武漢紡織大學(xué) 高 超

有機化學(xué)是化工專業(yè)課程中的重要組成部分，該學(xué)科內(nèi)容繁雜多樣，所涉及的知識相對抽象和學(xué)術(shù)，因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將知識一一分解，顧及細(xì)枝末梢的內(nèi)容是十分困難的，這個時候就需要應(yīng)用到線上學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能自主地進行針對性的學(xué)習(xí)。為了能更好地幫助廣大教師在有機化學(xué)課程的教學(xué)中充分發(fā)揮混合式教學(xué)的價值，本文將立足于有機化學(xué)傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，從混合式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實意義出發(fā)，就混合式教學(xué)在有機化學(xué)課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探討。

一、混合式教學(xué)概念簡述及應(yīng)用目的

混合式教學(xué)，就是教師通過線上和線下教學(xué)的結(jié)合，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，其具備以下幾點特征：一是對外表現(xiàn)的教學(xué)形式就是線上和線下的結(jié)合。二是線上教學(xué)在現(xiàn)代化的教學(xué)中是必不可少的。三是在混合式教學(xué)中，線下教學(xué)指的不單單是傳統(tǒng)課堂，而是在進行線上教學(xué)后，對學(xué)習(xí)進行更加深入的探究。四是混合式教學(xué)指的是狹義上的線上結(jié)合線下的教學(xué)活動，不能站在教學(xué)本身具有混合性的視角去看待其混合的含義。五是混合式教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是有相同的教學(xué)目標(biāo)，即結(jié)合線上線下的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機。六是混合式教學(xué)讓教學(xué)突破了時間和空間的界限，讓教與學(xué)都變得更加自如。開展混合式教學(xué)，并不是單純地去應(yīng)用數(shù)字化和線上教學(xué)平臺，更不是一味地讓教學(xué)活動變得更為多樣，而是為了能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度的思考，從而將知識轉(zhuǎn)化為自己的力量?；旌鲜浇虒W(xué)能從一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異過大等問題，這樣才能讓學(xué)生在有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，獲得探究更具研究性問題的能力。此外，每個學(xué)科都具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有機化學(xué)的教學(xué)是循序漸進的，其知識體系是在一點一滴地積累中逐漸構(gòu)建的，教師要掌握有機化學(xué)的教學(xué)規(guī)律，才能更好地發(fā)揮出混合式教學(xué)的價值。

二、混合式教學(xué)在教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時，不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，如果想要學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)，教師就需要給予學(xué)生一定的適應(yīng)時間，而在這個過程中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式多年累積下來的教學(xué)價值，對教學(xué)模式進行合理科學(xué)的改革。教師在具體實施過程中，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際情況，在有機化學(xué)的教學(xué)課堂中實施混合式教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮該模式的積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)本身的具體含義中就包含了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，但這一點往往容易被教師所忽略。教師要在教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)改變學(xué)生長期在教育中的被動地位，讓學(xué)生能在聽課記筆記的過程中，融入自身的思考。之后，教師再將混合式教學(xué)的理念應(yīng)用在移動端的平臺中，根據(jù)課前、課中、課后三個不同的學(xué)習(xí)階段，對平臺中的學(xué)習(xí)資源進行持續(xù)的更新，讓學(xué)生能檢驗自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)相對前沿的知識，或通過平板學(xué)習(xí)彌補自身的不足。這樣教師才能為學(xué)生打造一個更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，課堂學(xué)習(xí)時間短暫的情況。

（二）混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

眾所周知，有機化學(xué)中存在同分異構(gòu)的現(xiàn)象，因此，其內(nèi)容也是多變靈活的。教師在講授過程中，如果學(xué)生對課堂的投入程度不高，那么就會出現(xiàn)教師自說自話、學(xué)生不知所云的情況。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要時刻牢記自己在課堂中所扮演的角色，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能自主地、積極地學(xué)習(xí)有機化學(xué)。如教師可以在課堂教學(xué)中對課本中所提及的主要內(nèi)容進行講解，并合理地拓展知識面，再將剩余的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己支配和安排。學(xué)生可以重溫教師講述的內(nèi)容，也可以就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點向教師提問。此外，教師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并提出自己的想法和見解。學(xué)生在合作的過程中，還可以將非重點內(nèi)容進行分配講解，這就能讓學(xué)生在課前進行積極的準(zhǔn)備。學(xué)生在這個過程中相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步?？傊?，教師要讓學(xué)生自己講、自己想，這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

（三）通過微信平臺實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)

微信作為現(xiàn)階段應(yīng)用相對普遍和廣泛的移動平臺，將學(xué)習(xí)與之結(jié)合，能在很大程度上方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生能利用的時間相對較少，各種各樣的教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)效果的同時，也占用了學(xué)生自主思考的時間。因此，教師就可以通過微信平臺來緩解時間少和學(xué)習(xí)內(nèi)容多之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中，對重難點內(nèi)容進行講解后，可以將上課過程中所使用的視頻、課件等內(nèi)容發(fā)到微信群中。這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生打破時間和空間的界限，讓學(xué)生能在課余時間自行查閱，從而使學(xué)生節(jié)約時間，在進行學(xué)習(xí)的同時，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。此外，教師還可以在微信平臺轉(zhuǎn)發(fā)一些有機化學(xué)的應(yīng)用實例、我國在有機化學(xué)領(lǐng)域取得的研究性突破等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容，學(xué)生能對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個更清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生能緊跟有機化學(xué)發(fā)展的步伐，豐富自身的專業(yè)知識。最后，學(xué)生還能通過微信平臺與教師進行積極的溝通，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，還能針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議。

在有機化學(xué)課程的混合式教學(xué)應(yīng)用中，線上教學(xué)的實現(xiàn)克服了原先的教學(xué)模式限制，以某學(xué)校為例，該學(xué)校為大力發(fā)展混合式教學(xué)，針對線上教學(xué)開發(fā)了優(yōu)慕課平臺，教師可以在該平臺上上傳與課程相關(guān)的資料，如視頻資料、錄制好的視頻、其他形式的學(xué)習(xí)資料，將這些資料充分整合后上傳到該平臺，讓每個學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在課下靈活安排自己的時間進行資源的下載或者線上學(xué)習(xí)。教師可在優(yōu)慕課教學(xué)平臺上提前發(fā)布公告，告知學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)需要完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線上測評，并針對在線討論等各種教學(xué)活動，向?qū)W生清晰地表明要求。線上課程的開設(shè)，對學(xué)生提前預(yù)習(xí)非常有效，在學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)時，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)有機化學(xué)課堂教學(xué)上的相關(guān)知識內(nèi)容，巧妙設(shè)置一些問題，通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。在線上課程中同樣需設(shè)置一些考核性質(zhì)的題目，在學(xué)生每次的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束以后，都可在線上完成自測，根據(jù)測試結(jié)果，了解自己在知識學(xué)習(xí)方面存在的問題，幫助教師掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。當(dāng)然，針對有機化學(xué)這一特殊的學(xué)科，在線上教學(xué)中也需設(shè)置一些實驗操作必備知識測試，只有學(xué)生在充分了解了這些知識，并通過測試的情況下才可進入實驗室開展實驗。當(dāng)實驗課結(jié)束后，設(shè)計一些專題自測練習(xí)，將此練習(xí)上傳到優(yōu)慕課平臺，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理、復(fù)習(xí)與鞏固。通過線上平臺也可設(shè)置一些不用主題的討論課程，但討論主題需提前一周向?qū)W生發(fā)布，給學(xué)生課下收集資料的時間，使學(xué)生能在課下認(rèn)真對待每一次的討論課，收集大量的資料并整理，在討論時積極表達觀點。

（四）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)中，教師一般都是從有機化學(xué)的基本概念入手，并結(jié)合相關(guān)的化學(xué)實驗，從立體化學(xué)的角度解析反應(yīng)機理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的板書書寫和口頭講授占據(jù)著最主要的地位，但隨著多媒體的應(yīng)用，分子模型的呈現(xiàn)可以更加立體和多維，在現(xiàn)階段的教學(xué)中這兩種教學(xué)方式的結(jié)合最為普遍。在混合式教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式依舊需要得到積極的應(yīng)用，教師也要對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端有一個正確的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)目標(biāo)放得更為長遠(yuǎn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用在自己的工作和生活中，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，教師要對自身的教學(xué)進行一定規(guī)劃，劃分出授課部分和自學(xué)部分，并根據(jù)具體情況，進行線下輔導(dǎo)和線上答疑。教師還可以根據(jù)自學(xué)平臺，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能有計劃地進行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建出一個清晰完整的有機化學(xué)知識體系。

（五）線下活動過程需評估

正如前文所描述的，首先，學(xué)生通過混合式教學(xué)，在線上對自己在課堂中的學(xué)習(xí)成果進行鞏固，掌握基本的有機化學(xué)知識之后，在線下教師就需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)促進作用，對學(xué)生進行查缺補漏以及重點突破，這樣才能幫助學(xué)生在復(fù)雜的有機化學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建出一個相對完整的學(xué)習(xí)框架。其次，教師就需要對課堂教學(xué)進行設(shè)計，及上文中所提到的根據(jù)學(xué)生需求進行教學(xué)設(shè)計，以這樣的課堂為載體，設(shè)立更上一層樓的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在適當(dāng)?shù)膲毫ο聟⑴c學(xué)習(xí)，從而促使課堂教學(xué)更為高效，而不是像以往一樣，學(xué)生的基本出勤率都難以得到保障。最后，不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，教師都需要給予學(xué)生整個集體學(xué)習(xí)情況的反饋，如基于線上平臺的小測或作業(yè)的具體情況，讓學(xué)生能明白自己在班級中的所處層次。通過這些反饋能使教學(xué)更具針對性，讓教師和學(xué)生都能有一個相對明確的教學(xué)學(xué)習(xí)方向。教師可以用混合式學(xué)習(xí)的過程評估作為學(xué)生期末成績的重要依據(jù)，這樣不僅能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下收獲更多的知識。

在混合式教學(xué)中，線下學(xué)習(xí)也是不可忽視的方面，混合式教學(xué)指的就是課堂教學(xué)，但在此條件下的課堂教學(xué)，應(yīng)突破原先課堂教學(xué)模式的限制，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)與思考的時間。在有機化學(xué)課程中涉及了很多的實驗課，在開展實驗課教學(xué)的過程中，需根據(jù)實驗課教學(xué)內(nèi)容與要求，在線下課堂教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方式。如果實驗教學(xué)內(nèi)容簡單且學(xué)生理解相對容易，教師可以讓學(xué)生自由完成，只需要在個別學(xué)生需指導(dǎo)的情況下，給予他們幫助即可，學(xué)生在此過程中保持著獨立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獨立收集資料且獨立操作，最后采用小組討論、全班交流的方式分享實驗過程與成果。在全班交流的過程中，小組成員輪流擔(dān)任主持人，參與講解，在某個學(xué)生對實驗要求、原理、步驟、實驗現(xiàn)象與結(jié)論加以講解時，其他學(xué)生可提出自己的疑問，在提出了問題后，班級學(xué)生集體討論得到答案。在小組匯報討論結(jié)果的過程中，各個小組的實驗方案之間要互為補充，各自意識到自己的優(yōu)勢與不足，學(xué)習(xí)其他小組在實驗過程中的優(yōu)勢，彌補自己的不足，為后續(xù)的實驗課學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。如果有機化學(xué)課程中的實驗內(nèi)容復(fù)雜且理解難度大時，應(yīng)以教師講解為主，在講解的過程中穿插學(xué)生討論部分，使學(xué)生通過小組討論的方式掌握更多的知識，由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，提出意見并帶領(lǐng)學(xué)生探究。在學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以有效指導(dǎo)，當(dāng)個別學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)難題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，保持正確的思考方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極評價，更正學(xué)生討論中的錯誤觀點。

在線下課堂中所組織的實驗教學(xué)，應(yīng)保持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思路，師生之間保持密切的交流與合作，共同完成實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在混合式教學(xué)中的線上教學(xué)一般由學(xué)生獨立完成，包含視頻學(xué)習(xí)、自測練習(xí)、論壇交流、實驗報告書寫等部分，而線下教學(xué)則應(yīng)該與線上教學(xué)結(jié)合起來，考慮每個學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，制定和討論實驗方案。由于有機化學(xué)課堂上包含的實驗類型較多，可依據(jù)實驗性質(zhì)和難度，采取不同的教學(xué)方法，比如，可以要求學(xué)生獨立實驗也可要求小組合作，在整個教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，開拓學(xué)生的思路。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，因為給予了學(xué)生更大的自主權(quán)，也就可調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互配合，可保障學(xué)科教學(xué)的總體成效。

三、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生成為應(yīng)用型的人才有著十分積極的促進作用。通過線上平臺，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，對平臺中的學(xué)習(xí)資源進行篩選學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓自己能多方面地進行參考，促進自身的全面發(fā)展。此外，教師要根據(jù)自己所教授學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將以上的實踐應(yīng)用策略進行遷移，不斷地對自身的教學(xué)方式進行探索和創(chuàng)新，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。