文∣陳增芬

一個好問題會引領(lǐng)學生積極地思考，會促使學生產(chǎn)生智慧的火花，好問題也是連接學生與文本的橋梁，是提高課堂效率的金鑰匙，是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的敲門磚。那么，如何才能找到一個好問題呢？著名特級教師王崧舟指出，語文教學的好問題應(yīng)該指向語文核心素養(yǎng)的四個內(nèi)涵，而語言的建構(gòu)與運用是最基礎(chǔ)、最核心的部分。

一、向教材要好問題

在新課程改革背景下，語文教學的好問題應(yīng)關(guān)注語文要素，教學內(nèi)容要緊扣語文要素，把握雙線并進的單元構(gòu)建思路，更好地捕捉教材中的訓練點，將這些訓練點作為課堂問題設(shè)計的素材，讓課堂提問直指語文要素，實現(xiàn)課堂問題的設(shè)計服務(wù)于語文要素。

(一)將單元導讀作為課堂問題設(shè)計的總抓手

教師需明確本單元學生需要習得的語文能力，單元導讀主要呈現(xiàn)本單元的人文主題及語文要素，語文要素包含閱讀和寫作兩個方面，以部編版語文教材四年級下冊第六單元的單元導讀頁為例，人文主題是“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，不難發(fā)現(xiàn)本單元引領(lǐng)教師關(guān)注兒童成長。閱讀策略是學習把握長文章的主要內(nèi)容，這一要求正好承接了四年級上冊第四單元了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的學習。學習把握文章的主要內(nèi)容，是對兒童能力的進一步提升。按一定順序把事情的過程寫清楚，這一寫作要素的呈現(xiàn)也便順理成章了。單元導讀頁就像一個指揮棒，在實際教學中，如《小英雄雨來》一課，教師就要引領(lǐng)學生意識到列小標題是把握長文章主要內(nèi)容的一個好方法，可以通過關(guān)注主要人物、主要事件來列小標題；自讀課文《我們家的男子漢》一文讓學生在充分的閱讀中走進故事，結(jié)合文中的小標題較容易把握文章主要內(nèi)容，即了解課文寫了一個四歲孩子的成長歷程；在自讀課文《蘆花鞋》中，可以嘗試著讓學生從多個角度列小標題來進一步鞏固這一閱讀策略。

(二)將課后習題作為課堂問題設(shè)計的主要素材

對教材進行仔細解讀，不難發(fā)現(xiàn)教讀課文的課后習題都是圍繞著本單元的語文要素來設(shè)計的。明確了這一點，教師便可以輕松把握教學重點，把課后習題作為課堂問題設(shè)計的主要素材，讓它成為高效課堂的有力抓手。以四年級下冊第六單元《小英雄雨來》為例，對于長文章內(nèi)容的把握，學生初次接觸時比較生疏，在學習上有一定的難度。教學時可將課后題“給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容”作為第一課時的主問題，讓學生在讀、畫、寫、小組交流、匯報中解決問題。結(jié)合課后習題第一題及本課課題《小英雄雨來》進行提問：“為什么說雨來是小英雄？哪一個小標題最能體現(xiàn)雨來的英雄品質(zhì)呢？”帶著這個問題，讓學生用較快的速度默讀課文。隨后，教師可以用“課文中多次寫到了槐鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”這個主要問題來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，學生一課一得，教師教得輕松，學生學得扎實。可見將課后問題進行有效整合利用，便可以解決課堂問題設(shè)計這一難題。精準設(shè)計有利于打造高效課堂，促使學生的語文素養(yǎng)順利達成。

(三)將自讀課文導學語作為課堂問題設(shè)計的著力點

自讀課文在教材中占有很大的比重，在新課改背景下注重核心素養(yǎng)的今天，自讀課文如何開展教學顯得至關(guān)重要。筆者認為講讀課文學習方法，自讀課文更具有實操性，重在引領(lǐng)探究、學以致用。自讀課文課堂問題的設(shè)計應(yīng)以導學語為著力點。以四年級下冊第六單元《蘆花鞋》為例，作為一篇自讀課文，它的課前導學語“默讀課文，為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內(nèi)容”便可以作為本課的主要問題來解決。一個好的問題能夠調(diào)動學生的積極性，在教學中讓學生試著列出小標題的基礎(chǔ)上質(zhì)疑并分析總結(jié)，引導學生探究并嘗試從不同的角度來列小標題：以“蘆花鞋”為線索列小標題，以課文中的主人公青銅為線索列小標題……這樣的設(shè)計進一步激活了學生的思維，讓課堂生動起來。

(四)將隱性語文要素作為課堂問題設(shè)計的突破口

語文要素的存在形式有顯性和隱性之分，綜上所述，顯性的語文要素在教材中是有規(guī)律可循的，隱性的語文要素則更需要教師仔細研讀文本，用心去挖掘、去解讀，根據(jù)不同年齡段學生特點選擇適合學生的訓練點展開教學，因此教學中需要教師有一雙慧眼發(fā)掘隱性的語文要素，進行課堂問題設(shè)計。以一年級上冊《江南》為例，課文中隱性的語文要素便是“復(fù)沓”，讓學生感受復(fù)沓帶來的美感便是本文的閱讀要素，可對于一年級的學生來說“復(fù)沓”略顯深奧，教學時用比較閱讀做扶梯，呈現(xiàn)句子：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！痹龠m時提出“哪一小節(jié)讓你讀起來感覺更美呢”這一問題，便可讓學生有不一樣的閱讀體驗，讓學生在閱讀中感受復(fù)沓之美。

二、向生活要好問題

陶行知先生指出“生活即教育”，課堂問題設(shè)計要源于生活并回歸生活，向生活要好問題，同時尊重學生的主觀體驗，向?qū)W生生活體驗要好問題。

(一)源于生活設(shè)計課堂問題引領(lǐng)探究活動

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！币惶煤谜n離不開教師精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，一個好問題能夠?qū)⒄n堂自始至終串聯(lián)起來，如果問題從學生熟悉的認知范圍提出就更能激發(fā)學生參與的興趣，喚起學生的共情能更有效地達成學習目標。以二年級第四單元《中國美食》為例，生活中學生愛看春晚相聲，課堂伊始，教師便以岳云鵬報菜名的視頻導入，輕松點燃了學生的興趣，開放專注的學習氣氛自然生成，然后教師向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們，我也想開一家小餐館，可是老師自己一個人的能力有限，你們愿意幫忙配菜、起菜名、報菜名、寫菜譜嗎？”被別人需要是一種幸福，二年級的學生樂于助人，喜歡表現(xiàn)，渴望被他人需要，這樣的問題設(shè)計促使學生主動學習，在不知不覺中投入到生字、詞語的學習中，讓語文課靜悄悄地開出曼妙的花。

(二)回歸生活設(shè)計課堂問題進行拓展訓練

教材只是一個例子。生態(tài)課堂注重對生活的體驗，把語文學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來才能使學生的語文學得更好。好問題是連接學生與文本的橋梁。在教學過程中，應(yīng)該以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行問題的設(shè)計，拉近學生與文本之間的距離，從而讓學生走進文本，提高學生學習的興趣，讓學生積極參與到學習中。以六年級下冊《刷子李》一課為例，教師在教學中引導學生學習側(cè)面烘托這一閱讀要素，教師可以在拓展小練筆環(huán)節(jié)設(shè)計這樣的問題：“同學們，窗外，最是一年春好處，聽取蛙聲一片，你能以‘專心致志聽課的同桌’為題，用側(cè)面烘托的寫法，寫幾句話嗎？”這樣的問題設(shè)計鍛煉了學生的語用能力，讓學生從中得到啟發(fā)。

三、向?qū)W生要好問題

(一)引導學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)好問題

教學中設(shè)計一份預(yù)習單可以掌握學生的學情，清晰地知道哪些可以不教，哪些需要重點教。筆者嘗試在預(yù)習單中讓學生自己提出問題，寫出預(yù)習中的困惑。教師可借此了解學生對課文的理解程度,將問題匯總后結(jié)合單元語文要素及本課閱讀策略對學生提出的問題進行歸類篩選，從而設(shè)立探究學習的視角，開展課堂探究活動。這樣有利于鍛煉學生獨立思考、大膽質(zhì)疑的能力。以四年級上冊第六單元《陀螺》為例，讓學生在預(yù)習的過程中提出問題，并激勵學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后將預(yù)習單中學生提出的問題進行歸類，整理出有價值的問題，如：本文寫了關(guān)于陀螺的哪些內(nèi)容？叔叔的承諾讓“我”的心情發(fā)生了什么變化？得到叔叔的陀螺，“我”的心情發(fā)生了什么變化？哪個詞語最能反映“我”的心情？叔叔送“我”的陀螺，為什么會招來一頓嘲笑？此刻“我”的心情有什么變化？這“輝煌的時刻”指哪一時刻？有的同學還在課后整理了有關(guān)陀螺的大量照片，在課堂中進行展示，開闊了其他同學的眼界。在起初的訓練中學生提出的問題會比較膚淺，一定要有足夠的耐心，慢慢指導學生掌握提問題的角度和思路。

(二)啟發(fā)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好問題

課程改革要求以學生為本，尊重學生的主體地位。學生的想象力和創(chuàng)造力、理解力是不容小覷的，他們的閱讀體驗是教育最真實的發(fā)生，閱讀中產(chǎn)生的困惑也是最寶貴的問題。以四年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為例，在整本書閱讀分享交流課中有學生就提出了這樣的問題：“老師，為什么我發(fā)現(xiàn)在古希臘神話中所有的神都跟我們的爸爸媽媽一樣有著喜怒哀樂、有著或悲傷或嫉妒的感情呢？”這個問題就是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，也是一個很有價值的問題，揭示了神話故事就是先人們依據(jù)最完美的人的品質(zhì)進行創(chuàng)造的英雄形象，當然也有反面人物，這些形象的塑造也來源于生活中的惡人，這個問題的解答拉近了學生與神話故事的距離。因此，教學中教師要鼓勵學生在讀書的過程中進行積極思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，鍛煉提出問題的勇氣。