永 恒

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古興安盟 137400）

引言

智能財(cái)稅就是充分運(yùn)用信息智能技術(shù)來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)的管理和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了財(cái)稅領(lǐng)域的智能化，是財(cái)務(wù)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！?+X”證書(shū)是職業(yè)院校改革的實(shí)施方案，“1”就是學(xué)歷證書(shū)，“X”就是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，通過(guò)“1+X”證書(shū)制度來(lái)提高專(zhuān)業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，以便于更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。2019年教育部開(kāi)展了智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)融入高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)教育工作，以探索對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的優(yōu)化和提升，促進(jìn)智能財(cái)稅行業(yè)的發(fā)展。

一、在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的積極意義

1.智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的實(shí)施為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新指明了方向

職業(yè)教育以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)人才為主要目的，隨著信息技術(shù)在財(cái)稅領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段使財(cái)稅行業(yè)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容和教育模式都已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，促使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)向著智能財(cái)稅的方向發(fā)展。而“1+X”證書(shū)制度使學(xué)校的職業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展需求更加有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)教育的內(nèi)容更加契合行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才具備更加綜合的職業(yè)素養(yǎng)。X證書(shū)是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，它與既往實(shí)施的雙證書(shū)制度還不相同，雙證書(shū)制度中的職業(yè)資格證書(shū)缺乏市場(chǎng)機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)性，而X證書(shū)則在等級(jí)層次的劃分、口徑和內(nèi)涵方面都更加具有多元性，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)人才的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)也對(duì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)施了競(jìng)爭(zhēng)性管理體制，于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，于企業(yè)人才的篩選都更加具有促進(jìn)作用。

2.智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)教育生態(tài)模式的優(yōu)化

校企作是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，雖然提倡了多年，但在實(shí)際的推行中也一直面臨著諸多問(wèn)題。而智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)強(qiáng)化了校企業(yè)間的合作，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與產(chǎn)業(yè)的需求、企業(yè)的需求高度契合，企業(yè)也作為育人主體，參與職業(yè)教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的優(yōu)化、模式的創(chuàng)新、資源的整合。從而也就使得職業(yè)教育的模式得以?xún)?yōu)化，構(gòu)建了校企雙元育人的教育模式，并打造了產(chǎn)學(xué)研培一體化的生態(tài)教育模式。通過(guò)企業(yè)的參與提高人才專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的契合度，促進(jìn)人才綜合素養(yǎng)的提升；通過(guò)企業(yè)的參與，整合職業(yè)教育改革中所需要的各種教育資源，構(gòu)建雙師型教育隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)踐基地，促進(jìn)課程資源和教學(xué)模式的改革，落實(shí)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教育理念，使職業(yè)教育構(gòu)建出產(chǎn)學(xué)研培一體化的生態(tài)教育鏈。

二、在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的策略

1.制定科學(xué)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)，只有制定科學(xué)、精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)一切教育實(shí)踐活動(dòng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)，一是要確保目標(biāo)的科學(xué)合理性，使教育目標(biāo)具有切實(shí)的可行性，可以在教育活動(dòng)中充分落實(shí)；二是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，通過(guò)精準(zhǔn)的定位強(qiáng)化人才的專(zhuān)業(yè)程度，以在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。目前來(lái)說(shuō)，高職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)，雖然都是以會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求為共同的方向，但是在具體的人才定位上還是有不同差別的。這些人才定位上的差別會(huì)對(duì)人才的就業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響，因此精準(zhǔn)的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)制度在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施首先也是需要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在立德樹(shù)人基本原則指導(dǎo)下，提高專(zhuān)業(yè)教育與崗位需求的契合度，結(jié)合學(xué)校合作企業(yè)的人才需求方向，對(duì)X證書(shū)的方向和等級(jí)進(jìn)行明確?！?”是會(huì)計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)通用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能目標(biāo)需要通過(guò)“1”來(lái)體現(xiàn)，“X”是“1”的強(qiáng)化和延伸，是更先進(jìn)的技術(shù)手段，更專(zhuān)業(yè)的管理理念，更精細(xì)的分工方向，更層次化的等級(jí)劃分。因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，需要從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的教育目標(biāo)。在縱向上通過(guò)初、中、高的等級(jí)劃分，強(qiáng)化職業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)性，并服務(wù)于不同等級(jí)的平臺(tái)和工作崗位[1]。初級(jí)主要服務(wù)于基礎(chǔ)工作崗位，中級(jí)主要服務(wù)于主辦工作崗位群，高級(jí)主要服務(wù)于主管工作崗位群。在橫向上通過(guò)對(duì)X證書(shū)的科學(xué)選擇和定位，使學(xué)生可以獲得多元化的職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)，成為復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才。在具體教育目標(biāo)的制定中，可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)三方面來(lái)進(jìn)行明確，使學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握智能財(cái)稅的專(zhuān)業(yè)技能，具備職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。

2.做好學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的銜接工作

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施需要做好學(xué)歷證書(shū)與等級(jí)證書(shū)的銜接工作，銜接工作的開(kāi)展需要從課程體系的設(shè)計(jì)和教材資源的開(kāi)發(fā)兩方面來(lái)完成。

課程體系的設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要具備學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)并非是通過(guò)單項(xiàng)的培訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此在職業(yè)院校的教育規(guī)劃中，就需要做好專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的銜接工作，使學(xué)生可以從專(zhuān)業(yè)教學(xué)中獲取相關(guān)的知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)，以便于學(xué)生可以具備獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的能力。智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)在實(shí)施中，可以以課程體系為載體，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的銜接。目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要包括理論課程和實(shí)踐課程，在課程結(jié)構(gòu)上，理論課程主要包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)綜合課程，實(shí)踐課程主要包括基礎(chǔ)技能課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和綜合技能課程。那么在實(shí)施智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)制度時(shí)，就需要通過(guò)對(duì)課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生獲取“1+X”證書(shū)提供便利條件。比如，可以課程體系中設(shè)立X證書(shū)的專(zhuān)業(yè)課程、書(shū)證融通類(lèi)的綜合性課程等，使X證書(shū)的相關(guān)課程與學(xué)歷課程緊密地融合在一起，便于學(xué)生對(duì)于X證書(shū)的獲取。而在X證書(shū)的種類(lèi)和層次上，也需要進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生更加多元化和個(gè)性化的發(fā)展需求。比如在X證書(shū)的種類(lèi)方向上可以設(shè)計(jì)智能財(cái)稅、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等多個(gè)方向，在證書(shū)層次上也可以設(shè)立初、中、高級(jí)不同的等級(jí)。

教材資源的開(kāi)發(fā)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)制度，需要對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。教材作為課程開(kāi)展的主要載體，需要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位具有一致性，不僅要覆蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)技能，滿(mǎn)足學(xué)歷教育的需求，還要與智能財(cái)稅、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教育需求相匹配。因此需要對(duì)學(xué)校定位的智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)需求，增加智能財(cái)稅的教育內(nèi)容，增加X(jué)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，增加職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容[2]。為了保證證書(shū)培訓(xùn)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，專(zhuān)業(yè)教師需要強(qiáng)化與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，以保障教材的開(kāi)發(fā)可以融合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)等級(jí)技能；促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。專(zhuān)業(yè)教師還需要強(qiáng)化教學(xué)與企業(yè)崗位需求的融合，使企業(yè)參與到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中，以保障教學(xué)內(nèi)容具有切實(shí)的實(shí)效性，可以滿(mǎn)足企業(yè)工作崗位的需求。通過(guò)多方教學(xué)資源的整合，使教材資源涵蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能、X證書(shū)的知識(shí)技能、企業(yè)崗位的知識(shí)技能，并且隨著行業(yè)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和發(fā)展，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，確保教育的時(shí)效性。

3.組建智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)雙師型教師隊(duì)伍

智能財(cái)稅作為財(cái)稅行業(yè)的發(fā)展新方向，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。它的基本邏輯是業(yè)務(wù)流、資金流和發(fā)票流的一致性，工作流程是“平臺(tái)+服務(wù)”的線上線下結(jié)合，對(duì)從業(yè)人員的大數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、財(cái)稅管理決策能力、業(yè)財(cái)稅共享平臺(tái)操控能力等有著較高的要求。但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻并未覆蓋這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、助理會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)稅務(wù)師證等都不具備相應(yīng)的能力需求。由于是行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在先進(jìn)的智能技術(shù)和理念上存在著不足，也缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于等級(jí)證書(shū)所涉及的知識(shí)技能中也存在著不足，這些都需要學(xué)校通過(guò)建設(shè)教師隊(duì)伍來(lái)解決智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)實(shí)施時(shí)的問(wèn)題。

高職院校在進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)，可以通過(guò)雙師型隊(duì)伍來(lái)滿(mǎn)足智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施要求[3]。一方面，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)校專(zhuān)職或者兼職，如智能財(cái)稅的專(zhuān)業(yè)教育人才、企業(yè)的智能財(cái)稅專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人員、智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的研發(fā)專(zhuān)家等，通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)人才的引入，彌補(bǔ)高職院校既有師資力量在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的不足。并通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)人才力量來(lái)帶動(dòng)和影響本校的專(zhuān)業(yè)教師，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。另一方面，需要對(duì)既有的教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，兼職教師顯然不如專(zhuān)職教師更有利于高職院校的發(fā)展，因此需要通過(guò)建設(shè)本校教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)更加有利于吸引優(yōu)秀人才和促進(jìn)本校教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，來(lái)促進(jìn)高職院校師資力量的提升?？梢栽O(shè)立職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)比機(jī)制、福利待遇機(jī)制等方式，來(lái)激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，使優(yōu)秀的人才愿意來(lái)校認(rèn)職，使本校的教師愿意自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，成為符合學(xué)校發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)教師。同時(shí)學(xué)校應(yīng)為本校教師的進(jìn)步與提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，與企業(yè)做好對(duì)接工作，使本校教師有機(jī)會(huì)去到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)歷練，利用企業(yè)的技術(shù)和平臺(tái)解決在教師培訓(xùn)、教師實(shí)踐等方面的問(wèn)題，使教師在真正的實(shí)踐中得到切實(shí)的提升，既可以完成對(duì)行業(yè)高新知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，又可以積累工作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)。

4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研培一體的生態(tài)教學(xué)模式

高職教育對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用性，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不外乎如此，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容，靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題是教育的重心。在進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新時(shí)，需要提高理論教學(xué)的實(shí)效性，需要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

首先，在理論教學(xué)中，改變以往灌輸式教育的方式方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。并把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)線上線下教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)線上的專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻資源進(jìn)行充分的利用，創(chuàng)設(shè)出各種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加通俗易懂。同時(shí)利用線上資源滿(mǎn)足當(dāng)代高職生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)和交流。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式教學(xué)方法來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，在完成任務(wù)中提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。教師依據(jù)教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)出工作情境，布置項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生以小組為單位，共同進(jìn)行任務(wù)的探究和項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

再次，通過(guò)校企間的合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)[5]。把企業(yè)的工作內(nèi)容和工作需求作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生利用智能化的財(cái)稅平臺(tái)完成對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集、整理、分析、匯總和預(yù)測(cè)等。把實(shí)踐學(xué)習(xí)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生去到企業(yè)的對(duì)應(yīng)工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)中完成由學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)校企合作的有效銜接。

結(jié)語(yǔ)

智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，使高職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革創(chuàng)新有了明確的指導(dǎo)方向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等多方面進(jìn)行針對(duì)性的改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。