傅 平

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

一、引言

“三教”改革是關(guān)于教師、教材、教法的改革，是《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出的任務(wù)，是解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”這個(gè)教學(xué)基本問(wèn)題的系統(tǒng)工程?；铐?yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材等也是“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃提出的新形態(tài)教材，是職業(yè)院校教材改革的方向。基于“三教”改革推進(jìn)新形態(tài)教材建設(shè)，有利于充分認(rèn)識(shí)新形態(tài)教材建設(shè)的價(jià)值，有利于厘清新形態(tài)教材建設(shè)存在的問(wèn)題，有利于系統(tǒng)提出解決問(wèn)題的路徑，使教材能夠充分發(fā)揮育人作用。

二、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設(shè)的價(jià)值

（一）體現(xiàn)類型教育特征，彰顯職教特色

職業(yè)教育因其與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)而成為區(qū)別于普通教育的類型教育，職業(yè)院校的教材建設(shè)必須遵循這一理念。職業(yè)教育實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)，除要滿足學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的需求外，還要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與生產(chǎn)和服務(wù)緊密結(jié)合，把生產(chǎn)和服務(wù)一線的崗位知識(shí)技能納入教學(xué)過(guò)程，納入教材。

我國(guó)職業(yè)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間都是參照普通教育辦學(xué)，教材開(kāi)發(fā)模式亦是如此，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育作為一種類型教育的特征。新型活頁(yè)式教材是“依據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)的一些模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合體”，方便依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)發(fā)展情況對(duì)教材進(jìn)行單獨(dú)更新和優(yōu)化組合，解決了傳統(tǒng)教材修訂更新不及時(shí)、不能快速反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位的問(wèn)題。工作手冊(cè)式教材編寫(xiě)充分借鑒企業(yè)工作手冊(cè)的編寫(xiě)方式，將崗位工作任務(wù)作為教材內(nèi)容。工作手冊(cè)式教材體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的理念，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一”。融媒體教材是充分利用不同媒體的優(yōu)勢(shì)展示教材內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)是能夠打破時(shí)空限制，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和技術(shù)進(jìn)步情況及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。職業(yè)教育新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)的教材開(kāi)發(fā)模式，彰顯了職教特色，體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型教育特征。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“三教”改革是新時(shí)期職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)的基本保障。其中，優(yōu)質(zhì)教材是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。但是，當(dāng)前職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)仍未擺脫普通教育教材開(kāi)發(fā)模式，基于學(xué)科化知識(shí)體系，重視專業(yè)理論體系的完整性，與企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作過(guò)程及崗位活動(dòng)并不緊密，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，知識(shí)的掌握仍然是主要的，而不是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際所需要的職業(yè)能力。這種教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位需求相脫節(jié)的情況，是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求的原因之一。

職業(yè)教育新形態(tài)教材要校企合作開(kāi)發(fā)，新型活頁(yè)式教材以企業(yè)典型工作任務(wù)為編寫(xiě)單元；工作手冊(cè)式教材以職業(yè)崗位活動(dòng)為編寫(xiě)單元。開(kāi)發(fā)方法上，都打破了學(xué)科體系模式，實(shí)質(zhì)上改變了教材內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求相脫節(jié)的狀況。新型活頁(yè)式教材、融媒體教材還以其便于教材內(nèi)容更新、優(yōu)化的特點(diǎn)解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育教材修訂周期長(zhǎng)、不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)

職業(yè)教育傳統(tǒng)教材在適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面稍顯滯后，是職業(yè)教育適應(yīng)性不足的一個(gè)方面。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，就是要增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。加強(qiáng)職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)，使教材能夠快速反映產(chǎn)業(yè)及技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，避免傳統(tǒng)教材產(chǎn)業(yè)跟隨度低的問(wèn)題，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才知識(shí)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的有效舉措。

三、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育教材理論的研究還比較薄弱

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。2019年12月，《職業(yè)教育教材管理辦法》再次“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》提出“推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”。

當(dāng)前，職業(yè)教育教材編寫(xiě)的研究還比較薄弱。例如，對(duì)于新型活頁(yè)式教材，很多人的理解停留在教材的外在形態(tài)上，認(rèn)為活頁(yè)式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別僅僅在于教材裝訂的形態(tài)改變上。至于什么是活頁(yè)式教材，什么樣的課程適合編寫(xiě)活頁(yè)式教材等還比較模糊；工作手冊(cè)式教材的特征是什么，編寫(xiě)要求有哪些；融媒體教材如何定義，如何開(kāi)發(fā)等等問(wèn)題都在探索階段，也沒(méi)有成熟的理論可以遵循。由于對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材的理解不同，對(duì)教材理念、開(kāi)發(fā)模式等處于探索階段，尚無(wú)權(quán)威的定論，一定程度上影響了新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，目前，市場(chǎng)上職業(yè)教育新形態(tài)教材尚未形成規(guī)模。

（二）教材建設(shè)未能與教師、教法改革同向同行

“三教”改革應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)，新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)與教師、教法改革同向同行。職業(yè)教育教材形態(tài)的改變，不僅是教材媒介、裝訂形式等外在形態(tài)的改變，重要的是教材的內(nèi)在形態(tài)由學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)向“工作任務(wù)——職業(yè)能力”的組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?；铐?yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材是職業(yè)教育類型特征的標(biāo)志之一，是職業(yè)教育教學(xué)改革成果以學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等的集中體現(xiàn)，也承載著教材建設(shè)者的教學(xué)價(jià)值觀，可以說(shuō)，新形態(tài)教材從“教什么”的角度對(duì)“誰(shuí)來(lái)教、教什么”提出了要求。

因此，教材建設(shè)時(shí)，一方面，要將教師改革、教法改革等最新成果引入教材，使教材能夠充分發(fā)揮育人作用，滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要；另一方面，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教法與新形態(tài)教材的適應(yīng)性問(wèn)題，使教師、教材、教法改革同向同行，逐漸深入。

（三）校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中有越來(lái)越多的行業(yè)企業(yè)參與，但是由于教材開(kāi)發(fā)沿用普通教育學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材仍然嚴(yán)重滯后于企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要。究其原因是尚未建立起校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材的長(zhǎng)效機(jī)制，行業(yè)企業(yè)難以真正深入?yún)⑴c職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)。以職業(yè)院校為主體開(kāi)發(fā)的教材，教材內(nèi)容與實(shí)際工作崗位知識(shí)需求和呈現(xiàn)形態(tài)存在著現(xiàn)實(shí)的沖突，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材對(duì)教材開(kāi)發(fā)、教材內(nèi)容選取組織、教材外在形態(tài)呈現(xiàn)方式等等都提出了新的要求，即教材開(kāi)發(fā)模式上必須校企雙元主體，教材內(nèi)容必須滿足職業(yè)崗位需要，反映產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的新變化，教材形態(tài)必須符合職業(yè)教育的類型特征，適應(yīng)“三教”改革的要求。

四、“三教”改革背景下新形態(tài)教材建設(shè)路徑

（一）以立德樹(shù)人為根本，把握正確政治方向

《職業(yè)教育教材管理辦法》明確規(guī)定，職業(yè)教育教材必須體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。職業(yè)教育教材必須注重加強(qiáng)政治建設(shè)。對(duì)于專業(yè)課教師，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，首先必須牢固樹(shù)立“全員育人”的理念，與思政課教師協(xié)同開(kāi)展全員育人。其次，在編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)不僅要注重體現(xiàn)知識(shí)和技能，還要充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和思政元素的融合，這樣就使培養(yǎng)的學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，還具有良好的職業(yè)精神、高度的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（二）以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，保障教材的規(guī)范性

《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022）》明確提出，職業(yè)院校教材的編修要以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，這是職業(yè)院校教材建設(shè)的基本方向。職業(yè)院校教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，既包括教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，也包括教材形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，是指職業(yè)院校教材內(nèi)容要以教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，覆蓋專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能，教材核心內(nèi)容不受區(qū)域、校際和教師個(gè)人等因素的影響，以此來(lái)保障教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，確保教學(xué)質(zhì)量。教材形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，是指教材的設(shè)計(jì)、制作要符合出版規(guī)范要求，符合職業(yè)教育特點(diǎn)。

（三）以內(nèi)容開(kāi)發(fā)為核心，彰顯類型教育特征

職業(yè)院校的教材開(kāi)發(fā)，必須以反映“類型教育特征”作為第一要義。類型教育特征的首要含義就是“職業(yè)性”，教材內(nèi)容要體現(xiàn)類型教育屬性，必須突出“職業(yè)性”。這就要求職業(yè)院校教材開(kāi)發(fā)，徹底摒棄學(xué)科知識(shí)體系，轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位體系。要強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，形成以職業(yè)崗位真實(shí)情境或工作過(guò)程知識(shí)為邏輯的教材建設(shè)思路。

（四）以校企雙元為主體，有效融入產(chǎn)業(yè)元素

職業(yè)院校教材內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)崗位的真實(shí)工作情境，因此，需要建立完善校企合作的教材建設(shè)機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，這樣才能有效地將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展吸收進(jìn)教材，從而提高職業(yè)院校教材對(duì)職業(yè)崗位需求的適應(yīng)度。校企雙主體合作編寫(xiě)教材能充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家各自的專長(zhǎng)，教師通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位需求和實(shí)踐技能的了解，開(kāi)發(fā)教材的方向性更加明確；企業(yè)專家通過(guò)合作開(kāi)發(fā)教材，既能提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工藝、新技術(shù)，也解決了不擅長(zhǎng)編寫(xiě)教材的問(wèn)題。

（五）以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)資源立體呈現(xiàn)

堅(jiān)持信息技術(shù)深化教材改革，是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求，是職業(yè)院校教材改革的迫切要求。職業(yè)院校教材的信息化，首先是教材開(kāi)發(fā)要注重課程、教材、配套資源的一體化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)多種形式的立體化教學(xué)資源和典型案例，形成立體化、數(shù)字化的教材和教學(xué)資源體系，解決傳統(tǒng)教材的單調(diào)乏味問(wèn)題；其次，職業(yè)院校的數(shù)字化教材可以依托精品在線開(kāi)放課程、虛擬仿真資源、資源庫(kù)等平臺(tái)同步開(kāi)發(fā)和建設(shè)，以此拓展教材的功能領(lǐng)域，提高教與學(xué)的效果；最后是教材的數(shù)字化資源建設(shè)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，單純的紙質(zhì)教材已不能滿足教育教學(xué)的需要，與教材內(nèi)容建設(shè)同步的數(shù)字化資源，如教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)以及試題庫(kù)等十分普遍，教材的數(shù)字資源建設(shè)十分必要。因此，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教材的數(shù)字化、信息化是職業(yè)院校教材建設(shè)的必經(jīng)之路。