)?！兑?guī)范》指出,“來(lái)華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí),了解中國(guó)政治制度和外交政策,理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念”,還對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了要求。對(duì)此,北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)劉利解讀為:要充分利用好具有五千多年歷史的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化軟實(shí)力講好中國(guó)故事,嘗試運(yùn)用中國(guó)的理論、中國(guó)的視角去詮釋國(guó)際問(wèn)題、世界趨勢(shì)[4]。

雖然許多高校積極貫徹《規(guī)范》,并逐步強(qiáng)化了中國(guó)國(guó)情概況課程在教學(xué)體系中的地位,但由于缺乏相關(guān)教材、師資力量薄弱等原因,目前這類課程多集中在中國(guó)的文化、歷史、地理、社會(huì)等內(nèi)部概況。而就“中國(guó)與世界”這一重要課題,即如何從中國(guó)的視角去詮釋國(guó)際合作,如何正面認(rèn)識(shí)中國(guó)參與全球治理,相關(guān)研究、教材及教學(xué)體系還尚顯薄弱。2020年,應(yīng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的時(shí)代要求,《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》印發(fā),其中提出積極向國(guó)際社會(huì)貢獻(xiàn)教育治理中國(guó)方案,建立中國(guó)特色國(guó)際課程開(kāi)發(fā)推廣體系。相應(yīng)地,如何向世界介紹中國(guó)及中國(guó)的世界發(fā)展觀,勢(shì)必成為中國(guó)特色國(guó)際課程的重要組成部分。

綜上所述,在教育部大力倡導(dǎo)提升來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量的背景下,在中國(guó)深入?yún)⑴c國(guó)際治理的今天,研究如何培養(yǎng)全面人才,特別是培養(yǎng)既了解中國(guó)發(fā)展理念和對(duì)外政策,也了解中國(guó)與國(guó)際組織、區(qū)域組織及各主要經(jīng)濟(jì)體合作情況的國(guó)外人才很有必要。鑒于來(lái)華留學(xué)教育中這類課程還鮮有設(shè)置,故而這種研究有其必要性和獨(dú)特性。

二、“中國(guó)與世界”課程的合理性與學(xué)科契合度

“中國(guó)與世界”課程是要表述中國(guó)發(fā)展理念、世界發(fā)展態(tài)勢(shì)及中國(guó)與世界的聯(lián)系,這門(mén)課程不僅有其教育意義,還將是對(duì)多個(gè)學(xué)科的有效補(bǔ)充。

1.“中國(guó)與世界”課程符合來(lái)華留學(xué)教育的目標(biāo)

來(lái)華留學(xué)教育工作是發(fā)揮大國(guó)影響、傳播中國(guó)文化、樹(shù)立中國(guó)形象、推動(dòng)世界認(rèn)同的奠基工程[5]。具體到課堂教育而言,它既具有一般的教育規(guī)律,又具有自身的獨(dú)特性。由于許多來(lái)華留學(xué)生從小不在中國(guó)接受教育,對(duì)中國(guó)缺乏認(rèn)知;那么“中國(guó)與世界”課程的思想教育功能就有其發(fā)揮空間,即通過(guò)課堂將真正的中國(guó)與更具包容性的“全球秩序”浸潤(rùn)到學(xué)生的認(rèn)知體系里。目前許多高校都很重視留學(xué)生的文化教學(xué)和文化體驗(yàn),但也往往局限于文化本身,較少將德育教育融入到教學(xué)中[6]。而中國(guó)留學(xué)生在海外則被要求學(xué)習(xí)西方哲學(xué),事實(shí)上,處于道德養(yǎng)成階段的青年學(xué)子需要樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀。所以“中國(guó)與世界”課程恰好彌補(bǔ)了這方面的不足,它有助于青年人更全面地了解世界,認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)休戚與共。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,中國(guó)的對(duì)外政策包括“一帶一路”倡議給世界帶來(lái)哪些貢獻(xiàn)?和而不同的東方哲學(xué)對(duì)國(guó)際合作有哪些好處?究竟是多元包容地看待世界,還是實(shí)施單邊主義?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究與解讀,使學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀得到塑造。

2.“中國(guó)與世界”課程是對(duì)多個(gè)專業(yè)科目的有效補(bǔ)充

在語(yǔ)言培訓(xùn)或預(yù)科班中,“中國(guó)與世界”課程的初級(jí)版可以并入中國(guó)概況課程,并成為介紹中國(guó)的有效補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)初級(jí)漢語(yǔ)的來(lái)華留學(xué)生中,多數(shù)為高中剛畢業(yè)的青少年,掌握漢語(yǔ)的基本用法有利于他們適應(yīng)中國(guó)的生活及未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作。但在全球化的當(dāng)下,國(guó)際視野與國(guó)際移動(dòng)力已經(jīng)成為未來(lái)人才所需具備的兩項(xiàng)重要特質(zhì)。在預(yù)科班學(xué)習(xí)的時(shí)間里,學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程不僅會(huì)補(bǔ)充這些特質(zhì),還將學(xué)習(xí)到有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、貿(mào)易、科技、環(huán)保等多領(lǐng)域的詞匯,為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)歷教育中, “中國(guó)與世界”課程的深化版可以和中文、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際新聞、物流等專業(yè)建立有效銜接。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例, 學(xué)生不僅要了解與國(guó)際商務(wù)、金融、財(cái)務(wù)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí), 更要了解中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易狀況。教材無(wú)法面面俱到, 因此學(xué)生有必要從自身出發(fā)進(jìn)行一些補(bǔ)充研究, 包括其母國(guó)與中國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作狀況。因此“中國(guó)與世界”課程不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解更全面的知識(shí), 同時(shí),學(xué)生通過(guò)調(diào)研所獲得的第一手信息還會(huì)成為教師科研工作的一種補(bǔ)充, 進(jìn)而為高校教育國(guó)際化提供智力資源。

三、課程展望

目前,“中國(guó)與世界”課程僅在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn),尚未成熟,并且由于師資、教材等多種因素制約而無(wú)法在全國(guó)高校普及。盡管如此,仍可以借助現(xiàn)有的學(xué)科資源找到它的支點(diǎn),也可以借助國(guó)家外事機(jī)構(gòu)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、對(duì)外合作的民間團(tuán)體來(lái)擴(kuò)充其基礎(chǔ),更可以借助各國(guó)來(lái)華留學(xué)生發(fā)掘、補(bǔ)充相關(guān)資源。同時(shí),教師還要積極學(xué)習(xí)相關(guān)外事法律、法規(guī),做好自我規(guī)范。在此基礎(chǔ)上,這門(mén)課程才會(huì)展現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程內(nèi)容和形式的規(guī)劃

“中國(guó)與世界”課程根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需要可設(shè)為選修課或必修課,課程形式由講座、調(diào)研、討論三個(gè)環(huán)節(jié)組成。講座的內(nèi)容涵蓋中國(guó)發(fā)展理念、對(duì)外政策、中國(guó)與國(guó)際組織、國(guó)際關(guān)系、區(qū)域國(guó)別等領(lǐng)域的知識(shí)。調(diào)研環(huán)節(jié)將帶領(lǐng)學(xué)生參觀有國(guó)際業(yè)務(wù)的中國(guó)知名企業(yè)或相關(guān)對(duì)外合作機(jī)構(gòu)。還可以安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或假期回國(guó)時(shí),自行考察本國(guó)與中國(guó)的合作情況,討論環(huán)節(jié)需要將理論與學(xué)生的調(diào)研相結(jié)合,并需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。

課程要注重中國(guó)與世界的銜接。以國(guó)際組織為例,不僅要分析該組織對(duì)世界各國(guó)或某個(gè)區(qū)域內(nèi)國(guó)家的引領(lǐng)作用,還要展示中國(guó)在該組織內(nèi)的角色。就中國(guó)參與的區(qū)域經(jīng)貿(mào)協(xié)定而言,不僅要分析該協(xié)定給中國(guó)帶來(lái)的好處,還要分析給學(xué)生所在國(guó)、地區(qū)所帶來(lái)的好處。具體而言,涉及的中國(guó)部分,除了大綱規(guī)定的內(nèi)容外,課程還可以結(jié)合各高校所在省(市、自治區(qū))的區(qū)位優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建,以服務(wù)地方發(fā)展。比如,廣西高校在開(kāi)展該課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合泛北部灣合作理念,讓學(xué)生們了解到廣西在“中國(guó)-東盟”開(kāi)放合作中的優(yōu)勢(shì)和潛力;特別是對(duì)于東南亞留學(xué)生,要讓他們通過(guò)課程了解到中資企業(yè)參與東南亞建設(shè)給其未來(lái)就業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇。對(duì)于在對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作中區(qū)位優(yōu)勢(shì)并不明顯的省(市、自治區(qū)),當(dāng)?shù)馗咝？梢越柚袊?guó)人民對(duì)外友好協(xié)會(huì)、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)的資源,以及本省(市、自治區(qū))所舉辦的重大國(guó)際展會(huì)來(lái)統(tǒng)籌展示本地區(qū)在對(duì)外合作中的相關(guān)合作成果及潛力。

涉及的世界部分,在講授相關(guān)區(qū)域國(guó)別知識(shí)的同時(shí),還要有效對(duì)接與我國(guó)開(kāi)展密切合作的國(guó)家自身的發(fā)展。如中越“兩廊一圈”合作構(gòu)想、哈薩克斯坦“光明大道”新經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、蒙古國(guó)的“草原之路”倡議等。這些合作內(nèi)容也許是留學(xué)生在本國(guó)耳熟能詳?shù)?但尚不知如何用漢語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)學(xué)習(xí),他們不僅會(huì)了解到本國(guó)與中國(guó)合作的前景,還會(huì)了解到臨近地區(qū)與國(guó)家的發(fā)展機(jī)遇。

討論環(huán)節(jié)是重要的部分。一方面,這有助于提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。教師結(jié)合調(diào)研材料和相關(guān)熱點(diǎn)新聞,幫助留學(xué)生擴(kuò)充詞匯量,同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生陳述觀點(diǎn)的表達(dá)能力[7]。另一方面,學(xué)生通過(guò)調(diào)研本國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作,會(huì)得到更加翔實(shí)和直觀的信息。這樣的方式既避免課堂講授、視頻播放等傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的灌輸感與單調(diào)感[8],也避免了傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的互動(dòng)性、參與性不足和吸引力、感染力欠缺等問(wèn)題[9]。

該課程在廣度與深度上具有很大的研究潛力,講授時(shí)要注意如下三點(diǎn)。①在對(duì)來(lái)華留學(xué)生開(kāi)設(shè)課程時(shí)要注意深入淺出,從大綱中挑選通俗易懂的內(nèi)容。而對(duì)不同類別(語(yǔ)言生、學(xué)歷生)、不同專業(yè)的學(xué)生,也要注意課程內(nèi)容的彈性。②勿以大國(guó)之姿現(xiàn)驕傲自滿之態(tài)。隨著大國(guó)崛起、大國(guó)外交等名詞、概念、書(shū)籍的出現(xiàn),部分國(guó)人開(kāi)始浮躁起來(lái),這樣的心態(tài)如果呈現(xiàn)在課堂上,效果將會(huì)適得其反。③課程內(nèi)容不要涉及宗教、國(guó)家間利益沖突、戰(zhàn)亂等方面的內(nèi)容,如果無(wú)法回避,也要保持中立,并以聯(lián)合國(guó)憲章及相關(guān)決議為依據(jù),避免引起不必要的紛爭(zhēng)。

2.師資與教材的規(guī)劃

鑒于課程涉及面較廣,教師應(yīng)具備以下至少一方面的學(xué)科背景,如國(guó)際關(guān)系、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和外語(yǔ)。因此,負(fù)責(zé)來(lái)華留學(xué)教育的部門(mén)需要在全校各院系延攬人才。不僅如此,還建議將更多的智庫(kù)人才投入到來(lái)華留學(xué)教育、教學(xué)工作中。智庫(kù)科研人員本身對(duì)中國(guó)國(guó)情、全球發(fā)展大勢(shì)等重大議題有長(zhǎng)期、專業(yè)的研究,有很強(qiáng)的科研與學(xué)術(shù)影響力。很多智庫(kù)人才長(zhǎng)期活躍在中外人文交流的第一線,積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),而且熟悉外國(guó)國(guó)情、民情。因此,他們可以靈活自如地將中國(guó)故事和世界發(fā)展趨勢(shì)講給來(lái)華留學(xué)生。

毋庸諱言,這類人才的緊缺是此門(mén)課程的發(fā)展瓶頸。以沈陽(yáng)市為例,除了遼寧省社會(huì)科學(xué)院和遼寧大學(xué)等個(gè)別教學(xué)、研究機(jī)構(gòu)擁有區(qū)域國(guó)別研究基地之類的智庫(kù)與專家,絕大多數(shù)高校在這方面的人才儲(chǔ)備仍為空白。對(duì)此,相關(guān)高?？梢圆扇∽晕彝诰蚝烷_(kāi)門(mén)引進(jìn)的方式來(lái)彌補(bǔ)不足。此外,當(dāng)前世界各國(guó)高校都在積極研發(fā)并使用線上教學(xué)技術(shù),客觀上促進(jìn)了教師授課的機(jī)動(dòng)性,即不必拘束于一個(gè)地點(diǎn)工作。同時(shí),出于國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)現(xiàn)實(shí)需求的考量,可以嘗試借調(diào)相關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者,在線上為學(xué)生進(jìn)行講座,通過(guò)對(duì)教育資源的整合來(lái)解決師資、人才不足的問(wèn)題。事實(shí)上,該領(lǐng)域師資的貢獻(xiàn)絕不僅限于來(lái)華留學(xué)教育一個(gè)平臺(tái)。隨著教育國(guó)際化的推進(jìn),國(guó)內(nèi)許多師生在科研與學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有出國(guó)交流的經(jīng)歷或與國(guó)外學(xué)者、同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái),一些專業(yè)特別是英文授課類的專業(yè)照搬國(guó)外教育思想與教材。這種全英文教材對(duì)滿足來(lái)華留學(xué)專業(yè)的發(fā)展需求(擴(kuò)充專業(yè)、增加學(xué)苗)來(lái)說(shuō),可作為一時(shí)之舉。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,來(lái)華留學(xué)教育需要植根中華文明的沃土,需要展示中國(guó)的特色,所以“中國(guó)與世界”這門(mén)課程的教材不僅需要以中國(guó)的視角來(lái)編撰,還要遵循來(lái)華留學(xué)教育的特點(diǎn)。包括在內(nèi)容上,在參考國(guó)際關(guān)系、區(qū)域國(guó)別等課程的同時(shí),也要照顧到留學(xué)生的接受能力,用詞造句向漢語(yǔ)水平考試(HSK)的相應(yīng)級(jí)別靠攏,減少過(guò)于復(fù)雜的詞匯和外來(lái)詞。針對(duì)課程內(nèi)容多元化特點(diǎn),可以集合相關(guān)領(lǐng)域的教師與專家,各自編寫(xiě)所擅長(zhǎng)的部分,進(jìn)而形成一個(gè)全面的知識(shí)庫(kù)。教材可以分為基礎(chǔ)版和中高級(jí)版,既要讓預(yù)科生或語(yǔ)言生看得懂,也要滿足本科生的需求。

在國(guó)家級(jí)教材尚未問(wèn)世之前,教育部可以鼓勵(lì)各高校自行編寫(xiě)。一方面,這在政策上會(huì)給有計(jì)劃開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的高校注入信心;另一方面,各個(gè)地方高校貼近教學(xué)前沿,而且更了解本地區(qū)對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作的特色。為不脫離時(shí)代,教師每學(xué)年都要集中備課,對(duì)世界的熱點(diǎn)、中國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行梳理,并將新內(nèi)容補(bǔ)充到課程中。至于練習(xí)題,可以借鑒“中國(guó)概況”課程的亮點(diǎn),如配合這門(mén)課程近年出版的教材更多注重引發(fā)跨文化思考,引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)文化的特點(diǎn),對(duì)比中外文明的差異[10]。“中國(guó)與世界”課程教材同樣要以主觀思考題為主,以學(xué)習(xí)者為中心,給學(xué)生們留出思考、發(fā)揮與調(diào)研的空間。

3.現(xiàn)實(shí)意義與預(yù)期效果

“中國(guó)與世界”課程將是現(xiàn)有“中國(guó)概況”課程的強(qiáng)化版,它不僅講述中國(guó)的發(fā)展與對(duì)外合作,還有效地將來(lái)華留學(xué)生所在國(guó)家、地區(qū),乃至學(xué)生的未來(lái)與中國(guó)加以銜接。課程將從正面展示中國(guó)在參與國(guó)際治理與地區(qū)發(fā)展方面所做的努力,更具體地詮釋“人類命運(yùn)共同體”理念,進(jìn)而講好“中國(guó)故事”。具體而言,本文對(duì)此門(mén)課程的意義與效果闡述四點(diǎn)。

(1)開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野。來(lái)華留學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程不僅能了解中國(guó)的對(duì)外政策,還可以從地球村的視角認(rèn)知人類相互依存、開(kāi)展合作的意義。通過(guò)中國(guó)與世界各經(jīng)濟(jì)體的平等合作,學(xué)習(xí)尊重多元文化的差異。尤其對(duì)于學(xué)歷生而言,無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)專業(yè),都離不開(kāi)與世界的聯(lián)系,借助這門(mén)課程,他們將有機(jī)會(huì)成為全球化時(shí)代具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

(2)樹(shù)立真實(shí)的中國(guó)形象。由于種種原因,西方媒體對(duì)中國(guó)的報(bào)道還存在偏頗,這不免會(huì)讓生長(zhǎng)在西方國(guó)家或受到相關(guān)媒體輿論嚴(yán)重影響的來(lái)華留學(xué)生心存芥蒂。因此,此課程具有重要的意義。以人權(quán)議題為例,讓學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)的人權(quán)發(fā)展邏輯,更加全面了解中國(guó),以及中國(guó)在人類命運(yùn)共同體理念下為世界發(fā)展所付諸的努力。因此,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)留學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)當(dāng)今中國(guó)發(fā)展的能力。

(3)有利于留學(xué)生就業(yè)。“中國(guó)與世界”課程的一個(gè)特點(diǎn)是鼓勵(lì)留學(xué)生調(diào)研本國(guó)或本地區(qū)與中國(guó)在各領(lǐng)域的交流,包括同中國(guó)開(kāi)展合作的本國(guó)企業(yè)與機(jī)構(gòu)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與實(shí)地走訪還可以直觀地了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的合作方向,海外中資企業(yè)的發(fā)展情況等。留學(xué)生在獲得第一手資料的同時(shí),也為自己未來(lái)的就業(yè)拓寬了渠道。如2014年沈陽(yáng)大學(xué)曾組織部分歐洲留學(xué)生到中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)沈陽(yáng)市分會(huì)實(shí)地交流,協(xié)會(huì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹了會(huì)員企業(yè)與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家開(kāi)展合作的情況,這給學(xué)生們帶來(lái)了很大的啟發(fā),其中一名MBA專業(yè)的俄羅斯籍留學(xué)生畢業(yè)后回家鄉(xiāng)便從事了與中國(guó)有關(guān)的物流工作?？梢?jiàn),來(lái)華留學(xué)生的就業(yè)崗位并不一定與專業(yè)對(duì)口,通過(guò)研究本國(guó)與中國(guó)的合作,他們也有機(jī)會(huì)成為相關(guān)行業(yè)所需的人才。

(4)服務(wù)于中國(guó)的對(duì)外交流。今天,中國(guó)國(guó)際地位不斷提高,與世界融合也不斷加深,作為留學(xué)教育工作者,有必要讓世界全面地認(rèn)識(shí)中國(guó),認(rèn)識(shí)中國(guó)所選擇的現(xiàn)代化道路,同時(shí)也為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供思想資源。從留學(xué)教育工作者的角度看,不僅要推廣中國(guó)教育,培養(yǎng)國(guó)際人才,也要承擔(dān)起促進(jìn)民間交流,培養(yǎng)知華、友華的力量,從而服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略大局的重要任務(wù)[11]。來(lái)華留學(xué)生接受中國(guó)高校的培養(yǎng),是中國(guó)形象傳播的國(guó)際受眾,未來(lái)他們也將是中國(guó)公共外交的民間使者。

這里還有必要強(qiáng)調(diào)校友的作用,以俄羅斯人民友誼大學(xué)為例,該校自1960年成立以來(lái),為世界特別是亞非地區(qū)培養(yǎng)了眾多人才。許多外國(guó)政府首腦、著名議員和外交官都畢業(yè)于該校,他們?cè)诟髯詬徫簧现贫ㄖ卮鬀Q策,為深化俄羅斯與世界各地合作發(fā)揮著重要作用[12]。而我國(guó)大規(guī)模開(kāi)放留學(xué)始于20世紀(jì)90年代,甚至可以說(shuō)是2010年后(1)國(guó)家教委于1989年發(fā)布《關(guān)于招收自費(fèi)外國(guó)來(lái)華留學(xué)生的有關(guān)規(guī)定》,下放自費(fèi)留學(xué)生審批權(quán),賦予高校自主招生權(quán);2010年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》相繼發(fā)布實(shí)施,有效擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模,促進(jìn)了來(lái)華留學(xué)工作穩(wěn)步發(fā)展。,也許類似的效果還未有體現(xiàn)。但當(dāng)這批來(lái)華留學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)后,他們所能發(fā)揮的作用將不可估量,屆時(shí),校友為中外交流所能作的貢獻(xiàn)將會(huì)更加明顯。當(dāng)然,這既需要業(yè)內(nèi)工作者共同努力,也需要各界人士對(duì)來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)給予理解與支持。

四、結(jié) 語(yǔ)

總體而言,“中國(guó)與世界”課程有其理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建在中國(guó)發(fā)展理念、中國(guó)對(duì)外政策、區(qū)域國(guó)別、國(guó)際關(guān)系等知識(shí)體系上的課程特質(zhì)使之擁有龐大資源。同時(shí),基于中國(guó)對(duì)外發(fā)展的視角,可以在龐雜的資源中找到清晰的脈絡(luò)。無(wú)論是“一帶一路”建設(shè)還是亞太經(jīng)貿(mào)合作,中國(guó)都在為國(guó)際合作、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建注入信心。因此,無(wú)論是講授還是學(xué)習(xí)這門(mén)課程都將是積極且充滿希望的。當(dāng)然,從師資構(gòu)成和教材現(xiàn)狀來(lái)看,該課程規(guī)劃任重而道遠(yuǎn)。建議從已具備相關(guān)學(xué)科資源的高校開(kāi)始試點(diǎn)操作,再將優(yōu)秀教法及教材作為示范,推廣至其他高校。作為教學(xué)的主體,各國(guó)留學(xué)生不僅可以正面、直觀地認(rèn)識(shí)到一個(gè)靠自力更生、艱苦奮斗發(fā)展起來(lái)的中國(guó),還可以看到新型國(guó)際關(guān)系下中國(guó)給世界帶來(lái)的機(jī)遇,并從機(jī)遇中找到自己的未來(lái)。