劉海英，韋心勤

（南寧師范大學(xué)圖書館，廣西 南寧 530001）

學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生從在線文本的不同表現(xiàn)形式中獲取意義的技能和策略。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備的不斷升級，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為目前學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的熱點，數(shù)字化文本閱讀能力已成為21世紀(jì)人們應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是數(shù)字化閱讀用戶中最活躍的群體。大學(xué)生對數(shù)字化閱讀認(rèn)同度高，但閱讀載體較為單一，內(nèi)容以新聞娛樂為主，具有快速瀏覽、閱讀表面化等特點。為了讓數(shù)字化閱讀更有利于大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，更自信地融入社會，本文針對近年國內(nèi)外關(guān)于此方面的研究和發(fā)表的學(xué)術(shù)觀點，綜合研判，針對大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀、特征，提出應(yīng)對之策，以期為進一步深化改革和發(fā)展大學(xué)生數(shù)字化閱讀的理論研究和實踐探索提供新視角。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

筆者運用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”選項設(shè)定檢索主題“E-reading”或含“digital reading”即數(shù)字化閱讀，選擇“外文文獻(xiàn)”選項，共檢索出千余篇文獻(xiàn)，以“digital reading quality”或含“digital reading literacy”為關(guān)鍵詞進行檢索，選擇“外文文獻(xiàn)”選項，發(fā)現(xiàn)其中較早提及“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的文獻(xiàn)為國際會議的研究成果，主要運用實證研究法研究網(wǎng)絡(luò)閱讀參與度與相關(guān)頁面對新舊閱讀素養(yǎng)的影響。近年來，國外關(guān)于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究主要傾向于將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)看作個體的基本能力與素養(yǎng)，并進行全球化、項目化的系統(tǒng)測評，其中影響力較大的“國際學(xué)生評估項目”（Program for Intermationnl Student Assessment，簡稱PISA），由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的一項國際測評項目，主要是為了評估15歲學(xué)生是否具有投身社會所需的知識、技能及終身學(xué)習(xí)能力。PISA測試項目從2000年開始基于現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論，以閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)為主要測評領(lǐng)域，旨在促進學(xué)生在數(shù)字信息化時代閱讀綜合能力的發(fā)展[1]。國外研究對象主要針對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生，關(guān)于大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究較少，而且研究內(nèi)容多從項目性測評的維度進行，在提升大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究方面的成果相對缺乏。

國內(nèi)有關(guān)“大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的研究是近年來開始嘗試和探索的，隨后相關(guān)的研究成果逐年增多，但研究成果總數(shù)仍較少。隨著PISA測試影響力的不斷擴大，我國國內(nèi)學(xué)界有關(guān)PISA測試的研究也逐步增多，對最新閱讀素養(yǎng)測評框架內(nèi)進行全面深刻的研究和解讀，不僅有助于把握PISA閱讀素養(yǎng)測評的導(dǎo)向特征，同時也期望能通過借鑒國際測評經(jīng)驗，拓展和更新我國閱讀教學(xué)的理念，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究內(nèi)容分析

大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究涵蓋多個方面，本文按照研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀與問題、影響因素以及解決策略四個方面對大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行分類闡述，以期呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域近年來的研究動態(tài)與軌跡。

（一）數(shù)字化閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究

有關(guān)“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)界眾說紛紜。謝麗娜認(rèn)為，良好的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：遵守數(shù)字信息的相關(guān)法規(guī)，合法運用各種新媒介，掌握數(shù)字化閱讀的基本操作技能，了解計算機和網(wǎng)絡(luò)之外的其他信息技術(shù)知識，并能夠主動地傳播和遵循文明上網(wǎng)的理念等[2]。而關(guān)于大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，王建認(rèn)為，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)包括認(rèn)知態(tài)度的層面、技術(shù)層面、操作層面以及能力層面。楊曉蘭認(rèn)為，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由三大領(lǐng)域（工具性知識技能、高級知識技能、情感態(tài)度）、兩種工具性知識技能（操作性知識技能、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)類知識技能）、四種高級知識技能（獲取定位、整合解釋、反思評價、參與創(chuàng)造）、四種情感態(tài)度（批判性、創(chuàng)新性、自主性、責(zé)任感）構(gòu)成[3]。由以上文獻(xiàn)可知，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字化閱讀必備能力之一，通常被認(rèn)為包括數(shù)字化閱讀思維、數(shù)字化閱讀技能及數(shù)字化閱讀道德三個方面。

（二）大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.大學(xué)生數(shù)字化閱讀研究現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果可看出，有關(guān)大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀的文獻(xiàn)較多，學(xué)者們或運用思辨研究或運用實證研究的方法，對大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀進行梳理和闡述。通過對大學(xué)生閱讀人數(shù)、內(nèi)容、方式、需求等調(diào)查得出結(jié)果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備的快速發(fā)展，以前手不釋卷已變成了手不離機，并且閱讀可以有很多種方式：網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、Pad（平板電腦）等。數(shù)字化閱讀的便捷性受到了大學(xué)生的歡迎，他們隨時反復(fù)標(biāo)注和自由地分享。但是也帶來了很多問題，閱讀載體單一，趨同性，功利性強。內(nèi)容主要傾向于新聞娛樂，快速瀏覽為主，深閱讀、經(jīng)典閱讀漸行漸遠(yuǎn)。

2.大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

王建在對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)深入剖析的基礎(chǔ)上，梳理當(dāng)前大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)存在的問題：大學(xué)生數(shù)字化閱讀心理意識淡薄；大學(xué)生數(shù)字化閱讀理論知識和專業(yè)技能有待提高；數(shù)字化閱讀道德水準(zhǔn)不高等。當(dāng)前對于大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究成果屈指可數(shù)，研究深度、力度及廣度不足[4]。

3.大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的影響因素

有學(xué)者從PIRLS閱讀素養(yǎng)測評項目中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校地理位置、資源、校風(fēng)等學(xué)校因素，閱讀活動課程、校本教師培訓(xùn)課程等課程因素，教師指導(dǎo)、閱讀教學(xué)政策等教學(xué)政策，家庭教育資源、家長閱讀習(xí)慣和態(tài)度等家庭因素，均是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要因素[5]。這些研究說明影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的內(nèi)部因素非常關(guān)鍵，而外部因素亦不可忽略。

4.解決策略

針對上述現(xiàn)狀、問題以及相關(guān)的影響因素，眾多學(xué)者各抒己見，提出一系列相關(guān)的解決策略，主要分為學(xué)生個人方面、教師方面、高校方面。例如，李利芳提出：從樹立正確的閱讀態(tài)度和培養(yǎng)閱讀興趣、甄選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容、有效結(jié)合數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)閱讀等幾方面分析了如何提高大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[6]。孫寶營從學(xué)生方面與高校方面兩個角度闡述大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)提升困境的解決策略，他提出：“通過創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、將信息和閱讀教育納入高校教育體系、提升數(shù)字化閱讀能力、加強經(jīng)典和專業(yè)閱讀教育等措施來提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)?！盵7]

三、反思與展望

（一）現(xiàn)有研究積基樹本

近十年以來，大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究從內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，到不同維度的大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀與問題、到影響大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的因素以及提出如何走出大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)陷入的困境等，學(xué)者們對大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究正在從多個方面展開并且逐漸精細(xì)化。到目前為止，國內(nèi)外相關(guān)研究成果的價值主要體現(xiàn)在：一是大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究是對大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的一個重要方面，豐富了對大學(xué)生行為的整體研究；二是現(xiàn)有的大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究為后續(xù)的深入研究奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)研究對大學(xué)生閱讀行為有重要作用，豐富了學(xué)生行為的認(rèn)知構(gòu)建。其中，美國馬薩諸塞州波士頓大學(xué)組織進行的國際閱讀素養(yǎng)進展研究“Progress in International Reading Literacy Study”（PIRLS）項目具有廣泛的影響力，該項目評價框架的核心是對于“閱讀素養(yǎng)”的界定。

（二）現(xiàn)有研究的不足

現(xiàn)有的研究雖然取得了喜人的階段性成績，然而，目前的研究尚未能明確地提出大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展新方向，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，目前的研究依然處于不斷探索和論證階段。筆者通過對已有研究成果的數(shù)量和文獻(xiàn)類型的統(tǒng)計分析可以看出，隨著科技日新月異的發(fā)展，數(shù)字化閱讀行為仍然處在不斷地變化和調(diào)適階段，現(xiàn)有研究成果總量在不斷增長，但離成熟階段還有一定的距離，研究依舊任重道遠(yuǎn)；我國對國外高校數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究還處在學(xué)習(xí)整理階段，影響數(shù)字化閱讀的各維度因素也時刻發(fā)生著變化，基于以上原因，非常有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上深化研究，在變幻的各種條件下豐富和完善研究與應(yīng)用。

第二，評價指標(biāo)和方法有待完善。已有研究成果中能形成權(quán)威評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論較少，尚不能因人而異、因地制宜。數(shù)字化閱讀是一種實踐性和情境性的學(xué)習(xí)行為，若不能以靈活多樣化的方式進行研究從而總結(jié)出合理、多元的評價指標(biāo)，則不利于構(gòu)建適合大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究的體系，這將阻礙研究水平的進一步提高。

第三，已有的研究分析主要涉及大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀與問題、影響因素以及解決策略，但對大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培育路徑研究比較缺乏。比如，應(yīng)該如何積極地培育大學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，立足于數(shù)字化環(huán)境來研究大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培育等，這些研究在國內(nèi)仍然匱乏。

（三）未來展望

首先，基于科學(xué)技術(shù)飛速地發(fā)展，在未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，研究與大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)相關(guān)的領(lǐng)域仍將繼續(xù)成為新時期國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究的熱點?？梢酝茢啻髮W(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑研究將繼續(xù)上升及延展，并將繼續(xù)成為未來國內(nèi)學(xué)術(shù)研究的熱點和重點之一。盡管對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視已在學(xué)界達(dá)成共識，且對實踐方法的研究也已經(jīng)如火如荼地進行，但目前如何將閱讀能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)提升還需要學(xué)者們深度關(guān)注。

其次，目前關(guān)于國內(nèi)大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)的水平、影響因素及解決策略研究等成果已經(jīng)初具框架，隨之應(yīng)從加強大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)研究入手，提出科學(xué)的、嚴(yán)密的、可操作的、切實可行的大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培育路徑，從而推動該領(lǐng)域研究成果的完善。重要的是需要立足于當(dāng)下的時代環(huán)境來進行研究，隨著時代發(fā)展變化來進行研究，特別是數(shù)字化閱讀本就與當(dāng)前迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”緊密聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促使大學(xué)生通過閱讀素養(yǎng)的提升進行終生學(xué)習(xí)，具備應(yīng)對時代變化以及未來生活與工作挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。

再次，應(yīng)努力加強研究方法的科學(xué)性，通過各種綜合方法研究大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)，以確保大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究的科學(xué)和規(guī)范性。閱讀素養(yǎng)包含了數(shù)字化閱讀技能因素，由閱讀素養(yǎng)上升到信息素養(yǎng)，再上升到個人信息世界概念，它反映了個人通過其成長過程逐漸形成的信息主體發(fā)展水平，揭示了信息主體更深層次也更穩(wěn)定的特征，與終生學(xué)習(xí)更吻合[7]。今后的研究更應(yīng)盡可能使用各種研究方法，特別是加強實踐性和思考性研究，即思辨+實證研究，以期更好地達(dá)成對大學(xué)生數(shù)字化閱讀倡導(dǎo)、應(yīng)用及推廣，助力終身學(xué)習(xí)和“數(shù)字+學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展。