黃一珊

（桂林師范高等?？茖W校馬克思主義學院 廣西桂林 541199）

一、混合教學法與大學生思想教育融合的必要性

1.豐富思想教育體系

信息技術下的混合教學模式將課堂教學與第二課堂的線上教學緊密結合，教師通過打造全新的課程體系，能夠進一步提升思想教育成效。在全新技術支持下，教師在課前可以將教學內容、教學重點、教學案例等進行整合，并上傳到這些線上教學平臺、教學APP，隨后讓學生在學習任務、學習流程的引導下主動完成學習任務。對學生來講，他們的思維以及能力發(fā)展不再限定于課堂，而是以自主學習的方式完成學習任務，其思維能力以及多元素養(yǎng)得以提升。除此之外，在全新技術支持下，學生也可以將自身在學習中存在的疑惑留在評論區(qū)，等待教師的解答。在學生的學習過程中，教師則通過線上學習平臺的記錄功能查看學生的學習情況，并將他們的學習疑惑進行整合，以便之后針對教學活動的開展。在線下教學階段，教師一改之前單一的講授的模式，針對其學習短板，為他們創(chuàng)造更多的自主學習空間，從而讓學生逐漸樹立正確學習意識，切實深化思想教育改革。

2.是教師順應時代發(fā)展的重要體現(xiàn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，目前社會急需高素養(yǎng)、強能力綜合型人才，各課程教師需順應時代發(fā)展，在育人過程中借助信息化教學手段開展有效教學活動，讓學生在知識學習中不斷提升自身能力，促使學生綜合化、多元化發(fā)展。同時，在現(xiàn)代化教育改革背景下，現(xiàn)代教學呼吁廣大教師在教學中側重學生的主體性，使其以自主學習的形式掌握更多知識，實現(xiàn)自我認知、素養(yǎng)的發(fā)展。在這些教育改革文件以及理念的引導下，高校思想教育教師和輔導員在育人過程中積極引入混合教學法，可以進一步實現(xiàn)教育改革目標，助力學生在知識學習中不斷提升自身能力，從而提升人才培養(yǎng)質量。

二、關于混合教學法與高校思想教育的解讀

2010年6月，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，當前高校思想育人中存在的不足，并對其進行客觀、中肯的提煉，目前高層次創(chuàng)新型應用型人才的缺乏、新進入社會人才的多元素養(yǎng)不達標等。從這一角度進行分析，結合當前的高校思想教育現(xiàn)狀和經濟發(fā)展形勢的現(xiàn)實需求，通過落實有效的措施進一步提升人才培養(yǎng)的質量，促使學生認知、能力綜合化發(fā)展是十分必要的。高校學生作為社會建設未來之棟梁，在教育過程中融合全新教學技術以及手段是十分必要的，這其中混合教學法是眾多教師運用的方法之一，其對于學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響[1]。

不僅如此，持續(xù)提升人才綜合能力，是新時期我國“十四五”時期乃至今后相當長時期內推進經濟高質量發(fā)展方式的關鍵所在，也是有效提升國家競爭力的重大舉措。在社會的需求之下，擁有一批具備強素養(yǎng)、強能力的科技領軍人才和優(yōu)秀管理人才是建設現(xiàn)代化社會的關鍵所在。立足這一角度進行分析，在當前的社會背景下為了加快經濟發(fā)展的方式，并提升國家競爭力，不僅需要側重高層次、強能力人才的引進，同時也需要結合發(fā)展需求大力培養(yǎng)本土人才，并為這些新時期人才能夠發(fā)揮其作用創(chuàng)造有利價值，從而進一步實現(xiàn)人才強化的建設目標。結合在高校思想教育中融合混合教學法的學校來看，學校以及教師會結合時代的發(fā)展需求，在育人過程中做好統(tǒng)籌工作，制定全新的育人方案，從多角度入手探尋全新的育人策略，從而在保證學生掌握專業(yè)技能、理論知識的基礎上，使學生的多元能力得以發(fā)展。不僅如此，學生在整個學習過程中的表現(xiàn)也可以作為教師革新人才培養(yǎng)目標、方案的重要依據(jù)。同時，高校思想教育融合全新的育人理念、引入全新教育方式還實現(xiàn)了課程教學的科學化、高效化，以面向社會、企業(yè)、行業(yè)以及市場為引領目標，圍繞相關事業(yè)單位、企業(yè)的工作標準以及用人要求培養(yǎng)學生能力，這樣可以提升學生綜合競爭力，助力學生在知識學習中不斷樹立正確價值認知，確保學生在未來可順利就業(yè)。

三、混合教學法與高校思想教育融合中存在的問題

隨著教育改革的持續(xù)深入，混合教學法與思想教育融合成為眾多高校教育改革研究重點，且很多學校和教師將其實踐，并取得一定教育成效。但是在二者融合過程中依舊存在一些問題，結合現(xiàn)實來講，其主要集中于以下幾個問題：基于混合教學下高校思想教育，本應該是教學效果良好、學生能力有一定提升的，但從實際應用情況來看，這一目標沒有實現(xiàn)，其應用效果并不良好。出現(xiàn)這一問題的主要限制性因素是教師的教學能力有限，在教學中難以實現(xiàn)既定育人目標與教育改革目標。一方面，部分教師的教學理念更新不及時，沒有順應教育時代發(fā)展，在教學中依舊結合自身的主觀意識以單一的知識講解為主，學生也只能按部就班地完成學習任務，這在很大程度上限制了他們的學習主動意識，教學效果較差。另一方面，雖然一些高校思想教育教師和輔導員開始順應時代的發(fā)展，意識到全新教學模式與教學的融合以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的必要性，但教學效果并不良好，其主要原因是教師對全新模式的理解不夠科學，以最簡單的線上學習任務分配來講，一些教師沒有結合班級學生的實際情況，其上傳的資料不符合學生的認知特點，導致他們難以看懂，且教師沒有對學生的線上學習情況進行總結，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，導致教學沒有針對性，教學效果難以提升，新時期下的教育改革目標難以實現(xiàn)[2]。

四、基于混合教學法的高校思想教育策略研究

針對當前混合教學法與高校思想教育中存在的問題，筆者認為學校、思想教師以及高校輔導員等需要從實際出發(fā)，結合學生綜合能力發(fā)展需求制定有效策略，從而確保思想教育與全新教學方式的深度融合，助力學生全面發(fā)展。筆者認為，幾方力量可從以下幾點入手構建全新大思想教育體系：

1.提升教師教育能力，確保整體教育實效

在混合教學法下，教師的教育能力以及水平決定著教育成效。因此，為了進一步實現(xiàn)全新教學方式與思想教育的融合，學校則需要重視教師和輔導員教育能力提升，使其轉變固有育人理念，意識到混合教學法與思想教育融合的必要性。首先，在實踐過程中，高校可組織教師前往其他院校、先進育人單位等一線掌握最新的教學方法、育人技巧，并結合校內思想教育現(xiàn)狀、社會崗位對學生綜合能力需求等，初步明確人才培養(yǎng)方向。在此之后，學?？山M織學校思想教師共同分析，制定目標明確人才培養(yǎng)方案。其次，針對校內教師信息化教育能力有限的情況，為了提升人才培養(yǎng)質量，結合當前教師教育能力發(fā)展以及教育改革需求，通過開展相關的培訓，使教師意識到混合教學法這一全新教學手段與思想教育教學融合的必要性，讓教師掌握二者有效融合的措施，并落實到教學實踐。同時，學校也要組織教師定期開展調研會議，針對近期來教學中出現(xiàn)的問題進行探討，從而將翻轉課堂教學手段與思想教育教學深度融合。不僅如此，一些教師可能忙于備課、上課等，可以落實必要的獎勵機制，鼓勵教師積極參與到培訓過程，借此來提升人才培養(yǎng)質量。最后，學校要積極開發(fā)線上平臺，平臺集教育、教師能力提升為一體，教師可在線上進行調研，學生則可自主學習，利于教師開展有效的教育教學活動，切實深化思想教育改革，并為之后的育人活動順利開展做好充分保障。

2.課前整合教學資源，開展線上教學活動

對教師來講，在課前期可以結合教學內容以及學生綜合情況設計全新教學內容，之后開展有針對性的線上教學活動。在整個混合教學體系中，學生線上預習階段至關重要。在移動設備的支持下，混合教學體系打破了傳統(tǒng)教學的限制性，學生可以隨時隨地接收到教師推送、發(fā)放的信息，并進行知識預習，這一全新的形式不僅可以提升學生參與學習的意識，同時也可以幫助教師掌握教學調整方向，以此來提升教學的針對性。為此，在預習環(huán)節(jié)，教師需要從實際出發(fā)，圍繞學生的學習情況以及教學內容打造線上學習平臺，以確保之后教學活動的順利開展，并在這一過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識以及學科素養(yǎng)，切實提升整體的教學實效。

例如，在“新民主主義革命力量”教學中，筆者在分析教學內容和學生學情之后，把一些革命故事、史料設計成線上教學資源，引導學生嘗試自主學習這段歷史的背景、一些革命英雄事跡。在課前，運用線上教學平臺收集資料之后，筆者首先規(guī)劃了教學內容，并基于此制作了精良的學習視頻、教學案例、新民主主義革命動力、革命領導力量等內容。同時，為了最大化教學效果并強化學生學習意識，筆者還在視頻中加入了符合“00后”學生認知的表情包、GIF圖等趣味內容，并融入人文意識、素養(yǎng)等內容。其次，筆者將這些內容上傳到班級學習網站，并將網站生成的二維碼分享到班級群，讓學生掃碼學習。平臺具備記錄功能，學生不僅可以提出相關的疑惑點，同時也可以在學習庫查閱相關的資料。筆者則是將學生學情記錄、整合，以此來確保線下教育活動的順利開展。在整個自學過程中，學生可進一步掌握相關知識，同時在這一過程中，促使他們的思維意識、道德品質等得以發(fā)展，新時期下的教育改革目標進一步實現(xiàn)。

3.結合學生線上學習詳情，開展線下針對性引導

在混合教學體系下，線下教學階段同樣重要，思想教師應深入分析學生學習詳情，之后開展針對性教學活動，使學生深入了解相關知識，并在這一過程中發(fā)展學生多元學科素養(yǎng)。例如，筆者在講解“堅定文化自信”相關內容之后，要求學生通過走訪、搜集資料的形式整理相關案例，之后結合案例寫一篇關于本次活動主題的論文，實踐活動限時一周。一周之后學生在課堂上要開展辯論賽，主題為“文化自信向什么方向走”，他們在提出自身看法之后成立為不同的辯論組，每組選擇幾名學生提出己方看法，另一小組則要提出對立看法，運用所學知識進行答辯。在這一過程中，筆者主要起引導作用，及時回答學生問題并記錄學生討論情況。之后，筆者將學生討論結果進行整合，引導學生從不同角度嘗試思考問題，這一過程中他們的思維意識、探究能力以及辯論能力得以提升，整體教育效果極佳[3]。

4.借助全新育人形式，輔導員協(xié)同思想課教師開展思想教育

輔導員對學生認知、多元素養(yǎng)以及意識發(fā)展有重要影響，因此在全新教育視角下，高校輔導員需重視學生多元能力培養(yǎng)，協(xié)同思想課教師開展有效育人活動。在全新技術手段的支持下，輔導員可以將學生的日常、教學管理工作精細化，借此來提升管理的質量，為學生構建良好的學習環(huán)境以及空間。同時，在思想教育工作中，輔導員也需要結合學生的個性化發(fā)展需求，構建全方位的管理體系。高校不同專業(yè)的輔導員可以借助校內搭建的信息化管理平臺，通過下發(fā)問卷、回收學生反饋等方式，了解學生的內在需求以及對校內學生管理工作的看法，從而汲取其中有價值的信息，進一步完善校內的學生管理體系，借助這一方式來提升工作的有效性。除此之外，輔導員也需要認識到學生管理工作中學生的基礎地位，并結合全新技術手段進行管理，從而提升校內的教育和管理質量。不過高校也需要充分認識精細化管理，將其融入到學生管理的各項工作中，明確信息技術在管理中的引導價值。除此之外，輔導員也可以通過線上模擬的方式與學生進行溝通，了解學生內在需求；開展線上教育、輔導活動，提升學生學習興趣；成為學生的良師益友，排解學生內心焦慮、抑郁等不良情緒，確保學生身心健康的發(fā)展。這樣，高校輔導員在管理工作中充分落實服務型領導理論，利于推動相關工作的開展，并提升整體教育效果。同時，輔導員也要積極開展相應的實踐教育活動，針對學生在線上咨詢中存在的問題，如校園網貸、就業(yè)等現(xiàn)象，深入了解學生詳情，樹立學生正確價值認知，從而為其綜合發(fā)展打造良好環(huán)境。

在當前信息技術不斷發(fā)展的背景下，各類媒體軟件以及平臺出現(xiàn)在人們生活中，如微信、微博等，這些信息傳播平臺為人們的生產以及生活帶來極大便利。在這其中，混合教學體系以互聯(lián)網平臺為基礎，為教師開展混合教學提供有力保障。同時此種教學方式利于豐富思想教育載體，從而打造新媒體下的思想教育全新體系，為在校大學生打造良好學習環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質量，深化思想教育改革。但是在混合教學法下的高校思想教育中，學校以及教師需做好準備工作，如學校應重視思想教師教育能力提升，組建有輔導員以及思想教師組成的教育團隊；思想教師應順應時代發(fā)展，在教育過程中積極引入混合教學法，以此來提升教育成效，提升人才培養(yǎng)質量。