沈皓東

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213000)

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷改革，我國的綜合實力有了明顯的提升，職業(yè)教育發(fā)展迅速。作為我國高等職業(yè)教育中的重點，五年制高職為國家培養(yǎng)出來了許多的優(yōu)秀人才。五年制高職數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)相對偏高，是學(xué)生的公共必修課程，這門課程的教育教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)差距較為明顯，課程建設(shè)工作不夠理想，教師對職業(yè)教育定位的認知還不夠全面。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，高職院校需要著眼于高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，積極突破傳統(tǒng)應(yīng)用模式的束縛以及障礙，加強課時比例的合理調(diào)整，始終堅持注重實際性的發(fā)展理念，著眼于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題，積極構(gòu)建完善的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀。

一、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的現(xiàn)狀

五年制高職數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)相對偏高，傳統(tǒng)的課程體系備受詬病，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)改革。模塊化課程體系的構(gòu)建工作對教師的基本功有較高的要求，教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，深化學(xué)生對模塊化教學(xué)的理解以及認知，關(guān)注對不同學(xué)科教學(xué)策略的進一步調(diào)整，結(jié)合目前的教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和進度安排來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，在綜合對比以及研究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對癥下藥，保障模范化課程體系的穩(wěn)定構(gòu)建。但是有一部分教師的教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的認知和理解還不夠全面，沒有意識到模塊化課程體系構(gòu)建的重大作用及優(yōu)勢，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動和消極，學(xué)習(xí)成績大打折扣。

（一）供需矛盾較為突出

與其他課程相比，數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性和應(yīng)用性體現(xiàn)得比較明顯，對學(xué)生以及教師的要求相對偏高，五年制高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展受到了諸多阻礙，模塊化課程體系的構(gòu)建工作停滯不前。之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為教育教學(xué)內(nèi)容的供需矛盾較為突出，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，人才培養(yǎng)要求相對偏高，因此教師需要投入更多時間和精力。但是目前來看，在日常教育教學(xué)的過程中，教師對課程的把握還不夠全面以及深刻，無視對數(shù)學(xué)邏輯的分析和研究，實質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求之間存在脫節(jié)問題。教師在課堂教學(xué)中過于注重簡單的知識傳授，沒有著眼于學(xué)生專業(yè)的能力要求，分析知識體系的完整性，實現(xiàn)進一步調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，往往沒有站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有對特定的知識需求進行分析以及研究，因此出現(xiàn)了許多的教學(xué)偏差。除此之外，有的教師的教育教學(xué)經(jīng)驗較少，將主要精力放在學(xué)科知識的講授上。沒有著眼于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的實踐要求，沒有在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中給予學(xué)生更多展示自我、檢驗自我的機會。學(xué)生對課程知識的理解和認知比較片面及淺顯，活學(xué)活用和舉一反三的能力還有待提升。

（二）學(xué)生認知能力不足

模塊化課程體系構(gòu)建比較復(fù)雜以及多元，但是對教學(xué)改革有非常重要的影響，學(xué)生認知能力以及自主參與最為關(guān)鍵。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，逐步提升學(xué)生的理解能力。但是在推進高職教育教學(xué)改革的過程之中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠理想，五年制高職教育教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，認知能力還有待提升。盡管學(xué)生能夠積極主動地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是無法實現(xiàn)自主調(diào)整，主動參與的積極性和活動能力相對較差，認知能力和認知水平仍存在明顯的不足，與三年制高職學(xué)生還有較大的差距，難以主動將個人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，解決問題，分析問題的能力相對較差。教師在安排教學(xué)活動以及課時內(nèi)容時沒有著眼于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生比較被動及消極，自主學(xué)習(xí)的機會偏少，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極和主動。學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解比較片面，個人的認知能力較差，能力提升速度極慢，難以真正促進學(xué)科模塊化課程體系的有效構(gòu)建。

二、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的價值

在全面推進教育事業(yè)發(fā)展的過程中，我國的教育質(zhì)量提升速度較快，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了一定的變動。有的學(xué)校著眼于模塊化課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實要求，在理性以及感性的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升模塊化課程體系構(gòu)建的重要性以及有效性。

（一）促進學(xué)以致用

知識學(xué)習(xí)是手段，知識應(yīng)用才是重點以及最終的價值目的，因此學(xué)以致用教育教學(xué)理念的運用非常有必要。模塊化課程體系的構(gòu)建十分關(guān)注不同學(xué)科板塊之間的聯(lián)系及互動，教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，盡量避免簡單直白的滿堂灌和照搬照抄。著眼于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，重新調(diào)整教學(xué)思路，積極提升教育教學(xué)的系統(tǒng)性及有效性。因此模塊化課程體系的構(gòu)建有助于充分彰顯學(xué)以致用的重要理念，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中主動與教師進行交流及溝通，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升速度較快，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實興趣，進一步豐富教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障模塊化課程體系構(gòu)建的科學(xué)性、完整性以及系統(tǒng)性。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主實踐積極性，學(xué)生變得比較消極，難以實現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識的理解和認知比較片面。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生變得更加主動。很多學(xué)生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在一個完整的模塊化課程體系中主動接受教師的引導(dǎo)，全面提升個人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度較快，能夠真正實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，利用課堂時間有意識有目的地構(gòu)建完善的模塊化課程體系，積極實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系和互動，彰顯五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用以及優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧和要求。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生才是學(xué)科教學(xué)中的主角，教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心。教師需要著眼于學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，明確模塊化課程體系構(gòu)建的具體要求，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生變得更加自信和樂觀，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

三、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程的策略

綜合上文的簡單論述不難發(fā)現(xiàn)，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，文化課課程體系的構(gòu)建非常有必要。教師需要盡量避免照搬照抄的教學(xué)方式，深化學(xué)生對模塊化課程體系的認知以及理解，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生的真實想法，逐步調(diào)整教育教學(xué)思路及策略，保障高職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠大放異彩，重?zé)ㄉ鷻C，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動和積極。模塊化課程體系的構(gòu)建是一個長期的過程，教師需要掌握方式方法，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實收獲，進一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性和行為習(xí)慣。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中實現(xiàn)主動應(yīng)用以及靈活分析，只有這樣才能夠彰顯文化課程體系構(gòu)建的重要作用及價值。

（一）確保供需平衡

數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性和應(yīng)用性比較強，教師需要注重對學(xué)生知識需求的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，始終堅持供需平衡的教育教學(xué)理念。站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實情況，了解學(xué)生真實收獲，進一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、避免滿堂灌和照搬照抄，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。數(shù)學(xué)微積分方程、幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)以及概率數(shù)理統(tǒng)計學(xué)最為關(guān)鍵，為了確保知識模塊化，為學(xué)科教學(xué)提供更多的支持以及幫助，教師需要以構(gòu)建科學(xué)完善的模塊課程框架為基礎(chǔ)，了解不同模塊之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，分析學(xué)生的興趣愛好，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成長軌跡。確保學(xué)生自主需求與課堂教學(xué)之間緊密聯(lián)系及互動，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中變得更加自信。

（二）提升學(xué)生認知能力

學(xué)生認知能力的提升非常關(guān)鍵，這一點也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點以及核心。教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的真實情況，分析學(xué)生的認知能力和認知基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主實踐，盡量避免放任自流或者是過度管束。而應(yīng)該逐步發(fā)展學(xué)生的認知能力，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實情況，主動調(diào)整育人思路。加強不同教育學(xué)科之間的聯(lián)系以及溝通，構(gòu)建全方位一體化的模塊化課程體系，給予學(xué)生更多能展示自我的機會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)的穩(wěn)定提升，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識自由發(fā)揮，解決個人在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時所遇到的困難及障礙。真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠變得更加自信和樂觀，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛及影響。

（三）堅持循序漸進

模塊化課程體系的構(gòu)建比較復(fù)雜，對教師的教學(xué)能力要求較高，教師需要投入更多的時間和精力，深化自身對模塊化課程體系的認知及理解。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對較為繁重，課程體系的構(gòu)建工作最為重要。教師需要注重對必修模塊、選修模塊的分析，深入剖析任選模塊的變動規(guī)律。教師需要始終堅持循序漸進的育人理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好。專業(yè)模塊主要以書中專業(yè)內(nèi)容為主體，之所以需要設(shè)置這一板塊，是因為高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對基礎(chǔ)知識的掌握能力還有待提升，如果能夠進一步復(fù)習(xí)初中知識，那么對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力將會有非常關(guān)鍵的作用。必修模塊則是初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，與不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。選修模塊側(cè)重于職業(yè)崗位需要的特殊分析以及研究，針對性地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。任選模塊主要以以人為本的育人理念為原則，更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，主動培養(yǎng)高層次的人才。因此教師需要注重對不同板塊的教學(xué)要求進行分析，始終堅持循序漸進的育人理念，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生變得更加自信和樂觀，真正彰顯學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在一個更加自主自由的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境中提升個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次。

四、結(jié)束語

在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師需要依照新課標(biāo)對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求創(chuàng)新教學(xué)工作模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成在高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而通過模塊化教學(xué)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的探究與思考當(dāng)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。而在該項工作當(dāng)中，還存在一定的難點，致使模塊化教學(xué)體系應(yīng)用效率不佳，所以文章進行細致的剖析與探討，并且制定科學(xué)且有效的改善對策，以期五年制高職數(shù)學(xué)工作水平得到提升。顯然，五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的構(gòu)建對改革教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性有顯而易見的影響。教師需要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性和興趣愛好，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信。這一點對當(dāng)前發(fā)揮學(xué)生的主體價值，打造高效課堂、精彩課堂作用非常重要的影響。