林雪雁

（大連市第十九中學 遼寧大連 116003）

引言

在初中歷史學科教學過程中，教師應該注重學生學習能力和科學精神以及健康生活等教學內(nèi)容，然后再利用學生學習的歷史知識進行正確引導，不僅能夠提高歷史課堂教學的質量和效率，還可以為學生營造良好的成長與發(fā)展空間。

一、核心素養(yǎng)在初中歷史教學的價值體現(xiàn)

由于我國教育行業(yè)處于改革的重要階段，所以在改革的過程當中，對于教師教學的水平也具有較高要求，因此教師在教學過程中面臨的壓力和挑戰(zhàn)也就更大，教師便需要全面了解教育改革帶來的變化，并且將核心素養(yǎng)融入教學當中，這樣不僅能夠提高教育的質量和效率，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀與社會責任意識，幫助學生在健康的環(huán)境下學習和成長[1]。

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國越來越倡導素質教育，但核心素養(yǎng)對高中歷史學習的影響更大，而初中階段的歷史課程與高中歷史課程具有緊密聯(lián)系，因此核心素養(yǎng)對初中歷史的教學改革也帶來較大影響，核心素養(yǎng)還能出現(xiàn)在初中歷史課程的命題當中。比如，學生在分析歷史資料和解讀相關的信息時，其中的內(nèi)容都能夠體現(xiàn)出歷史學科核心素養(yǎng)，所以核心素養(yǎng)對學生具有重要的意義，既能有效地提高學生的學習成績，還能促進學生的全面發(fā)展[2]。

另外，中考是中學生面臨的重要考試，它能夠直接關系到學生的升學問題，所以在實際的歷史課程教學過程當中，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)是學生升學的重點，素養(yǎng)可以幫助學生在中考里面獲得較高分數(shù)，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。歷史學科課程的學習還具有特殊性，不僅需要讓學生通過課程的學習對歷史發(fā)展進行清晰了解，還應該引導學生對特殊歷史的事件進行更加深層次學習，這樣學生便可以在歷史事件當中獲得學習與生活方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展[3]。

同時，教師在歷史教學的過程當中，需要幫助學生樹立正確的客觀態(tài)度，從而感受歷史課程學習的特殊魅力，引起學生對歷史課程學習的積極性與熱情，這樣既能提高歷史課程教學的效率，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。歷史代表著國家的發(fā)展過程，學生通過對歷史知識內(nèi)容的學習，能夠對社會發(fā)展與自身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，當學生在學習歷史知識時，教師還需要在歷史課程教學中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，全面提升學生歷史綜合的運用能力，促進學生在全面的環(huán)境中成長[5]。

除此之外，核心素養(yǎng)歷史課程教學與傳統(tǒng)教學相比較，歷史課程教學的各方面都發(fā)生改變，核心素養(yǎng)教學會注重學生的成長與發(fā)展，并且對學生的學習潛力進行開發(fā)，然后再對學生的理解能力與探索能力，以及獨立思考方面的能力進行有效的引導，這樣的教學模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，幫助學生在探究歷史的過程中，獲得利于學生成長的經(jīng)驗，并且讓學生在以后的學習與工作中擁有良好的價值觀念，所以核心素養(yǎng)對于學生的學習以及未來的發(fā)展方面具有重要影響。

在初中歷史教學在核心素養(yǎng)的優(yōu)化下，不僅能夠將學生作為歷史課程教學的主體，還可以幫助學生構建豐富的歷史知識主體，并且以提高學生學科綜合能力為主要的教學目標，然后再以培訓歷史學科的核心素養(yǎng)作為教學根本，因此教師必須要明白核心素養(yǎng)對初中歷史的重要性，全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值與作用，這是促進學生成長的途徑。

二、初中歷史學科的核心素養(yǎng)概述

在進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中，教師不應該局限于單一的學科，而是需要進行體系化與系統(tǒng)化知識的學習，這樣能夠有效地促進學生的感情與能力，以及技術方面的發(fā)展，并且提升了學生的綜合素質，才可以給予社會發(fā)展較大的支持。

同時，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，便包括了感情變化與知識變化以及價值觀等，而在素質教學的背景當中，歷史的教學目標也產(chǎn)生較大變化，不僅要傳授學生歷史學科相關的知識，還應該堅持以學生為主的教學原則，對學生的學習實際情況進行分析與探究，然后再制定針對性的教育措施，提高學生的學習質量和效率，培養(yǎng)學生的綜合素質能力，這也是促進社會發(fā)展的方法。

除此之外，教師應該對初中歷史學科的特性，并在教學過程當中改變傳統(tǒng)的教學理念與方法，然后再對歷史學科知識的講解與觀念，以及價值觀等進行細化，將被動的教學模式進行改革與完善，培養(yǎng)學生正確的價值觀念與社會責任意識。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學的現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多有效的教學方法，也逐漸提升了初中歷史學科的教學質量，而核心素養(yǎng)教學模式便是其中的一種。由于核心素養(yǎng)是一個非常復雜的教學體系，所以學科的核心素養(yǎng)必須要在教學理念上滿足社會發(fā)展需求，并且以核心素養(yǎng)為主要教學導向，然后再構建科學合理的教學內(nèi)容體系，這樣不僅可以拓展教學路徑，還提高了歷史教學的質量和效率。

在實際的歷史教學過程當中，一些教師受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，使用灌輸式教學方法，導致學生在被動的情況下進行學習，部分教師為了在有限的時間當中完成規(guī)定教學任務，對于核心素養(yǎng)教學模式不注重，這樣難以提高教學的質量和效率，還會讓學生對歷史學科產(chǎn)生厭惡。

除此之外，在歷史學科的教學當中，所用到的歷史資料和課外的資源非常少，造成教師對歷史知識內(nèi)容的講解不全面，學生無法更深層次地了解歷史，所以歷史的解釋便停留在較淺層面上，如果長此以往學生雖然能掌握歷史知識內(nèi)容、了解歷史現(xiàn)象和歷史事件等方面，但是缺乏主動思考和討論、實踐等方面的機會與條件，這樣學生的思想觀念與歷史觀念會受到嚴重影響，核心素養(yǎng)的教學也是停留在形式當中，難以充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教學的價值與作用，從而限制了學生的生長與發(fā)展。

2.不注重歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

雖然大部分院校都開展核心素養(yǎng)的培訓計劃，但部分教師對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識程度不全面，所以無法真正了解到核心素養(yǎng)的教學價值，從而不注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展。這部分教師受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響較深，認為主要的任務便是提高學生的學習成績，以及幫助學生在中考里面取得較高分數(shù)，并沒有重視學生其他方面的發(fā)展，導致學生難以形成正確的價值觀念與社會責任意識，無法幫助學生的發(fā)展與成長奠定良好的基礎。

除此之外，部分教師在歷史的教學過程中，過于營造提高學生分數(shù)的課堂，造成歷史課程形成枯燥與缺乏的氛圍，學生在這樣的氛圍下會逐漸對歷史學科失去積極性與熱情，歷史學科的教學質量和效率也在慢慢下降，所以歷史學科素心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難有效的落實。

3.忽略學生主體性

在我國教育行業(yè)的改革與發(fā)展當中，教師對于學生的培養(yǎng)目標逐漸趨向多元化，不再以灌輸式的方法進行歷史學科教學，還對教學的理念與教學模式提出較高的要求，從而充分地發(fā)揮學生學習的主體性，這樣能夠提高教學的質量和效率，更好地豐富了學生的知識層面。

但在實際的教學過程當中，部分教師仍舊沒有意識到教學理念的內(nèi)涵，也沒有注重學生在教學中的主體地位，學生的主觀能動性無法有效發(fā)揮，這也影響到學生對歷史學習的積極性，導致歷史教學的質量和效率逐漸下降，學生的學習基礎也不完善，難以為學生的成長與發(fā)展營造良好環(huán)境。

因此，教師想要順利地開展歷史學科教學，便需要對自身的教學模式進行改革與創(chuàng)新，并且給予學生較多的自主探究空間，將學生的歷史學科核心素養(yǎng)進行有效提升，這才是提高學生學習效率與發(fā)展的措施。

4.教學方法單一

在初中歷史教學的過程中，部分教師仍舊采用單一的教學方法，難以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，從而限制學生各方面的發(fā)展。這部分教師在教學中采用的便是填鴨式教學方法，這樣的教學模式雖然能夠順利地完成教學任務，并且增強學生歷史方面的理論知識，但會對歷史的教學課堂造成枯燥乏味情況，無法滿足學生對學習的情感需求，也無法激發(fā)學生的學習欲望，降低了學生對歷史學習的積極性，并且對于歷史內(nèi)容中復雜的理論知識學生很難理解，甚至會對歷史知識產(chǎn)生抵抗的心理。填鴨式教學模式始終讓學生處于教學的被動位置，嚴重地打擊學生對歷史學科學習積極性，不利于培養(yǎng)學生自主學習的綜合能力。

除此之外，教師在教學的過程當中，并沒有根據(jù)學生的身心特點進行分析，所以沒有制定適合學生的教學方案，也沒有運用歷史故事與實物，以及分層學習的教學方法引起學生積極性，而且在信息技術使用方面有限，難以將歷史學科的教學方法多樣化，這種枯燥缺乏的教學模式，影響了學生學習的效果。

5.師生互動性不強

在歷史學科的教學過程當中，教師應該將所教的知識與學生學習知識進行有效統(tǒng)一，這樣才能將教師與學生的思想同步，有效地提高教學與學習的質量和效率，也是教師與學生互動和共同發(fā)展的階段。在實際的教學過程當中，一些教師已經(jīng)擁有了互動教學意識，但在實踐操作中效果不佳，導致一些教師放棄與學生進行互動教學。

比如，教師在開展互動性教學的過程中，由于互動性教學模式缺乏秩序，所以在課堂中會出現(xiàn)許多學生一起咨詢歷史知識的情況，因為咨詢的歷史問題多樣化，教師無法及時地回答學生問題，并且難以考慮到所有學生的感受，互動性教學的價值與作用也難以發(fā)揮，很難利用互動教學激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣，導致互動性的學習氛圍沒有形成，這便造成教學與學生在課堂中的互動性不強，教師不能及時了解學生對學習的需求，逐漸使歷史課堂教學變得枯燥與乏味，不僅難以提高歷史教學的質量和效率，還影響了學生成長與發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學優(yōu)化策略

1.通過問題設置，促進學生思維發(fā)展

初中歷史課程在開展教學時，不僅需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還應該滿足新課標的教學理念，這樣才能夠有效地促進學生思維觀念的發(fā)展，提高歷史課程教學的質量和效率，所以在歷史課程的教學過程當中，教師要通過設置科學合理的問題情景教學，幫助學生進行全方面的發(fā)展。

另外，教師作為歷史課程教學的引導者，需要對學生的學習實際情況進行分析與探究，然后再制定有效的教學方案，促進學生的思維與能動性。唯物史觀是歷史課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要通過歷史問題教學方案的引導，培養(yǎng)學生正確的唯物史觀，這對學生具有重要價值與意義，它不僅能夠讓學生在發(fā)展過程當中，利用唯物史觀的優(yōu)勢思考相關歷史問題，提升學生的思想意識，從而幫助學生良好的成長。

例如，教師在講解文藝復興運動課程時，教師可以在課堂中利用問題情景教學，正確地引導學生對歷史問題進行思考，并且需要將教學的核心放在文藝復興知識內(nèi)容理解上，提高學生的思考能力與學習能力。教師在教學的過程當中，可以根據(jù)文藝復興內(nèi)容制定問題，如文藝復興開展的基礎條件，以及文藝復興發(fā)展時社會的實際情況是怎樣等問題，不僅能夠讓學生對歷史問題進行充分的思考，還可以提高學生對歷史學科的積極性與熱情，這樣學生便會對歷史知識進行深入的了解，為學生營造生動與豐富的學生氛圍，從而有效地提高歷史學科教學的質量和效率。另外，教師在利用問題教學方案時，應該指導學生對多個問題教學進行思考，并且給學生介紹同時期的歷史，讓學生對社會發(fā)展相關的認知更加深入，通過引導學生對歷史事物的不斷學習，能夠讓學生以不同角度進行歷史問題的思考，幫助學生逐漸地形成正確的思想觀念，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.突出興趣引導，提升教學實效性

在核心素養(yǎng)的視角下，教師想要將歷史教學工作順利的展開，就必須對學生的學習實際情況進行分析，然后針對性地制定合理教學方案，并且在教學過程中以學生的興趣為核心，這樣能夠讓學生積極與主動地參與到歷史學習過程中，對于學生的歷史學科核心素養(yǎng)方面具有重要作用。

另外，教師在激發(fā)學生對歷史學習興趣時，教師應該掌握現(xiàn)代信息化教學形式，利用先進的多媒體技術展開歷史教學，而多媒體技術具有直觀化與形象化等方面的特點，能利用多媒體技術引起學生的歷史興趣，讓學生積極主動地參與到歷史課程學習當中，幫助學生對歷史魅力進行詳細地了解與感知，從而有效地加深學生歷史方面的理解。

除此之外，在歷史教學的過程中，以學生學習興趣為引導，可以使學生更加深入歷史知識的思考，主動地參與到歷史學習過程當中，間接地提高學生的自主學習能力，以及自主探究能力等，這也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學價值與作用的途徑。

例如，教師在進行古代科技與思想文化內(nèi)容知識教學時，教師便可以采用信息技術教學方法，利用信息技術收集到較多的歷史資料，然后再將收集的歷史資料給予學生參考，使學生能夠對古代科技與戲劇，以及文化方面產(chǎn)生興趣。如教師在講解阿基米德成就的過程當中，教師應該利用信息技術演示杠桿的原理，為學生營造動態(tài)性與趣味性的歷史教學氛圍。同時，學生還能夠通過信息技術觀看歷史資料，培養(yǎng)學生課程探究的精神，使學生加深歷史知識與學習方面的理解，從而有效地提高歷史課程教學的質量和效率。教師通過學生的學習興趣為引導，既能夠豐富歷史教學課堂的內(nèi)容知識，還可以加深學生對歷史基礎知識方面的了解，將歷史課堂教學的實效性進行不斷提升，幫助學生儲備更多具有價值的知識，為學生的成長與發(fā)展提供良好的環(huán)境。

3.創(chuàng)設歷史情景，促使學生深入情境進行思想教育

在開展歷史課堂教學工作當中，教師應該制定科學合理的教學目標和教學方法，以及教學活動等方面，正確地引導學生對歷史知識與學習方法，以及歷史思維進行掌握與構建，從而在有效地教學環(huán)境下學習更多歷史知識。

同時，在進行學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師想要有效地提高歷史課堂教學的質量與效率，便可以通過情景構建的方式，開展相關的歷史教學活動，而教師在歷史情景教學的構建中，想要對學生進行正確與充分的引導，讓學生在歷史情景教學中感受到身臨其境的效果，并且在歷史情況中進行思考和想象，這樣學生便能夠感受到歷史知識的魅力，引起學生對歷史學科的興趣與熱情，學生在這樣的環(huán)境中學習可以達到事半功倍效果。此外，教師還可以通過課堂練習的方式，引導基于自我思考的情況進行文章創(chuàng)作，幫助學生對歷史思維方面進行全面構建。

例如，教師在講解中國現(xiàn)代史人們的衣食住行變化時，教師便可以開展相應的角色扮演互動，讓學生扮演不同歷史階段的人們，然后再讓學生體驗不同時期人們衣食住行，通過角色扮演的教學方式，提高歷史課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生對歷史知識的興趣，提高歷史課堂教學的效率與質量，有利于學生未來的發(fā)展與成長。教師還可以通過對教育模式的創(chuàng)新，以及開展多元化的教學互動，為學生營造良好的歷史課堂學習氛圍，吸引學生積極主動地參與到歷史課堂當中，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)，幫助學生建立正確的價值觀念與社會責任，為歷史學科的發(fā)展提供良好動力。

4.分層教學，提升核心素養(yǎng)成效

在歷史課程的教學過程當中，分層教學方法更加符合以學生為本的教育觀念，以及因材施教的教學理念，并且在教學中為學生提供了個性化展示的機會，可以滿足不同層次的學生對歷史學習的需求，使每位學生能夠在自身能力范圍里面進行表現(xiàn)，這樣既能幫助學生建立學習的自信心，還有利于學生形成良好的核心素養(yǎng)，從而提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

比如，教師在進行三國鼎立的歷史課程教學中，教師可以制定教學目標分層與問題設置分層，以及教學評價分層等方式，可以更好地實現(xiàn)分層教學模式實施，給予每個層次的學生突破性發(fā)展，間接地提高學生學習的質量和效率，為學生的生長與發(fā)展奠定良好的基礎。

5.將歷史與時代相結合

教師想要幫助學生更好地了解歷史現(xiàn)象，就必須在科學的角度上看待歷史，這樣可以通過歷史現(xiàn)象看到本質的一面，幫助學生全面掌握歷史的規(guī)律性與歷史結論，學生便能更加深入地了解歷史知識，從而對歷史產(chǎn)生較大的興趣與熱情，這也間接地提高了歷史課堂的教學質量。

另外，在初中歷史課堂的教學中，教師可以通過歷史結論結合的方式展開教學，這樣可以讓學生從整體上對歷史的動態(tài)進行分析與探究，有效地加深學生對歷史的記憶與理解，讓學生樹立正確的科學素養(yǎng)。

除此之外，教師不僅需要對歷史教材內(nèi)容進行分析，還應該將教學的內(nèi)容進行拓展，然后再借助網(wǎng)絡與圖書館等方面，讓學生了解更多關于歷史知識與背景，并且根據(jù)學生學習的實際情況，制定針對性的歷史教學情景，這樣也能實現(xiàn)史論的有效結合。

結語

在初中歷史的教學過程當中，教師應該培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，并且對學生的學習需求與特點進行分析，然后再制定符合學生成長與發(fā)展的教學方案，在教學時需要注重學生的學習主體地位，這樣才能充分鍛煉學生的歷史思維與學習能力，同時教學還要遵循因材施教的教學原則，實施分層教學法，給予不同層次的學生引導，讓每個學生能夠在歷史學習時具有收獲，間接地提升歷史課堂教學質量和效率提。