劉 薇

（安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

在雙減背景下，如何讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)得更加合理化、科學(xué)化，讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到高效減負(fù)，成了教育工作者探究的新方向。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、減少作業(yè)一直是雙減工作的著力點(diǎn)，教師應(yīng)該將作業(yè)做到高效減量，提高作業(yè)的效率，將作業(yè)和語(yǔ)文教學(xué)有效融合。因此，本文就如何合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文分層作業(yè)進(jìn)行了探究和分析。

一、當(dāng)前階段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改和雙減政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)課堂應(yīng)該變得更加生動(dòng)化、情境化，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中大膽的創(chuàng)新，通過(guò)不斷嘗試、探究，尋找出最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在這一階段，教師一定要注重課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的重要性。作業(yè)是一個(gè)有效的輔助教學(xué)的工具，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，也是熟悉課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，作業(yè)能讓學(xué)生積累語(yǔ)言、鍛煉思維、落實(shí)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作業(yè)的本質(zhì)就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的批改內(nèi)容學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好作業(yè)提升自己。但在我們現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師還是持有傳統(tǒng)的教育觀念，采用一刀切的模式給學(xué)生布置同樣的作業(yè)，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這會(huì)造成學(xué)生之間出現(xiàn)過(guò)大的差距。還有部分老師布置的作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性和靈活性，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)離不開(kāi)抄寫、默寫、填空題、選擇題，每節(jié)課都設(shè)置這樣的練習(xí)方式，學(xué)生如果長(zhǎng)期做這樣的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生把作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)也不一樣，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的需要，讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，要針對(duì)學(xué)生不同的口味為學(xué)生量身定做作業(yè)，讓學(xué)生真正通過(guò)作業(yè)提高自己的語(yǔ)文水平。

比如，在小學(xué)中年齡段的教學(xué)中，很多學(xué)生都已經(jīng)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，一些簡(jiǎn)單乏味的語(yǔ)文作業(yè)不能滿足學(xué)生的需求，會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。而且還有一些學(xué)生可能在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還處于貪玩好動(dòng)的階段，并沒(méi)有很好地掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如果作業(yè)拔高的內(nèi)容過(guò)多的話，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要避免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，教師要學(xué)會(huì)了解自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要進(jìn)行創(chuàng)新，要有針對(duì)性，應(yīng)該采用分層的方式為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，才能將作業(yè)的效果最大化。

二、教師要對(duì)自己的學(xué)生做好充分的了解

就像世界上沒(méi)有兩片相同的雪花一樣，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及性格都有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握能力也不同，面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該首先學(xué)會(huì)了解自己的學(xué)生，要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解。教師只有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才可以做到在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更加有針對(duì)性、合理性，讓課后作業(yè)達(dá)到事半功倍的效果[1]。

例如，教師應(yīng)該在每學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行以前學(xué)習(xí)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)性檢驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及遺忘程度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。在檢測(cè)過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題較多的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的常規(guī)練習(xí)題，而在檢驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中加入拔高訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)工作當(dāng)中，教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通、談心，要注意多觀察自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和一些獨(dú)特的興趣愛(ài)好，可以針對(duì)不同學(xué)生的愛(ài)好去布置一些探索型的拓展作業(yè)，學(xué)生可能會(huì)有原來(lái)的厭煩情緒轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鳂I(yè)，這樣的方式能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真積極地完成作業(yè)。

三、教師要布置好課前預(yù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)既包括課后作業(yè)也包括課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)一直是語(yǔ)文教學(xué)工作中重要的一個(gè)階段，預(yù)習(xí)就是要提前做好對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生在日后的生活和工作中提高自己的效率。小學(xué)階段是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能幫助學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。很多語(yǔ)文教師只是過(guò)度地關(guān)注課后作業(yè)的重要性，忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)僅僅是一句話帶過(guò)，并沒(méi)有合理的規(guī)劃，學(xué)生一聽(tīng)到預(yù)習(xí)作業(yè)也會(huì)自動(dòng)地掠過(guò)，這樣的作業(yè)布置并不能起到預(yù)習(xí)的效果，要想讓課堂真正達(dá)到事半功倍的效果，教師就要注重預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)之后更好地融入課堂教學(xué)中。

例如，教師在開(kāi)展每一節(jié)課之前，都應(yīng)該提前布置好有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置讓學(xué)生通讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生找出課文中的生詞生句，標(biāo)注好拼音，對(duì)于不理解的詞句自己進(jìn)行查找先進(jìn)行自主消化。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置讓學(xué)生了解課文的主旨內(nèi)容，掌握每個(gè)段落的大意和文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力特別好的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)自身的學(xué)習(xí)感悟到作者所想表達(dá)的思想感情以及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，在教授《繁星》這一課時(shí)，課文的課后任務(wù)中有一個(gè)問(wèn)題：“你也看過(guò)夜晚的繁星吧？說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受。教師可以根據(jù)這些問(wèn)題，在講述課文之前就布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備可以減少不必要的課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在上課時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考并講述自己看過(guò)夜晚繁星的經(jīng)歷，在學(xué)生回答完之后，開(kāi)始進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，在講解完成之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解描寫出繁星所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫一篇小文章，提示學(xué)生可以像課文中一樣按照時(shí)間順序?qū)?，表現(xiàn)出自己在觀賞夜晚繁星時(shí)的情感，也可以用小詩(shī)的形式增加想象，描繪繁星的神奇、清幽、美麗，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅貼合的課文內(nèi)容的主題，也大大鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力以及思考能力[2]。

四、不同水平的學(xué)生制定不同程度的作業(yè)

由于學(xué)生的發(fā)展本身就有各方面因素影響，有些學(xué)生天賦異稟，有些學(xué)生還需要教師的啟發(fā)，因此教師就要采取作業(yè)分層的設(shè)計(jì)策略，能夠讓不同層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)成就。在設(shè)計(jì)針對(duì)性分層作業(yè)時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的難度數(shù)量進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，盡可能地為每個(gè)同學(xué)制定適合他們自己的作業(yè)。教師要鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)認(rèn)真完成課后作業(yè)，在自己的作業(yè)中取得成功，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正達(dá)到課后作業(yè)對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固的效果。

例如，在講授部編版三年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這一課時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定課后作業(yè)，安排學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多進(jìn)行一些抄寫，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)的方式描繪出來(lái)。在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，拓展自己的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀。

五、豐富課后作業(yè)的形式，提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成興趣

興趣是小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于還處于好玩階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在內(nèi)心里排斥學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的積極性和效率，因此教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更加趣味性、豐富化。新穎生動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生處在愉悅輕松的環(huán)境中，體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在趣味性的習(xí)題訓(xùn)練中可以發(fā)展學(xué)生的不同個(gè)性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有選擇性，真正達(dá)到作業(yè)的有利效果，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果教師只是單純地利用課文內(nèi)容安排作業(yè)內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生接收知識(shí)的渠道，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文思維能力，而豐富有趣味的作業(yè)設(shè)計(jì)可以給學(xué)生提供課本之外的知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地得到知識(shí)的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一課時(shí)，教師在布置完基礎(chǔ)性的作業(yè)之后，可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)以及能力讓學(xué)生選擇一些有趣味性的作業(yè)。比如，對(duì)于作業(yè)完成度不高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查一些資料，摘抄一些描寫桂林山水的好詞好句。對(duì)于有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生，可以給他布置一些關(guān)于繪畫類的作業(yè)，讓學(xué)生將自己對(duì)桂林山水的理解和美描繪下來(lái)，可以在完成作業(yè)之后，將其貼到教室的文化展板上[3]。對(duì)于喜歡創(chuàng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以為此安排一些關(guān)于桂林山水的宣傳詞或者與桂林風(fēng)景有關(guān)的作文。這種課業(yè)設(shè)計(jì)的方式涵蓋了多種方面、多種形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣進(jìn)行選擇，最后教師可以在學(xué)生的作業(yè)中選取質(zhì)量較好的作品，張貼到班級(jí)的文化小園地中。語(yǔ)文是具有一定實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，教師在豐富作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以多安排一些實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《我們與環(huán)境》一課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，了解身邊的環(huán)境，觀察思考我們?cè)谌粘Ｉ钪械乃魉鶠槭欠駥?duì)環(huán)境造成不利的影響，以及我們一直喊的“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的口號(hào)有沒(méi)有得到落實(shí)。教師在布置與口語(yǔ)交際有關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生多與同學(xué)交流學(xué)會(huì)分享，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以安排一些需要同學(xué)之間共同合作才能完成的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生之間友好和諧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。教師在設(shè)計(jì)與鍛煉寫作能力有關(guān)的課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇想寫作的題目，查找相關(guān)的資料，可以采用仿寫、改寫、二次創(chuàng)作等方式進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮自己的寫作能力。教師給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生盡自己的能力完成作業(yè)，不會(huì)產(chǎn)生因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而覺(jué)得枯燥無(wú)味，或者因?yàn)檫^(guò)于難而放棄的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、在作業(yè)中留下問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生留一些具有探索性、思考性的問(wèn)題，并設(shè)立開(kāi)放式檔案，可以鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，讓他們有話可說(shuō)、有話可寫，沒(méi)有固定答案的作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)變得積極主動(dòng)，提高語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)效果。開(kāi)放式的作業(yè)興趣充分體現(xiàn)了教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好的教學(xué)理念，老師要將學(xué)生放在到一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多綜合鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)置類似的開(kāi)放式作業(yè)的時(shí)候，一定要注重每位學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文知識(shí)能力，設(shè)置好難度和梯度，更加針對(duì)性地讓作業(yè)起到幫助每個(gè)同學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地增加難度，這樣才能讓思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠先掌握最基本的知識(shí)，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)之后再進(jìn)行閱讀能力、敘述能力的提升[4]。

例如，在學(xué)習(xí)完寓言故事之后，教師可以給同學(xué)們留下講故事的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣程度選擇一篇自己喜歡的寓言故事，在下節(jié)課的時(shí)候講給同學(xué)們聽(tīng)，給學(xué)生自主選擇的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)講故事的過(guò)程，自己要根據(jù)神話故事的內(nèi)容捋清故事線，讓學(xué)生鍛煉自己的思考問(wèn)題的能力，通過(guò)上臺(tái)講故事的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與他人交流的能力，給每個(gè)學(xué)生都有講故事的機(jī)會(huì)。在學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行故事講解的時(shí)候教師，要給予言語(yǔ)和眼神的鼓勵(lì)，故事的選取沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，講解故事的能力也沒(méi)有好壞之分，這次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是為了鍛煉學(xué)生的自主性和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)能夠幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)情況的了解，制定有效的分層作業(yè)，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)用性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。希望本文能對(duì)教育工作者起到借鑒和幫助作用。