佟 昕

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

一、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)解析

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育的深度合作，從兩者之間的關(guān)系來看，產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育的發(fā)展提供包括資金、場地等方面的支持，教育則為產(chǎn)品發(fā)展提供人才方面的保障。產(chǎn)業(yè)和教育雙方進行優(yōu)勢互補，共同促進各自效益的最優(yōu)化和最大化。產(chǎn)教融合除了涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性問題，還包括學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程的對接、授課能容與崗位要求的對接等內(nèi)容。

（二）校企“雙元”育人

校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立的一種合作模式。在育人主體地位上，校企合作是由高職院校和企業(yè)雙方共同主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)的地位是平等的，在平等共贏的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校企合作有利于充分調(diào)動雙主體的積極性；在合作關(guān)系上，企業(yè)需要深度參與人才培養(yǎng)全過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、考評等多方面內(nèi)容；在利益訴求上，學(xué)校和企業(yè)最終建立利益共同體，通過組織、制度、文化等方面的管理創(chuàng)新，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的利益統(tǒng)一，形成校企利益共同體。

二、遼寧省高職院校企合作“雙元”育人現(xiàn)狀分析

2021年，遼寧省現(xiàn)有獨立設(shè)置高職院校45所，其中本科層次職業(yè)大學(xué)1所。在45所高職院校中，省屬院校22所，市屬院校15所，民辦院校8所。在這些高職院校中，80.46%的專業(yè)正在開展校企合作，主要合作企業(yè)訂單培養(yǎng)人數(shù)占全日制高職在校生的比例為11.49%，57.37%的頂崗實習(xí)畢業(yè)生被企業(yè)錄用?！?〕

2020年3月，遼寧省政府印發(fā)《遼寧省職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“推進校企深度合作”，“以‘引校進企’‘引企駐?！Ｆ笠惑w’等方式，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”?！?〕

到2020年遼寧省先后組建15個省級示范性職業(yè)教育集團，各職業(yè)集團吸納了行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、中高職業(yè)學(xué)校及研究所等，資源共享，優(yōu)勢互補，拓寬了職業(yè)院校的教學(xué)資源，密切了校企關(guān)系，增強了教學(xué)資源的有效性，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?！?〕但是，這種辦學(xué)模式在不斷發(fā)展的過程中也存在一些問題，制約了職業(yè)教育改革的進一步深化。其中，最深層次的問題在于職教集團大部分屬于松散型聯(lián)盟，集團本身不具有法人身份。由此引發(fā)了一系列的問題：集團內(nèi)部校企之間關(guān)系松散，仍處于職教集團辦學(xué)化的淺層次合作階段；在運作過程中，行業(yè)企業(yè)一般都處于被動地位，企業(yè)參與職教集團活動的積極性并不高。最終導(dǎo)致職教集團表面上很“火”，但成立之后沒有任何實質(zhì)性的教育交流與合作，難以充分發(fā)揮職教集團在促進教育和產(chǎn)業(yè)有機融合中的重要作用，也無法實現(xiàn)多元主體協(xié)同的目標。

三、高職院校校企合作“雙元”育人過程中凸顯的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不夠清晰

很多高職院校在實施校企合作“雙元”育人模式的過程中，以解決學(xué)生頂崗實習(xí)或者就業(yè)為目的，更多地實現(xiàn)了對某一崗位人才的培養(yǎng)，而不是以素質(zhì)能力提升為本的高技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生實習(xí)或者工作可以直接從事某項工作，但是一旦轉(zhuǎn)崗優(yōu)勢就大大減少。同時，高職院校的很多專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，雖然對于企業(yè)用人需求進行了調(diào)研，但是在人才培養(yǎng)方案制定的過程中往往由于各種原因?qū)е氯瞬排囵B(yǎng)的目標和市場需求存在一定差距，不能很好地契合市場對人才的需求，畢業(yè)生在離開學(xué)校進入社會求職后不能快速適應(yīng)崗位要求，職業(yè)技能優(yōu)勢不夠明顯。

（二）“雙師型”師資隊伍實戰(zhàn)能力欠缺

所謂“雙師型”教師是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師，是高職教育教師中的特定稱呼。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求“多舉措打造‘雙師型’教師隊伍”，要求職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)?！?〕

各個省份和高職院校認定“雙師型”教師的標準缺乏統(tǒng)一性，甚至一些高職院校為了讓自己學(xué)?！半p師型”教師的比例高一些，制定的標準偏低，“雙師型”教師的比例超過90%甚至接近100%。根據(jù)《遼寧省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2022）》中的數(shù)據(jù)顯示，2021年具有“雙師”素質(zhì)的專任教師占專任教師數(shù)的比例校均為58.57%。這一比例與各高職院校的認證的“雙師”比例都相差甚遠?！半p師型”教師認證標準的寬泛和不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多高職院校部分“雙師型”教師并不具備真正的實踐教學(xué)能力，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的時候不一定具備較好的完成教學(xué)工作任務(wù)的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)成果評價體系尚未建立

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確提出實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上。在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生成績的認定一般由平時成績和期末成績兩部分組成，這種傳統(tǒng)的評價方式可以在一定程度上提高考核評價的全面性、有效性和客觀性，但是在實踐教學(xué)過程中教師很容易帶入主觀因素，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和客觀。這種評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果不太明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有充分調(diào)動起來。

（四）校企合作層次較淺，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展動力不足

遼寧省幾乎所有的高職院校專業(yè)都在進行校企合作，合作企業(yè)數(shù)目有多有少，最多的有幾十家合作企業(yè)，但是緊密型合作較少。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學(xué)文件時會征求企業(yè)意見，企業(yè)也會參與高職教材的編寫以及學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

從當前合作的內(nèi)容和形式來看，合作層次還是比較淺。由于院校和企業(yè)雙方立場的不同，導(dǎo)致很多校企合作都只停留在文件層面，企業(yè)參與的積極性和主動性較差，這就導(dǎo)致了校企合作過程中院校往往占據(jù)絕對的統(tǒng)治地位。同時，由于雙方在合作模式、合作內(nèi)容等方面也存在一些分歧，所以最后也很容易導(dǎo)致雙方都付出了很多努力，但是回報欠佳，這一結(jié)果進一步削弱了企業(yè)繼續(xù)深入進行校企合作的積極性。

四、高職院校校企合作“雙元”育人的舉措

（一）以現(xiàn)代學(xué)徒制探索校企雙元育人新路徑

2021年，遼寧省共實施了三批省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，確定省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位68家，試點專業(yè)共計100個。其中，遼寧省共有20個專業(yè)被列入教育部試點。

校企合作“雙元”育人模式有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施，可以進一步推進“引企入?！?，整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的無縫對接。在學(xué)徒班組建過程中，校企雙方可以共同探討實施招生招工一體化方案，明確班級學(xué)生的雙重身份，校企雙方依據(jù)教學(xué)和企業(yè)用人需求共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)共同設(shè)計學(xué)習(xí)、實訓(xùn)過程，并由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生的授課工作，授課場所既可以在校內(nèi)，也可以在企業(yè)。這樣既可以保證學(xué)生完成課程的理論知識學(xué)習(xí)，同時實踐任務(wù)也更加貼近生產(chǎn)實際。最后，校企共同制定考核評價體系，評價內(nèi)容更加豐富，可以包括知識維度、職業(yè)技能和素養(yǎng)等多方面內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育推進校企深度合作、培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式，有利于充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，從而深化校企合作層次，真正實現(xiàn)校企合作“雙元”育人。

（二）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建校企雙元協(xié)同育人機制

2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》，指出產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以打造多功能的“示范性人才培養(yǎng)實體”為目標。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，一方面可以激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，另一方面有利于提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同對專業(yè)進行規(guī)劃，強化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接，以產(chǎn)業(yè)鏈為核心打造高水平專業(yè)群，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源提高專業(yè)建設(shè)水平，在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等方面發(fā)揮各自所長，完善人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)校企合作“雙元”育人。同時，在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上可以更好地整合資源，聯(lián)合開展技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，可以更好地發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用的示范影響，從而服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)教融合的深度發(fā)展?！?〕

（三）共建高水平實訓(xùn)基地提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量

實習(xí)實訓(xùn)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑?！蛾P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時要加強實踐性教學(xué)，積極推行多種實習(xí)方式，強化以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，校企共建共享高水平實訓(xùn)基地可以落實立德樹人的根本任務(wù)，有效推動校企深度融合。高水平實訓(xùn)基地能夠幫助學(xué)生更好地提高技術(shù)技能，同時還可以為企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)提升提供平臺。例如，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院與順豐公司先后共建了“順豐速運見習(xí)實習(xí)基地”“順豐速運輸單實訓(xùn)基地”“順豐職業(yè)培訓(xùn)基地”，有效解決了物流專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)難題，滿足了學(xué)生及企業(yè)在職員工速遞業(yè)務(wù)鏈的完整培訓(xùn)需求。

要想打造高水平的實訓(xùn)基地，不但要加大政策的引導(dǎo)，充分調(diào)動各方積極性，而且要不斷探索創(chuàng)新實訓(xùn)基地的運營模式，不斷提高實訓(xùn)基地的管理水平，為企業(yè)和學(xué)校提供多方面的培訓(xùn)支持。

（四）打造“雙師型”教師隊伍，共建教學(xué)創(chuàng)新團隊

教師是職業(yè)院校教學(xué)主體之一，是開展校企合作的主要參與者，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作“雙元”育人的關(guān)鍵一環(huán)。

高職院?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)是一個長期系統(tǒng)的大工程。政府作為校企合作的關(guān)鍵力量，在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)方面，要真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用，從政策和制度上給予支持和保障，鼓勵企業(yè)積極參與到以校企合作為基礎(chǔ)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中去?！?〕高職院校在招聘教師的時候可以更多地傾向于那些具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的高層次、高技能人才，以此將更多的新知識、新技能帶入課堂，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程可以更好地銜接。此外，高職院校還可以選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，通過企業(yè)一線工作經(jīng)歷提高實踐能力。在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過程中，也可以邀請企業(yè)專家參與其中，組建教學(xué)創(chuàng)新團隊完成各項任務(wù)，從而帶動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。