王張東

（西藏昌都市第四高級中學(xué) 西藏昌都 850000）

高中階段作為學(xué)生知識儲備的關(guān)鍵時(shí)期，所以每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。尤其是高中的物理教學(xué)，作為一門自然科學(xué)，在教學(xué)之中難免會涉及邏輯思維的能力培養(yǎng)，因此教師要對其高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)其綜合全面的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)之中，教師的授課都是比較古板的，因此課堂的教學(xué)就會變得枯燥無聊，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如今微課在物理教學(xué)之中廣泛應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將抽象的知識具體化。而且能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，成為高中物理教學(xué)的重要推動力[1]。

一、微課的內(nèi)容及特點(diǎn)

1.微課的內(nèi)涵

微課教學(xué)顧名思義就是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)之中的重難點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，這樣一來教師就可以利用短視頻的模式將教學(xué)之中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。與常規(guī)教學(xué)的區(qū)別在于微課教學(xué)只是將課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出來作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這樣一來不僅為學(xué)生提供細(xì)致入微的教學(xué)課程，而且對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。在高中的物理教學(xué)之中，微課的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的鞏固和課前知識的預(yù)習(xí)，這樣一來能夠加深學(xué)生對于物理知識的掌握，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此微課教學(xué)一經(jīng)推出便被廣泛應(yīng)用在其中。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短

眾所周知，高中的物理教學(xué)都是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的灌輸而不是能力的提升。受到一貫應(yīng)試教育的思想，多數(shù)高中的物理教學(xué)都是為了高考準(zhǔn)備的。因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)繁重，所以教學(xué)時(shí)間難免會拉長，尤其是課堂的教學(xué)，多數(shù)教師都會因?yàn)槎嘀v一些內(nèi)容而拖堂。久而久之就會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，有悖于高中物理教學(xué)的初衷。而微課教學(xué)的出現(xiàn)及時(shí)改變了現(xiàn)階段物理教學(xué)中的一些問題，因其教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)不分地域等特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代，這種碎片化教學(xué)成了時(shí)下最受歡迎的一種學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生提升自己的物理學(xué)習(xí)水平，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容少

高中物理的微課教學(xué)一般都是個(gè)性化教學(xué)，教師將物理教學(xué)中的重難點(diǎn)拆分成短視頻，給大家提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣一來，學(xué)生就可以有效地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的問題點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對性突破。相較于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，微課教學(xué)更大的優(yōu)勢在于教學(xué)更具針對性，教師微課視頻都是根據(jù)學(xué)生的日常難點(diǎn)反饋和考試重點(diǎn)結(jié)合制作的，如此就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生輕松掌握高中物理的重難點(diǎn)。

（3）資源容量小

高中物理的微課教學(xué)一般都是由教師制作的短視頻為主到內(nèi)容，然后根據(jù)不同的重難點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，這樣一來就可以有效地進(jìn)行物理教學(xué)的優(yōu)化與提升。與此同時(shí)不同的教師可以在相關(guān)平臺上發(fā)布自己的微課視頻，這樣一來學(xué)生就可以在課下選擇自己喜歡的教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如此就可以避免同一教師長時(shí)間教學(xué)的疲勞感，增加學(xué)生興趣的同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到不同風(fēng)格的教學(xué)，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。再者微課的資源容量相比網(wǎng)課小得多，教師不斷開展微課教學(xué)可以節(jié)約大量的教學(xué)資源，這樣就能在保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（4）情景化

情景化教學(xué)是教育改革背景之下的一次新的教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容通過情景化的模式表現(xiàn)出來，寓教于樂幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段得到了更好的發(fā)展。這樣一來就可以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的綜合發(fā)展。微課教學(xué)就是情景化教學(xué)的一次較為成功的實(shí)踐，在高中的物理教學(xué)之中，教師利用微課進(jìn)行情景化教學(xué)，這樣一來就可以有效地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的提升，為學(xué)生提供更多的聽課渠道，進(jìn)行根本性的提升。

二、高中物理教學(xué)運(yùn)用微課的優(yōu)勢

1.直觀的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深層次了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

眾所周知高中的物理教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的，實(shí)驗(yàn)更為側(cè)重一點(diǎn)。但是大量的教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)因受到課時(shí)和學(xué)習(xí)硬件的雙重制約，所以很多實(shí)驗(yàn)課程都只是一種簡單化的理論講解，無法讓學(xué)生真正感受到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣一來多數(shù)學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)有很多的疑問，甚至?xí)?yán)重質(zhì)疑物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。針對此類問題高中的物理教學(xué)引入了微課教學(xué)，可以有效地解決多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)難的問題，教師可以利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)景拍攝，利用微課平臺進(jìn)行廣泛的傳播，這樣一來就可以讓學(xué)生通過微課感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，促進(jìn)知識與試驗(yàn)的有效融合，幫助學(xué)生深化理解其中的物理知識，為其物理的學(xué)習(xí)與提升奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

2.多風(fēng)格教學(xué)視頻，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的微課教學(xué)應(yīng)用一般都是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺進(jìn)行傳播，全國各地的高中物理教師都可以進(jìn)行實(shí)景拍攝，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)微課學(xué)習(xí)感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，這樣一來就可以有效避免長時(shí)間聽一個(gè)教師的課程產(chǎn)生疲憊感。同時(shí)也能幫助高中的物理教學(xué)有了更多的新鮮感，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候也能領(lǐng)略物理世界的魅力。而且高中物理的微課教育應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，名師教學(xué)，實(shí)景拍攝，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的整體提升。

三、高中物理教學(xué)運(yùn)用微課的劣勢

1.微課使學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)資料

一直以來，應(yīng)試教育的教學(xué)思想都深深地影響著現(xiàn)階段的高中教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生形成了一種慣性的思維，缺乏自主思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教會學(xué)生課堂基本知識，根本不能幫助學(xué)生分辨自己的特長與愛好，因此對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。正因如此微課教學(xué)的出現(xiàn)才會對于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，一些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾餍运詿o法分辨自己是否需要微課學(xué)習(xí)。更有甚者因?yàn)楹闷骈_始了微課學(xué)習(xí)，最后可能會演變成借機(jī)玩手機(jī)，這樣一來不僅不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而還會對其產(chǎn)生阻礙作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前。

2.微課會分散學(xué)生注意力

再者微課教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，所以對于高中的學(xué)生來說是一種新鮮產(chǎn)物，然而長時(shí)間受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些好奇心理，但是這種新鮮感并不能持續(xù)性地保持學(xué)習(xí)熱情，所以即使是很快的上手應(yīng)用也不能保持長久的學(xué)習(xí)信心。再加上微課是個(gè)新興崛起的產(chǎn)業(yè)，隨著不斷地發(fā)展壯大必然會產(chǎn)生一些娛樂形式增加自身的樂趣。然而物理學(xué)科本身就是枯燥無聊的一門課程，所以高中生很有可能因注意力不集中而關(guān)注其他的內(nèi)容。這樣一來不僅不能幫助學(xué)生提高自身成績，反而因過于關(guān)注課外內(nèi)容而分散學(xué)習(xí)經(jīng)歷，造成成績下降的現(xiàn)象。

3.微課會降低老師責(zé)任心

高中物理的微課教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是這并不代表物理教師可以利用這個(gè)平臺減輕自己的教學(xué)任務(wù)。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)的教師都利用微課教學(xué)豐富自己的課堂內(nèi)容，反而是日常的物理知識授課卻越來越被忽略了。而學(xué)生應(yīng)長時(shí)間受到傳統(tǒng)教育模式的熏陶，對于全程微課的教學(xué)模式難以接受，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績不降反升，也導(dǎo)致教師的責(zé)任心大不如前了。

其實(shí)在課堂之中引入微課教學(xué)是很正常的一件事，只要班級學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識扎實(shí)，那么教師就可以在日常的教學(xué)之中適當(dāng)?shù)匾梦⒄n教學(xué)，豐富課堂之中的內(nèi)容。這樣一來不僅可以拓展學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識面，而且還能讓教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，教好每一堂課。

四、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知高中的物理教學(xué)是教學(xué)難度最高的一個(gè)學(xué)科，因此在日常的教學(xué)之中，教室應(yīng)該積極引入微課的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)班級物理水平的整體提升。所以在此基礎(chǔ)上利用微課教學(xué)可以分為課前預(yù)習(xí)、課中難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后復(fù)習(xí)四個(gè)階段。只要對其合理運(yùn)用就能充分掌握高中物理的重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)中

課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，既是這節(jié)課程的開頭又是上節(jié)課的復(fù)習(xí)，因此每一門學(xué)科都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動。但是高中物理作為一個(gè)理工性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生很難在預(yù)習(xí)階段對其進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此教師就可以通過課堂知識的總結(jié)，提煉出一個(gè)精華內(nèi)容，將其制作成微課，積極引導(dǎo)學(xué)生展開課程的預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《電荷及其守恒定律》的時(shí)候，教師的課前預(yù)習(xí)就可以利用微課制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小視頻，讓學(xué)生熟悉基本的電力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，然后結(jié)合初中所學(xué)的物理知識，幫助學(xué)生了解新的知識。這樣一來就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中感受到接下來課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解其難易程度，幫助教師順利開展教學(xué)。此外教師在利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生完成了課前的預(yù)習(xí)，這樣一來就可以大大節(jié)省課上的講解時(shí)間，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.課中疑難點(diǎn)突破

經(jīng)過大量的實(shí)踐調(diào)查，高中的物理教學(xué)一般都是很枯燥的知識點(diǎn)講解，不僅十分抽象，而且很難讓學(xué)生理解理論與應(yīng)用的區(qū)別，這樣一來學(xué)生就會很難理解其中的知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容晦澀難懂。而且多數(shù)教師在課堂教學(xué)之中都缺乏和學(xué)生的互動，只是注重知識的灌輸而忽略學(xué)生的實(shí)際感受。這樣一來乍一看教師的課堂講解是十分全面的，但是一段時(shí)間過后就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并沒有掌握課堂之中的精髓，對于很多知識還是不能靈活運(yùn)用，出現(xiàn)了學(xué)而無用的現(xiàn)象。此次高中物理微課教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生很輕松地掌握物理知識，學(xué)習(xí)成績也會有大幅提升。教師可以針對學(xué)生知識點(diǎn)的死記硬背，制作相關(guān)的微課視頻，通過動態(tài)視頻的方式幫助學(xué)生輕松理解一些物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂中的難點(diǎn)突破。

例如，在高考之前，教師就會對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在這個(gè)階段多數(shù)高中的物理教師都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，并不進(jìn)行任何知識點(diǎn)的講解。教師總是通過做題進(jìn)行知識的導(dǎo)入，但是長時(shí)間的脫離理論教學(xué)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的疲倦心理。這時(shí)候教師就可以在課上進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，將物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容融入微課教學(xué)之中，并且教師可以將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，鞏固學(xué)生的知識。況且微課視頻也不止一種模式，學(xué)生可以根絕自己的需求選擇適合自己的復(fù)習(xí)資料，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。

3.微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知實(shí)驗(yàn)課程是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，自古以來所有的物理理論都是由一輩輩物理學(xué)家經(jīng)過多番的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更為直觀的理解物理學(xué)的理論，教師也可以利用實(shí)驗(yàn)課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的初期，可以教會學(xué)生進(jìn)行教學(xué)器材的識別和實(shí)踐方法的辨析，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)常識。在此過程中可以通過微課教學(xué)播放一些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先行分辨其中的規(guī)范程度，學(xué)生可以一邊觀看一邊討論有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如教師在對一些難度系數(shù)較高的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教室可以借助微課觀看視頻，闡述實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，這樣一來學(xué)生就可以更好地掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為后期的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生知識鞏固和彎道超車的關(guān)鍵內(nèi)容，在高中物理的教學(xué)之中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，所以對于物理知識的理解掌握程度也是不同的。因此學(xué)生并不能從短暫的課程學(xué)習(xí)中對每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行消化。但是教師在課堂之中并沒有充分的時(shí)間在課堂中為每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。針對上述問題，高中物理教學(xué)積極引入微課教學(xué)，教師可以在課堂講解知識的基礎(chǔ)之上，為每個(gè)學(xué)生的都擁有充分的時(shí)間對于課程進(jìn)行溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，課上學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動》的時(shí)候，在課下教師就可以錄制相關(guān)的拋物線視頻，可以利用球類運(yùn)動幫助學(xué)生展現(xiàn)拋物線的形成。同時(shí)也可以通過習(xí)題微課讓學(xué)生選擇適合自己的復(fù)習(xí)資料，對學(xué)生自主能力提升也有很大的幫助。

結(jié)語

總而言之，高中物理教學(xué)之中應(yīng)用微課教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生注意力的同時(shí)積極響應(yīng)了國家教育改革的方針策略。這樣一來既可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能夠幫助教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，為國家的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了很大一部分力量。當(dāng)然任何事物都有自己的弊端，微課教學(xué)也是如此，高中物理教師在引入微課教學(xué)的時(shí)候一樣要告誡學(xué)生適度觀看。避免一些學(xué)生借著微課的借口進(jìn)行網(wǎng)上沖浪，這樣一來不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于日后的成長。因此高中物理教學(xué)引入微課教學(xué)應(yīng)該遵循適度原則，合理運(yùn)用，為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之材。