陳繼傳

(合肥市大柏中學 安徽合肥 230001)

隨著新課程改革的深入推進，“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”成為教育領域的關注焦點，這是廣大教師共同追求的目標?！爸腔壅n堂”是依托信息技術(shù)產(chǎn)生的教學變革，其有利于促進師生之間的交流互動，增加學習內(nèi)容的直觀性、豐富性，對推動教育教學工作有積極意義。因此，教師應及時擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分利用各種新興媒體媒介構(gòu)建“智慧課堂”，以促進學生理解所學知識、提升物理核心素養(yǎng)，進而去推動課程教學改革的不斷深入。

一、運用“智慧課堂”教學的現(xiàn)實意義

(一)提高學生學習興趣

在現(xiàn)階段的初中物理教學中，大多數(shù)教師都會以課本為標準，單純強調(diào)物理基礎知識的講解，教學形式過于單一，這樣不僅會使課堂教學變得單調(diào)無味，還不利于學生掌握所學知識，導致學生難以獲得良好的學習體驗。如此，學生便不會自覺、主動地參與課堂學習，從而影響其自身物理水平的提升、學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！爸腔壅n堂”環(huán)境下的教學，主要是指教師依托各種新興的交互軟件平臺展開教學，為學生構(gòu)建情景化、智能化的且具有高交互性的新型學習環(huán)境。在“智慧課堂”教學環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)將教學內(nèi)容生動、直觀地呈現(xiàn)出來，這樣可以有效降低學生的學習難度，使得學生切實理解相應的物理知識概念，以增強學生的學習體驗。如此，學生可以更好地感受物理學科的魅力，以提高對物理學習的興趣及熱情，而這便是學生提升物理水平、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要條件。

(二)建立良好師生關系

良好的師生關系是教學活動順利開展的重要保障，然而在以往的初中物理教學中，教師與學生缺乏有效的交流互動，致使師生之間難以形成較為良好的關系，這必然會影響教學活動的落實及效果。在智慧課堂中，教師可以利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體資源輔助教學，以增加教學內(nèi)容的趣味性，提高學生的學習熱情。這樣，教師在教學中提出的問題會得到更多學生的回應，從而與學生形成有效的交流互動，進而逐步建立起良好的師生關系。而且，教師還可以依托各種網(wǎng)絡應用與學生交流溝通，讓師生互動由課堂延伸至課外，以逐步拉近師生距離、建立良好師生關系，從而為有效落實教學活動奠定基礎。由此可見，打造“智慧課堂”有利于促進師生之間的交流互動，建立民主、平等、和諧的師生關系，這對提升教學效果有積極意義。

(三)提高教師教學效率

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師需要獨自一人承擔備課、教學設計、批改作業(yè)等一系列教學工作，特別是作業(yè)布置與批改這類工作，最為損耗教師的精力及時間，教學效率、質(zhì)量有待提高。而在智慧課堂中，教師可以在空余時間利用相應軟件對學生作業(yè)的選擇題進行自動批改，或者對學生作業(yè)的非選擇題進行快速批改，從而最大限度提高了教學工作的效率，準確掌握學生對知識領悟情況，有針對性地開展改進性教學。這樣，教師便有更多的時間、精力進行課前備課，從而提高教學活動的針對性及有效性，為提升學生的物理水平、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、“智慧課堂”環(huán)境下的教學實施

教學活動一般分為課前預習、課堂教學、課后復習三個階段。因此，教師在構(gòu)建“智慧課堂”時應緊扣這三個教學階段，如下：

(一)課前預習階段:基于UMU互動學習平臺、問卷星等平臺的預習策略

學生的課前預習能否取得良好效果，直接關系著課堂學習的質(zhì)量及效率。在以往的初中物理教學中，學生的課前預習主要以閱讀書本的形式進行，而大多數(shù)物理知識概念都無法只通過圖片及文字表現(xiàn)出來。所以，學生的課前預習往往難以取得良好效果，從而影響上課的學習效率及質(zhì)量。現(xiàn)階段，多數(shù)教師習慣通過制作微課的形式幫助學生預習，提升學生預習效率。然而，這種預習的方式不能將預習的效果及時反饋給教師，教師對學情分析不準，不能根據(jù)學生的預習效果及時調(diào)整教學策略。UMU互動學習平臺、問卷星等教學工具可以幫助教師擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率，幫助教師及時改進教學策略。以八年級“光的折射”為例，在正式教學之前，教師通過UMU互動學習平臺、問卷星等教學工具將微課放入在線預習模板中并預設好預習作業(yè)，生成鏈接；然后通過微信、QQ、釘釘?shù)燃磿r溝通工具組織學生學習并填寫問卷。這樣不但能幫助教師快速收集和分析學生預習情況，有效了解學情，而且還能根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時改進教學設計。

(二)課堂教學階段：基于電子書包系統(tǒng)、在線學習平臺、NB物理實驗室等工具的教學策略

“課中教學”是學生獲取知識、提升能力的主要渠道，該環(huán)節(jié)的效果好壞，將直接關系著學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與否。教師充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”，可以將相關的知識內(nèi)容以形象、具體的方式呈現(xiàn)出來，讓學生可以更好地理解所學知識，從而實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。對此，下面將從概念教學、實驗教學這兩個方面去闡述“智慧課堂”在課中教學環(huán)節(jié)的具體應用。

(一)運用于概念教學

物理概念是初中物理課程的基礎，學生能否切實掌握所學的物理概念，關系著其自身的核心素養(yǎng)是否可以得到有效發(fā)展。在智慧課堂中，教師可以利用充沛的多媒體教學資源去呈現(xiàn)相應的物理知識概念，使其直觀化、生動化、形象化。這樣，可以充分刺激學生的視聽感官，以加深學生對所學知識概念的理解和記憶，從而提高學生的學習效率及質(zhì)量。筆者在課堂教學中使用電子書包系統(tǒng)，引入在線學習平臺，助力學生物理概念理解。比如在教學八年級“看不見的運動”中關于“物質(zhì)中的分子狀態(tài)”的內(nèi)容之時，筆者利用電子書包系統(tǒng)推送多媒體資源給學生，讓其有個基本理解，然后開放權(quán)限讓學生在B站、物理大師、WISE學習平臺(科學)等在線學習平臺檢索“分子狀態(tài)”，形成自我認知，打開課堂空間桎梏，創(chuàng)設真實學習情境。這樣，可以有效降低學生的理解難度，讓學生能夠明確固體、液體、氣體的分子狀態(tài)特點分別是有規(guī)律地緊挨在一起、分子靠得很近且能在一定限度內(nèi)運動、分子離得比較遠，從而使學生切實掌握本課相關的物理概念，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下良好基礎。

(二)運用于實驗教學

實驗教學在初中物理教學中占有十分重要的地位，這是學生積累物理基礎知識、提升動手操作等能力的主要途徑。然而，傳統(tǒng)的初中物理實驗教學模式存在一些不足，不利于提高學生的學習積極性，致使學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展受到影響。在智慧課堂中，教師可以利用電子書包系統(tǒng)等信息技術(shù)去創(chuàng)設出相對真實、有效的項目式學習情境，以充分激發(fā)學生的探究欲望，使得學生積極參與實驗探究活動，進而激發(fā)學生對科學探究興趣。比如在教學九年級“科學探究：歐姆定律”的時候，學生學習的難點之一就是探究實驗的設計。教師可以在電子書包上預裝NB物理實驗室軟件，引導學生小組利用模擬軟件完成實驗設計，應用NB物理實驗室軟件的互動、創(chuàng)造、逼真等優(yōu)勢，突破教學難點，利用ZohoDocs推送項目式學習任務單，強化學生組內(nèi)互動學習體驗。這樣，可以充分激發(fā)學生的探究欲望，而教師便可順勢引導學生開展相應的實驗探究活動，使得學生能夠加深對相關知識點的認識、提升實踐操作等能力，為有效發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

由此可見，教師在概念教學或?qū)嶒灲虒W中靈活利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠促進學生理解相應的物理知識，以有效優(yōu)化課堂教學，使課堂教學取得良好效果。

(三)課后復習階段：基于mindmarter、Pbworks、問卷星等工具的復習策略

“課后復習”是整個教學活動的重要組成部分，這是學生鞏固課堂所學知識的主要途徑，但傳統(tǒng)的作業(yè)模式存在“反饋不及時、作業(yè)內(nèi)容單一”等不足，學生的課后復習難以取得預期效果?！爸腔壅n堂”以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，其具有交互性強等特點，以mindmarter的思維導圖強化學生的知識體系，強化學生物理觀念，Pbworks來支持學生創(chuàng)造性學習與表達，增強學生的自評與互評的學習體驗，幫助學習者不斷調(diào)整學習過程與學習策略，提高學習能力，發(fā)展批判性思維，培育學生科學態(tài)度與責任。最后，可以利用問卷星發(fā)布學習反饋，利用軟件的數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合作業(yè)反饋形成學生學習達成度圖譜，為后期教學改進提高大數(shù)據(jù)支持。借此方式，可以豐富課后作業(yè)的形式，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生做作業(yè)的積極性。而且，這樣還有利于加深學生對相關知識點的理解，培養(yǎng)學生的自主學習、分析問題等能力，為促進學生發(fā)展物理素養(yǎng)奠定基礎。

三、運用“智慧課堂”教學的注意要點

(一)明確教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點，這是教師開展教學工作的主要依據(jù)。如果教師無法準確把握所教內(nèi)容涉及的學習目標，那么便無法制訂出科學、有效的教學計劃及方案，這必然會影響教學活動的有效落實及其效果。因此，教師在實施智慧課堂教學時必須認真分析、研究教學內(nèi)容，準確把握學生需要達成的學習目標并進行針對性的教學設計。這樣，教師才能有的放矢地開展教學活動，充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源去合理安排智慧課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，以幫助學生有效達成學習目標，掌握相應的知識概念，從而令學生的學科核心素養(yǎng)得到切實提升。

(二)以學生為中心

新課程改革提出了“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，其強調(diào)學生在課堂中的主體地位，要求教師在開展教學活動時必須做到“以學生為中心”。因此，教師在打造智慧課堂時必須時刻謹記“以生為本”的理念，圍繞學生開展各個教學環(huán)節(jié)。在課前課后，教師應充分利用網(wǎng)絡終端與學生加強交流、聯(lián)系，以幫助學生解決疑惑，這對提高學生的學習效果有重要意義；在課堂教學，教師則要充分利用各類現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，以增加課堂教學的趣味性，從而去調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生積極參與學習活動，進而實現(xiàn)對學生的智慧引導，提高學生的物理水平、能力。總之，教師在依托各類現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂時應堅持以學生為中心，體現(xiàn)學生在教學活動的主體地位，以增強學生的學習效果，讓學生的物理知識水平可以得到切實提升，進而促進學生發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)。

(三)提升信息水平

“智慧課堂”是教育信息化背景下的“產(chǎn)物”，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要呈現(xiàn)形式，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)是該教學模式的主要支撐。在打造智慧課堂的過程中，教師需要充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，這便要求教師必須具備相對出色的信息技術(shù)能力、水平。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識并加強學習，以不斷提高自身的信息技術(shù)應用能力。這樣，教師才能靈活運用移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等各類現(xiàn)代信息技術(shù)，以成功構(gòu)建更加科學、高效的智慧課堂，為學生的物理學習創(chuàng)造良好條件，從而有效促使學生提升物理水平、發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)打造“智慧課堂”，有利于增強學生的課前預習、課后復習效果，優(yōu)化課堂教學，以確保學生切實掌握所學的物理知識概念，讓學生實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效提升。因此，教師應及時革新教育理念，積極探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的有效融合途徑，以構(gòu)建充滿活力的“智慧課堂”，為學生的物理學習創(chuàng)造良好條件，讓學生可以更好地掌握所學知識、發(fā)展學科核心素養(yǎng)，從而去深入推進新課程改革。