計幗萍

（杭州市丁蘭實驗中學 浙江杭州 310021）

子曰：學而時習之，不亦說乎？復習是學習階段一個不可缺少的環(huán)節(jié)，重要性不言而喻，但復習不是簡單地回顧單個或局部知識，而是引導學生把零碎的知識系統(tǒng)化，整體把握所學內(nèi)容，并能通過一定的方法和策略對所學知識和技能進行歸納整理、比較分析、靈活運用，從而提高素養(yǎng)能力。但是由于《歷史與社會》學科中考開卷并且折算成50分納入中考總分，所以不少學生不重視本學科的復習環(huán)節(jié)，也缺少有效的復習方法，局限于死記硬背，從而造成知識碎片化、片面化、表象化。

當前學業(yè)評價著眼點已從考查知識立意轉(zhuǎn)向考查素養(yǎng)立意，從這幾年的中考卷中可以發(fā)現(xiàn)，試題思維含量很高，具備綜合性、思辨性和時效性，碎片式的復習方法已無法應對學業(yè)水平測試，更無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何引導學生更高效地進行復習是當前歷史復習的著眼點?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，所以歷史復習需重點關(guān)注大單元站位和支架式策略兩個方面，幫助學生搭建起復習的腳手架。

經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，“支架式”復習頗受學生歡迎，是一種有效的復習策略。支架式復習策略是基于建構(gòu)主義理論提出的一種以學習者為中心的復習方法，這里的支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”。具體而言，它是一種通過教師循序漸進地為學生提供各級各類支架，并引導學生主動建構(gòu)各支架間的關(guān)聯(lián)圖示，進而使其熟練掌握知識特征及成因的復習方法[1]。所以教師會在復習階段會引導學生從目錄抓手，進行“單元式”“導圖式”“項目式”三個支架遞進式復習。以細化目錄和大單元整合的方式梳理系統(tǒng)知識，以繪制思維導圖和年代尺的方式理順知識邏輯關(guān)系，在對比與類比的表格分析中認識歷史發(fā)展的規(guī)律，在命題和研學實踐中提升學科核心素養(yǎng)。

一、“單元式”支架，來龍去脈織密網(wǎng)

在平時的學習中，學生所掌握的知識是碎片化的，而學科核心素養(yǎng)的提出呼喚教育者提高教學的站位，轉(zhuǎn)變碎片化、單一知識點的教學思路。崔允漷教授也認為，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學的變革，教學要從原來只關(guān)注一個知識點或一個課時轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注一個或多個知識網(wǎng)，構(gòu)建教學“大單元”。所以歷史復習嘗試“單元式”支架，對課本目錄進行深層次的解剖和解讀，建構(gòu)大單元體系，從而梳理系統(tǒng)知識。

1.有趣味的“寫一寫”：綜觀教材，逐級演繹目錄體系

《歷史與社會》目錄包含單元和課兩級標題，分四個單元，操作時分清單元、課、框各級標題的關(guān)鍵詞，逐級演繹和細化，向外延伸一級一級的重難點知識關(guān)鍵詞，如同蜘蛛織網(wǎng)一般，從點到線再到面，完成全面的梳理。

“開辟人類歷史新紀元”這一單元是九上教材中內(nèi)容量最大的一個單元，既有平行部分，又有遞進關(guān)系，既包括中外的內(nèi)容，又涵蓋了開天辟地的重要事件，所以在考試中比重很大。由于框題多，學生復習這一單元往往會一團亂麻，所以通過梳理目錄層層深入可以抽絲剝繭，全面、完整、細致地呈現(xiàn)單元的知識體系。

2.有創(chuàng)意的“分一分”：歸類信息，厘清階段發(fā)展脈絡(luò)

教材目錄所呈現(xiàn)的標題雖然十分簡短，卻濃縮了教材編寫者的匠心，信息含量是非常大的，相互之間又有千絲萬縷的關(guān)系，所以目錄不僅僅是一冊書的索引，也是教材的肌理和靈魂所在，這就需要教師繼續(xù)深挖教材。完成目錄的演繹還只是第一步，第二步是分類。目錄的編排有并列式、交叉式和遞進式，所以相互之間的關(guān)系需要同學們?nèi)フ砗头诸?。常用的分類方法是劃分歷史階段和中外的比較。通過目錄分類，層層劃分歷史階段，理清各個階段發(fā)展的脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，在學生的腦海里慢慢演變成了一部歷史，有板塊，好記憶。

3.有靈魂的“編一編”：串聯(lián)單元，來一個乾坤大挪移

通過演繹和分裂，我們對目錄已經(jīng)有了宏觀和微觀兩個方向的把控，接下來是對目錄的重組。傳統(tǒng)教學中，習慣于按課時逐課教學，這種教學注重單個知識點的突破，但往往看不到前后單元知識間的聯(lián)系，看不到單元的整體目標和學習完該章節(jié)需要達到的思維和素養(yǎng)。所以“大單元”站位是基于培育學生核心素養(yǎng)而實踐的一種新理念。大單元復習是優(yōu)化整合學科、章節(jié)、知識點和重難點后的相對獨立的整體內(nèi)容，大單元的形式多樣，可以是一個主題的相關(guān)知識、某個階段特征的內(nèi)容梳理、解題方法在不同情境中的應用，也可以是一個時事熱點或重難點的專題復習等。如中國近代史復習，可以分三條線：屈辱史、抗爭史和探索史。

崔允漷教授認為，大單元教學以學生立場為中心，圍繞某一單元開展的完整的教學設(shè)計，整個過程呈現(xiàn)出“學生為何學”“學生如何學”“學生何以學會”的點、線、面相結(jié)合的多層次的格局[2]。當前學業(yè)水平測試更加注重學生的素養(yǎng)立意，突出綜合運用能力，所以大單元整合知識的方式可以進行專題式復習，給碎片化知識安個家，找到集體，也提高了學生靈活運用知識的層次，落實好歷史學科“立德樹人”價值功能的根本所在。

二、“導圖式”支架，抽絲剝繭順邏輯

在目錄支架上理順知識之后，學生對知識只是進行了初步的回顧，但知識僅僅停留在加深印象層面，知識是平面的、破碎的。如何讓知識變立體，讓學生的思維有含量，“導圖”就發(fā)揮了重要的作用，“導圖”包括思維導圖、年代尺、表格等多種復習形式，教師引導學生繪制多種“導圖”來理順歷史事件發(fā)生的前因后果，宏觀把握知識要素間的內(nèi)在邏輯，從而明晰其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

1.繪思維導圖，精準架構(gòu)歷史事件

美國圖論學者哈里說過“千言萬語不及一張圖?！彼季S導圖生動形象地展現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系，是提升思維的一種有效工具。目錄側(cè)重梳理知識網(wǎng)絡(luò)，而思維導圖注重挖掘內(nèi)在聯(lián)系，所以思維含量更大，可以幫助學生在邏輯體系與平面知識中找到一個支架，以此來支撐思維的創(chuàng)造與發(fā)散，從而提高復習的效度。

思維導圖貫穿復習有很大的作用：第一，有助于提高學生的興趣?！八季S導圖”圖文并茂，有文字、圖形、線條、色彩，在表現(xiàn)形式上能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。第二，能幫助學生有效記憶。思維導圖的設(shè)計簡單、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于對關(guān)鍵知識進行組織和管理，幫助記憶。第三，思維導圖對學生思維能力形成有積極影響。學生思維軌跡通過“思維導圖”再現(xiàn)出來，這種方法會使學生在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍。進行創(chuàng)造性的連接，學生在繪制使用思維導圖的過程中鍛煉了思維，產(chǎn)生創(chuàng)造力和想象力[3]。

2勾畫年代尺，精心梳理歷史脈絡(luò)

俗話說“歷史一條線，地理一張圖”。這里說的“歷史一條線”指的是在歷史教學中，教師要注意從時間維度引導學生梳理清歷史的進程，從而更好地幫助孩子們建立起歷史學科的邏輯思維。歷史與社會學科核心素養(yǎng)中包含了空間感知能力，空間感知在歷史學科中注重時空的邏輯，也就是時序性，所以畫年代尺是復習歷史非常好的一個腳手架。結(jié)合多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，畫好年代尺也是學好歷史非常重要的一步，年代尺以時間發(fā)展為橫軸，清晰呈現(xiàn)歷史事件的時序和中外歷史發(fā)展的先后。教師在引導學生畫年代尺時不僅要理清事件發(fā)生的先后順序，還要展現(xiàn)事件的前因后果，宏觀上把握整體走勢。

3.制比較表格，精妙探究歷史奧秘

復習是一個由淺入深、循序漸進、從知識到素養(yǎng)的過程，從梳理知識——理順邏輯——挖掘內(nèi)涵的過程。這個時候就要用到表格梳理這個腳手架了，教師提供空白或挖空的表格引導學生以“PK”的形式通過類比和對比來比較兩個或多個不同的知識點，探究異同點，分析出歷史現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，提升歷史學習的邏輯，洞悉歷史發(fā)展的主旋律。對比和類比涵蓋了表格的兩個組成部分：不同點和相同點。

（1）對比分析，認識本質(zhì)

蘇聯(lián)教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學生判明各種歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助他們就這些歷史知識進行有意識、有聯(lián)系的學習，借以使歷史知識更深入、更鞏固?！彼^對比，就是將一個問題對立的兩個方面或截然不同的歷史加以比較，通過比較使學生掌握知識并加深對知識的內(nèi)涵和外延的認識。表格比較中更多的是比較不同點，以對比的方式尋找差異，分析造成差異的原因。這就要求學生在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對比歸納，總結(jié)出事件的特征；要求學生在此基礎(chǔ)上挖掘深藏在歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)；要求學生在前兩步基礎(chǔ)上進行更深層次的思維和推理，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，預見歷史發(fā)展的趨勢[4]。

（2）類比遷移，洞察規(guī)律

比較的價值不僅僅是尋找不同點，更在于尋求相同之處。類比是指比較事件和現(xiàn)象的相似點并加以分析提煉。類比可以是從具象到抽象，即教師列舉幾個歷史事件，學生對其從不同角度進行比較，歸納相似點，提煉出歷史事件的本質(zhì)規(guī)律。類比也可以是從抽象到具象，即教師拋出一個現(xiàn)象或事件，引導學生就其某一特征進行遷移、發(fā)散和聯(lián)想與之有類似特征的現(xiàn)象和事件，拓寬思維，深入理解。例如，在復習“辛亥革命”時，學生可聯(lián)系之前學過的內(nèi)容，與英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命進行比較，學生整理后發(fā)現(xiàn)：目的相同——推翻阻礙資本主義發(fā)展的原有統(tǒng)治；手段相同——革命；結(jié)果相同——建立起資本主義民主政治制度，即四個歷史事件的性質(zhì)都是資產(chǎn)階級革命在比較的過程中理解抽象的歷史概念——資產(chǎn)階級革命。

表格比較有助于提高學生分析歷史現(xiàn)象的能力。通過歷史事件的聯(lián)系和比較，透過現(xiàn)象揭示事物的基本特征，從而掌握事物的本質(zhì)；有助于學生形成歷史概念。從史實現(xiàn)象中抽出本質(zhì)的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念；有助于學生揭示和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律；有助于學生運用感知的唯物史觀分析歷史發(fā)展進程，學會用歷史的眼光去展望社會發(fā)展的方向。比較作為一種常用的教學方法，運用得恰當和巧妙，甚至能引發(fā)學生學術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

三、“項目式”支架，運籌帷幄提素養(yǎng)

建構(gòu)主義認為，學習不是教師單方向地輸出，而是學生主動建構(gòu)生成知識的過程。所以復習不是應試，復習的最高境界是學以致用，把課堂生成的知識和能力運用到真實生活中。這就需要教師站在素質(zhì)教育的高度搭建平臺，有意識地設(shè)計真實情境的項目，促使學生從被動學到主動學，成為學習的創(chuàng)造者、體驗者和獲得者。

1.嘗試反客為主，命題助力跟進

在教學實踐中，命題是很好的也是常見的檢測復習效果的方式，但學生在考試中處于被動應試的角色，但如果換個角度，學生參與命題，變被動為主動，是否會事半功倍呢？學生自主命題就是學生以命題人的身份按照一定的格式和要求，在規(guī)定的范圍和題型中設(shè)計一定量的試題，隨機交換、相互檢測和評價的方法。這種做法具有開放性、自主性、交互性和能動性等特征，對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要的導向功能。操作時，教師先做好示范作用，指導學生以小組為單位進行命題。學生在命題過程中為了展示出自己的水平，會認真回顧知識點，揣摩和研究題型，從而更好地把握命題規(guī)律。學生通過做同學出的試題，可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點和知識遺漏點，及時查漏補缺，所以出題和做題的過程其實就是學生熟悉已知、綜合運用、反思提高和發(fā)現(xiàn)未知的過程。教師從中也能了解學生的掌握程度，可以為后期的更高效教學奠定基礎(chǔ)，所以自主命題的過程可以實現(xiàn)教學相長、師生互贏。

2.橋接真實生活，打造研學之路

“讀萬卷書，行萬里路”，復習不僅僅局限于課堂天地為大皆課堂?！稓v史與社會》學科是一門綜合實踐性課程，復習也可以走出校門，開展校外的研學活動。研學可以促使學生把已知運用到生活的未知中去，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而拓寬已知的領(lǐng)域和學習的樂趣。

研學的整個過程就是一個回顧和再認識的過程，學生活動開始之前需要回顧已學的抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點和提出困惑；活動時，學生帶著問題實地考察，既有直觀的感受又有真實的思考，將課本知識與現(xiàn)實無縫對接；活動后，生成物化成果，解決問題又升華了情感體驗。研學的整個活動貫穿了所學、所惑、所看、所思和所悟，提高了學生的綜合運用能力，那就是真正的讀萬卷書、行萬里路。

腳手架的實質(zhì)是復習方法，當學生掌握多種復習方法，學生可以更快地抓重點、理線索、清思路、強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟，最大限度地開發(fā)學生復習的潛能，起到事半功倍的效果。“支架式”復習始終以生為本，以導為方，學生在復習中經(jīng)過梳理、演繹、構(gòu)建和實踐，鞏固了基礎(chǔ)知識、提高了綜合能力、培育了核心素養(yǎng)。